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教育的终极目标是什么?叶圣陶先生就曾说过:“教育简单的说就是要养成良好的行为习惯。”陶行知先生主张“知”与“行”的统一。《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中提出未成年人思想道德建设要“从规范行为习惯做起,培养良好道德品质和文明行为”。可见,中小学德育任务除了思想道德品质要求以外,还包含着更多的行为要求。
从德育的特征来看,德育本身就是行动的过程。长期以来,学校教育过于重视学生的科学文化素质的培养,而忽视了道德素质的培养,存在着“假、大、空”现象,最终造成德育实际效果低下的问题,究其原因:一是因为在高考的指挥棒下,谈道德教育成了一种“奢侈”。二是我们的德育目标定位过高,一味追求“完整性、系统性、超前性”,距离我们的学生实际过远,学生根本无法达到,结果造成德育虚化,学生反而失去了自我教育的能力和转化为行动的能力。因此,要走出德育困境,首先我们必须了解学生内心的道德需求,将德育目标细化,将德育目标的分解和细化是行动的前提。德育工作的创新点就在于如何通过真实有效的行动达成德育目标,“行动比思想更重要”,增强德育实效,就要依靠行动,并且落实到行动上。
一、教师要率先垂范
教师平时的一举一动、一言一行,学生都看在眼里,都是学生的示范。如在道德行为上,一个教师平时一直举止文雅,对学生非常尊重,那么久而久之,学生也会在潜移默化中受到熏陶:反之,一个教师如果平时谈吐粗俗,行为散漫,教学马虎,那么他任教的班级往往很难形成良好的班风。叶圣陶先生在《教师必须以身作则》中举了一个进出屋子开门关门的例子:为了“要教小学生从小养成习惯,轻轻的开门,轻轻的关门,能不发出一点声音最好”。教师只是讲道理,尽管说得口干舌燥还是收效甚微,这时,要是教师能够以身作则,情兄就完全不同了。教师的每一次进出都是给学生示范,使他们觉得唯有那么轻轻的开门才是正当的举动。有了教师的榜样,学生就会照着去做,逐步养成一种良好习惯,并且在生活中注意一些不妨碍他人的细节。留心一下,我们不难发现,如果在学校组织的集体劳动中,教师能够亲自动手,卷起袖子和学生一起干的,这个班级学生的积极性会很高涨;一个爱动脑筋,喜欢操作实践的教师,往往所任教的班级学生动手能力、创新意识比较强;一个喜欢看书,常向学生诵读一些优美文章的教师,往往所任班级的学生也会爱上读书。这就是身教的力量,在道德行为养成的教育中,教师的表率作用是很重要的。
因此,与其一百遍地要求学生“不要随手乱扔垃圾”,不如教师的一个“弯腰”行动,一次观察垃圾给环境的破坏作用、一次自觉的拣拾垃圾的活动。曾经有报道某校开展“感恩”的主题教育活动,可以开一次主题班会,可以给父母写一感谢封信,或是回到家里给父母洗一次脚,三种教育方式哪一种效果最好, 显然,“给父母洗脚”就是德育行动,在洗脚的过程中体验父母的辛劳,增加两代人之间的亲情,这样的行动更容易形成“孝敬父母”这一道德观念,更容易成为以后关心和孝敬父母行为的开端。
二、学校是德育的主阵地,道德教育要以课堂为主渠道
课堂教学中渗透德育,有一个很大的好处,就是贴近学生,从他们的实际出发,找准切入点,对他们进行生动活泼的品德教育,使他们在不知不觉中受到熏陶感染,这比单纯的说教要有效得多。学校抓行为养成教育的时候,教师可以结合班级中存在的问题和违纪现象,引导学生去讨论,在讨论过程中区分好坏,明辨是非,从而增强学生的免疫力。如果学生无法分辨或意见不统一,教师可以适当提示,切忌过早下结论和简单地灌输。在此基础上,教师还可根据学生的特点和授课的内容,相应地开展主题班会、集体游戏、参观等一系列的课外活动,深化教学内容。课内课外有机结合,可以起到事半功倍的作用。
1. 紧扣教材,自然渗透。德育渗透要从教材实际出发,寓于知识的讲授或训练之中,自然而然地渗透,“随风潜入夜,润物细无声”,让学生在潜移默化中接受到深刻的思想教育。如果生拉硬扯,像贴标签一样贴上去,则收不到预期的效果。
2. 把握学科特点,增强渗透的生动性。把握本学科性质和特点,在渗透德育时,充分发挥本学科优势,增强生动性。如政治课可以结合教材,进行爱国主义教育、革命传统教育、日常行为教育等。
3. 寻求最佳结合点,增强针对性。德育不仅要与知识传授、能力培养结合,而且要选准德育要求与学生精神要求的最佳结合点,才能增强德育的针对性,收到较好的效果。这就要求教师要深入了解学生的思想状况,善于体察和把握学生的思想脉搏,在渗透德育时对症下药。
4. 对接传统道德,挖掘今天的道德资源,给学生施加合适的道德养分。而现代人所需要的道德哲学像如何行孝、如何报恩、如何守信、如何处理各种关系等,都可以在传统道德规范中找到应对之策。德行养成则必须从具体而微的生活细节入手,在生活实践中践履才能获致。传统道德强调德行养成,具体可感、可行。例如,《朱子治家格言》《弟子规》等注重培养儿童日常生活中必须具有的德行,与现代抽掉人性的虚空的政治伦理说教相比,更加真实可信、可为。
三、家长要言传身教
家庭中父母的言行对孩子的影响是最为关键的,家长是孩子的第一任教师,学校在教育的过程中决不能忽视家庭教育的影响和作用。和谐、民主的家教气氛对这一时期孩子的成长是极为有利的。大凡性格开朗、思维敏捷、有良好的学习习惯、能与人和谐相处的孩子,他们的家庭都充满了平等、和谐、愉快的气氛。相反,娇纵溺爱、严而无格、放任自流对孩子意志品格、个性心理的形成是极为不利的。
目前家庭教育在德育教育过程中不能充分发挥作用的原因,主要是家长的教育思想、教育方法不科学。一些家长把智育因素的培养视为家庭教育的最重要的内容,忽视了其对德育的更大、更现实的意义。他们的培养目标不是成“人”而是成“家”,教育方法上也忽视对孩子思想品德因素的有意识的培养。因而,要走出学校德育的困境,既需要家长对学校德育的理解与支持,加强家校合作,也需要家长言传身教,用自己的人格魅力感染自己的孩子,使孩子成为德才兼备的人才。
四、社会是学生道德实践的大课堂
社会是个大熔炉,让我们的学生走进社会,获取深刻的道德体验。由于社会当中的很多负面现象的存在,使得学校对社会“敬而远之”,将学校封闭,将学生“圈养”起来,防止受到社会不良影响。可是,任何人都是无法脱离社会而存在的,最终都要回归社会,对学生一味的“封堵”只能造成学生的低能、幼稚,不辨是非、不分良莠,反而更容易受到社会不良现象的影响。所以,德育行动不能局限于学校这个“小天地”,还要依靠社会这个“大舞台”,引导学生关心社会现象,关心国家大事,对于重大时政中的人和事要学会比较分析,体味判断;让学生积极参加各种社会活动,尤其是那些公益活动。在参与社会生活的过程中,感受社会的复杂性,正确认识社会,学会辨别和分析社会的能力。如果没有行动,只有理论,没有体验,只有灌输,这样的教育效果在实际生活当中是要被打折扣的。
随着社会的发展,德育工作需要不断改进。德育不是名词的堆砌,也不是花样的翻新,而是真实的行动,在行动中才能焕发生命力,德育工作需要用行动演绎精彩。
(海门职业教育中心校)
从德育的特征来看,德育本身就是行动的过程。长期以来,学校教育过于重视学生的科学文化素质的培养,而忽视了道德素质的培养,存在着“假、大、空”现象,最终造成德育实际效果低下的问题,究其原因:一是因为在高考的指挥棒下,谈道德教育成了一种“奢侈”。二是我们的德育目标定位过高,一味追求“完整性、系统性、超前性”,距离我们的学生实际过远,学生根本无法达到,结果造成德育虚化,学生反而失去了自我教育的能力和转化为行动的能力。因此,要走出德育困境,首先我们必须了解学生内心的道德需求,将德育目标细化,将德育目标的分解和细化是行动的前提。德育工作的创新点就在于如何通过真实有效的行动达成德育目标,“行动比思想更重要”,增强德育实效,就要依靠行动,并且落实到行动上。
一、教师要率先垂范
教师平时的一举一动、一言一行,学生都看在眼里,都是学生的示范。如在道德行为上,一个教师平时一直举止文雅,对学生非常尊重,那么久而久之,学生也会在潜移默化中受到熏陶:反之,一个教师如果平时谈吐粗俗,行为散漫,教学马虎,那么他任教的班级往往很难形成良好的班风。叶圣陶先生在《教师必须以身作则》中举了一个进出屋子开门关门的例子:为了“要教小学生从小养成习惯,轻轻的开门,轻轻的关门,能不发出一点声音最好”。教师只是讲道理,尽管说得口干舌燥还是收效甚微,这时,要是教师能够以身作则,情兄就完全不同了。教师的每一次进出都是给学生示范,使他们觉得唯有那么轻轻的开门才是正当的举动。有了教师的榜样,学生就会照着去做,逐步养成一种良好习惯,并且在生活中注意一些不妨碍他人的细节。留心一下,我们不难发现,如果在学校组织的集体劳动中,教师能够亲自动手,卷起袖子和学生一起干的,这个班级学生的积极性会很高涨;一个爱动脑筋,喜欢操作实践的教师,往往所任教的班级学生动手能力、创新意识比较强;一个喜欢看书,常向学生诵读一些优美文章的教师,往往所任班级的学生也会爱上读书。这就是身教的力量,在道德行为养成的教育中,教师的表率作用是很重要的。
因此,与其一百遍地要求学生“不要随手乱扔垃圾”,不如教师的一个“弯腰”行动,一次观察垃圾给环境的破坏作用、一次自觉的拣拾垃圾的活动。曾经有报道某校开展“感恩”的主题教育活动,可以开一次主题班会,可以给父母写一感谢封信,或是回到家里给父母洗一次脚,三种教育方式哪一种效果最好, 显然,“给父母洗脚”就是德育行动,在洗脚的过程中体验父母的辛劳,增加两代人之间的亲情,这样的行动更容易形成“孝敬父母”这一道德观念,更容易成为以后关心和孝敬父母行为的开端。
二、学校是德育的主阵地,道德教育要以课堂为主渠道
课堂教学中渗透德育,有一个很大的好处,就是贴近学生,从他们的实际出发,找准切入点,对他们进行生动活泼的品德教育,使他们在不知不觉中受到熏陶感染,这比单纯的说教要有效得多。学校抓行为养成教育的时候,教师可以结合班级中存在的问题和违纪现象,引导学生去讨论,在讨论过程中区分好坏,明辨是非,从而增强学生的免疫力。如果学生无法分辨或意见不统一,教师可以适当提示,切忌过早下结论和简单地灌输。在此基础上,教师还可根据学生的特点和授课的内容,相应地开展主题班会、集体游戏、参观等一系列的课外活动,深化教学内容。课内课外有机结合,可以起到事半功倍的作用。
1. 紧扣教材,自然渗透。德育渗透要从教材实际出发,寓于知识的讲授或训练之中,自然而然地渗透,“随风潜入夜,润物细无声”,让学生在潜移默化中接受到深刻的思想教育。如果生拉硬扯,像贴标签一样贴上去,则收不到预期的效果。
2. 把握学科特点,增强渗透的生动性。把握本学科性质和特点,在渗透德育时,充分发挥本学科优势,增强生动性。如政治课可以结合教材,进行爱国主义教育、革命传统教育、日常行为教育等。
3. 寻求最佳结合点,增强针对性。德育不仅要与知识传授、能力培养结合,而且要选准德育要求与学生精神要求的最佳结合点,才能增强德育的针对性,收到较好的效果。这就要求教师要深入了解学生的思想状况,善于体察和把握学生的思想脉搏,在渗透德育时对症下药。
4. 对接传统道德,挖掘今天的道德资源,给学生施加合适的道德养分。而现代人所需要的道德哲学像如何行孝、如何报恩、如何守信、如何处理各种关系等,都可以在传统道德规范中找到应对之策。德行养成则必须从具体而微的生活细节入手,在生活实践中践履才能获致。传统道德强调德行养成,具体可感、可行。例如,《朱子治家格言》《弟子规》等注重培养儿童日常生活中必须具有的德行,与现代抽掉人性的虚空的政治伦理说教相比,更加真实可信、可为。
三、家长要言传身教
家庭中父母的言行对孩子的影响是最为关键的,家长是孩子的第一任教师,学校在教育的过程中决不能忽视家庭教育的影响和作用。和谐、民主的家教气氛对这一时期孩子的成长是极为有利的。大凡性格开朗、思维敏捷、有良好的学习习惯、能与人和谐相处的孩子,他们的家庭都充满了平等、和谐、愉快的气氛。相反,娇纵溺爱、严而无格、放任自流对孩子意志品格、个性心理的形成是极为不利的。
目前家庭教育在德育教育过程中不能充分发挥作用的原因,主要是家长的教育思想、教育方法不科学。一些家长把智育因素的培养视为家庭教育的最重要的内容,忽视了其对德育的更大、更现实的意义。他们的培养目标不是成“人”而是成“家”,教育方法上也忽视对孩子思想品德因素的有意识的培养。因而,要走出学校德育的困境,既需要家长对学校德育的理解与支持,加强家校合作,也需要家长言传身教,用自己的人格魅力感染自己的孩子,使孩子成为德才兼备的人才。
四、社会是学生道德实践的大课堂
社会是个大熔炉,让我们的学生走进社会,获取深刻的道德体验。由于社会当中的很多负面现象的存在,使得学校对社会“敬而远之”,将学校封闭,将学生“圈养”起来,防止受到社会不良影响。可是,任何人都是无法脱离社会而存在的,最终都要回归社会,对学生一味的“封堵”只能造成学生的低能、幼稚,不辨是非、不分良莠,反而更容易受到社会不良现象的影响。所以,德育行动不能局限于学校这个“小天地”,还要依靠社会这个“大舞台”,引导学生关心社会现象,关心国家大事,对于重大时政中的人和事要学会比较分析,体味判断;让学生积极参加各种社会活动,尤其是那些公益活动。在参与社会生活的过程中,感受社会的复杂性,正确认识社会,学会辨别和分析社会的能力。如果没有行动,只有理论,没有体验,只有灌输,这样的教育效果在实际生活当中是要被打折扣的。
随着社会的发展,德育工作需要不断改进。德育不是名词的堆砌,也不是花样的翻新,而是真实的行动,在行动中才能焕发生命力,德育工作需要用行动演绎精彩。
(海门职业教育中心校)