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从看事物的视角来说，分科教学更多的是从专业的角度去认知世界，而跨学科教学则是用整体的视角认知世界。IB理念下的主题探究活动，引导学生尝试着自己提出问题、分析问题和解决问题，重在培养酷爱探究、创新能力强、全面发展的未来公民，这和当前教育改革的方向不谋而合。
河南省实验学校英才国际小学是河南省实验小学主办的一所国际小学，学校引进了IB教育理念。IB的教育宗旨是终身教育，它倡导国际主义和对不同文化的理解与尊重，致力于培养酷爱探究、知识渊博、有人道主义精神的青年，使他们成为积极主动的终身学习者、全面发展的人和有社会责任感的公民，旨在通过他们创造一个更加美好、更加和平的世界。我们结合学生的知识结构和兴趣特点，设置了1～6年级的36个探究主题。所有学科教师围绕这些探究主题，在稳定国家课程的基础上，统整学科教学内容，开展探究式学习。
下面，以四年级的一个探究主题——“水”为例，介绍学校在IB理念下的语文课程统整情况。
水是生命的源泉——主题探究目标
“水”是“共享地球”这一领域的一个探究主题，关于这一主题，所有学科教师一起备课，确定了以下探究目标：
学习目标：水是生命的源泉，也是地球上有限的、宝贵的资源。
探究线索：水的来源和水的使用方式，我们用过的水得到怎样的处理，人类对于水的责任。
培养目标：培养会探究、有原则、富有同情心的人。
社交技能：承担责任，解决矛盾，担任不同的群体角色。
每个学科教师都依据上述内容，结合本学科教学内容和学生认知特点，进行学科统整，拟定学科学习目标，设计探究活动。
以“水”润心——语文探究活动方案
一、查阅资料，增加对“水”的认知
探究课上，学生结合已经知道的知识，试着提出问题。问题归纳整理后，学生查阅相关资料，阅读有关文章或书籍。
【设计意图】学生提出问题后，往往会通过网络、图书阅览室等途径查阅相关材料进行阅读，增加对“水”的整体感知。
二、聚焦教材，学习《黄河的主人》
《黄河的主人》是苏教版四年级下册的一篇优美散文。学生在阅读课文的基础上，提出问题：“黄河的主人是谁？为什么称赞他是黄河的主人呢？”查字典、联系上下文理解“胆战心惊”“惊涛骇浪”“如履平地”等词语的意思。借助声像资料、读书想象“黄河滚滚” “乘客谈笑风生”“艄公破浪前行”等场景，感悟黄河的磅礴气势、乘客的悠闲及艄公的勇敢与机智。最后延伸拓展，在充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略到了黄河主人勇敢镇定的风采后，此时此刻，你想说些什么？引导学生对黄河（艄公、同学、乘客等）展开说话练习。
【设计意图】生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢、智慧、镇静、机敏，成为黄河的主人。文中多处运用了衬托对比的写作方法，要引导学生细读品悟。
三、指导主题阅读，提升学生的母语素养
语文教师指导学生进行主题阅读，五篇文章是《黄河——中华民族的摇篮》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河是怎样变化的》《怒吼吧，黄河》，分别选自不同版本教材。
【设计意图】《黄河的主人》为精读文章，引领学生在文本对话中感悟本主题的内涵和语言文字的魅力。其他五篇文章为略读文章，教师可适当做读法指导。
四、开展知识竞答，深入了解黄河文化
通过前期的学习和查找资料，学生对黄河有了更深刻的了解。以小组为单位，展开“母亲河，我爱你”知识竞赛。
【设计意图】以小组竞赛的形式，鼓励学生了解黄河历史，欣赏有关黄河的名诗名句，让学生感悟黄河作为华夏文明的发祥地的文化内涵，了解黄河的现状并激发忧患意识。
五、调查采样，了解水质和环境变化
1.调查身边的老人，了解30年前和现在的水质、空气质量、天气状况和经常可见的动物分别是什么样，看那时的生活环境与现在有什么不同，思考再过30年我们的生活环境会怎样，然后得出结论。
2.采集水样，填写《水样采集记录表》，记录自己采集水样的地点、对水样的描述、水的PH值。
3.围绕调查记录表展开讨论。
【设计意图】引导学生利用周末时间调查访问和采集标本，通过前后对比，使学生更加明白节约用水、爱护环境的重要意义。
六、开展节水体验，学写节水故事
以世界水日为契机，指导学生开展节水体验活动，讲述自己的节水故事。
【设计意图】语文教材上，本单元要求写一次体验活动。关于“水”这个主题，所有学科教师引导学生进行了六周的探究。在探究活动中，学生带着强烈的感情去关注生活，实践体验有趣，习作素材丰富。“我手写我心”，读与写相结合，实践与习作相结合，有利于提升学生的习作水平，加深学生保护水资源的意识，激发他们节约用水的责任感。
学生和老师共同提升——语文课程统整的意义
一、有利于提升学生语文素养
整合后的语文课程，学生在探究伊始，先要结合探究主题和探究线索提出自己想要探究的问题，然后从海量信息中提取出有价值的信息，并按照一定的顺序归纳整理，用思维导图、手抄报、自制小书、PPT等方式呈现。一个主题的探究结束时，学生要选择恰当的方式，如表演小品、课本剧、演讲、竞赛、研究报告等展示自己的探究成果。整个探究过程中，学生的识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际等能力的训练贯穿始终，对于提升语文素养起到了极大的促进作用。
二、有利于提高教师专业水平
学生在主题探究过程中思维活跃，极大地鼓舞着教师。每周三全校探究大教研时，教师们总是迫不及待地分享。教师真正做到了以学生为中心，从学生实际出发，基于IB理念研究多套教材，重构课程，研究教法学法，“知识课堂”正在向“生命课堂”转变。教师在研发课程过程中，专业水平也得以快速提高。
三、有利于建设和谐高效的学习共同体
全新的课程模式，有效提升了学生的综合素养，因此也受到家长的高度赞誉。1～6年级探究活动整体架构图在学校醒目位置展示，家长也积极参与其中，成為课程重构的建设者。比如，在“我的家乡”这一主题探究活动中，考虑到小麦是河南的主要农作物，家长主动申请到校内种植园指导学生种植小麦，购置小麦种，讲解种植常识，弥补了“80后”教师知识和能力的不足。家长重视探究活动的开展，经常主动参与进来，有时还会邀请校外某领域专家到学校来，学生、老师、家长和校外专家组成了一个和谐高效的学习共同体，互相激励、互相促进、互相提高。
（责 编 欣 航）
河南省实验学校英才国际小学是河南省实验小学主办的一所国际小学，学校引进了IB教育理念。IB的教育宗旨是终身教育，它倡导国际主义和对不同文化的理解与尊重，致力于培养酷爱探究、知识渊博、有人道主义精神的青年，使他们成为积极主动的终身学习者、全面发展的人和有社会责任感的公民，旨在通过他们创造一个更加美好、更加和平的世界。我们结合学生的知识结构和兴趣特点，设置了1～6年级的36个探究主题。所有学科教师围绕这些探究主题，在稳定国家课程的基础上，统整学科教学内容，开展探究式学习。
下面，以四年级的一个探究主题——“水”为例，介绍学校在IB理念下的语文课程统整情况。
水是生命的源泉——主题探究目标
“水”是“共享地球”这一领域的一个探究主题，关于这一主题，所有学科教师一起备课，确定了以下探究目标：
学习目标：水是生命的源泉，也是地球上有限的、宝贵的资源。
探究线索：水的来源和水的使用方式，我们用过的水得到怎样的处理，人类对于水的责任。
培养目标：培养会探究、有原则、富有同情心的人。
社交技能：承担责任，解决矛盾，担任不同的群体角色。
每个学科教师都依据上述内容，结合本学科教学内容和学生认知特点，进行学科统整，拟定学科学习目标，设计探究活动。
以“水”润心——语文探究活动方案
一、查阅资料，增加对“水”的认知
探究课上，学生结合已经知道的知识，试着提出问题。问题归纳整理后，学生查阅相关资料，阅读有关文章或书籍。
【设计意图】学生提出问题后，往往会通过网络、图书阅览室等途径查阅相关材料进行阅读，增加对“水”的整体感知。
二、聚焦教材，学习《黄河的主人》
《黄河的主人》是苏教版四年级下册的一篇优美散文。学生在阅读课文的基础上，提出问题：“黄河的主人是谁？为什么称赞他是黄河的主人呢？”查字典、联系上下文理解“胆战心惊”“惊涛骇浪”“如履平地”等词语的意思。借助声像资料、读书想象“黄河滚滚” “乘客谈笑风生”“艄公破浪前行”等场景，感悟黄河的磅礴气势、乘客的悠闲及艄公的勇敢与机智。最后延伸拓展，在充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略到了黄河主人勇敢镇定的风采后，此时此刻，你想说些什么？引导学生对黄河（艄公、同学、乘客等）展开说话练习。
【设计意图】生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢、智慧、镇静、机敏，成为黄河的主人。文中多处运用了衬托对比的写作方法，要引导学生细读品悟。
三、指导主题阅读，提升学生的母语素养
语文教师指导学生进行主题阅读，五篇文章是《黄河——中华民族的摇篮》《黄河颂》《黄河之水天上来》《黄河是怎样变化的》《怒吼吧，黄河》，分别选自不同版本教材。
【设计意图】《黄河的主人》为精读文章，引领学生在文本对话中感悟本主题的内涵和语言文字的魅力。其他五篇文章为略读文章，教师可适当做读法指导。
四、开展知识竞答，深入了解黄河文化
通过前期的学习和查找资料，学生对黄河有了更深刻的了解。以小组为单位，展开“母亲河，我爱你”知识竞赛。
【设计意图】以小组竞赛的形式，鼓励学生了解黄河历史，欣赏有关黄河的名诗名句，让学生感悟黄河作为华夏文明的发祥地的文化内涵，了解黄河的现状并激发忧患意识。
五、调查采样，了解水质和环境变化
1.调查身边的老人，了解30年前和现在的水质、空气质量、天气状况和经常可见的动物分别是什么样，看那时的生活环境与现在有什么不同，思考再过30年我们的生活环境会怎样，然后得出结论。
2.采集水样，填写《水样采集记录表》，记录自己采集水样的地点、对水样的描述、水的PH值。
3.围绕调查记录表展开讨论。
【设计意图】引导学生利用周末时间调查访问和采集标本，通过前后对比，使学生更加明白节约用水、爱护环境的重要意义。
六、开展节水体验，学写节水故事
以世界水日为契机，指导学生开展节水体验活动，讲述自己的节水故事。
【设计意图】语文教材上，本单元要求写一次体验活动。关于“水”这个主题，所有学科教师引导学生进行了六周的探究。在探究活动中，学生带着强烈的感情去关注生活，实践体验有趣，习作素材丰富。“我手写我心”，读与写相结合，实践与习作相结合，有利于提升学生的习作水平，加深学生保护水资源的意识，激发他们节约用水的责任感。
学生和老师共同提升——语文课程统整的意义
一、有利于提升学生语文素养
整合后的语文课程，学生在探究伊始，先要结合探究主题和探究线索提出自己想要探究的问题，然后从海量信息中提取出有价值的信息，并按照一定的顺序归纳整理，用思维导图、手抄报、自制小书、PPT等方式呈现。一个主题的探究结束时，学生要选择恰当的方式，如表演小品、课本剧、演讲、竞赛、研究报告等展示自己的探究成果。整个探究过程中，学生的识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际等能力的训练贯穿始终，对于提升语文素养起到了极大的促进作用。
二、有利于提高教师专业水平
学生在主题探究过程中思维活跃，极大地鼓舞着教师。每周三全校探究大教研时，教师们总是迫不及待地分享。教师真正做到了以学生为中心，从学生实际出发，基于IB理念研究多套教材，重构课程，研究教法学法，“知识课堂”正在向“生命课堂”转变。教师在研发课程过程中，专业水平也得以快速提高。
三、有利于建设和谐高效的学习共同体
全新的课程模式，有效提升了学生的综合素养，因此也受到家长的高度赞誉。1～6年级探究活动整体架构图在学校醒目位置展示，家长也积极参与其中，成為课程重构的建设者。比如，在“我的家乡”这一主题探究活动中，考虑到小麦是河南的主要农作物，家长主动申请到校内种植园指导学生种植小麦，购置小麦种，讲解种植常识，弥补了“80后”教师知识和能力的不足。家长重视探究活动的开展，经常主动参与进来，有时还会邀请校外某领域专家到学校来，学生、老师、家长和校外专家组成了一个和谐高效的学习共同体，互相激励、互相促进、互相提高。
（责 编 欣 航）