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对于初中学生来说，学生的逻辑思维能力还停留在初级阶段，处理一些抽象材料的能力还不强，但容易用形象思维对一些直观的信息进行加工和处理。因此，要搞好初中物理教学，提升学生学习物理的兴趣，必须要丰富学生物理表象，重视学生的形象思维能力的培养。
一、培养形象思维能力的意义
物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理思维的过程就是对物理现象、物理事实、物理过程等进行分析、加工，把感性认识上升为理性认识的过程。外部信息通过人们的感觉和知觉在头脑中形成物理表象。物理形象思维是以物理表象为主要材料，通过分析、加工和改造来认识事物的内容、本质和规律的一种思维方式。它是抽象思维的基础。著名物理学家钱学森教授明确指出：“科学技术工作决不能局限于抽象思维的归纳推理法，即所谓‘科学方法’，而必须兼用形象和直观思维。”爱因斯坦也说过：“天才的思维都是直观的……我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考。当这种思考完成以后，……把它们转换成语言。”物理学中所有的形象化模型，像电场线、磁感线、卢瑟福原子核式结构模型等，都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物。在学生的创造性思维能力中，物理形象思维能力是不可缺少的重要组成部分，它的培养应成为不容忽视的内容。
二、为形象思维准备丰富的物理表象
外界真实事物生动具体的形象，经过人们多次的知觉，在人脑中留下的痕迹，心理学称为表象。没有丰富的物理表象，人的思维就没有加工的“原料”，就不能进行物理形象思维。诺贝尔物理学奖获得者格拉肖指出：“在我们研究物理问题的时候，往往会见到现实世界的各种形式。对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”培养学生的形象思维，首要的是应先贮存丰富的物理表象。首先，要从生活中广泛摄取物理表象。我们的周围是一个丰富多采的物理世界，要让学生多注意观察大自然，体验生活。只要做个有心人，随时都可以采撷一些物理现象与我们所教的物理内容联系起来，来丰富物理表象；其次，重视观察和实验的教学，物理学时一门一观察和实验为基础的科学，一个成功的物理实验往往能起到“千言万语说不清，一看实验就分明”的作用，观察是摄取表象的镜头，教学中要引导学生进行细心观察，以建立正确的表象。要切实加强演示实验、探究实验、课外实验的教学，给学生留下真实的、深刻的记忆表象。最后，充分利用挂图、模型、插图、多媒体等手段，使课堂教学形象生动逼真，使学生接触到的是一个形象的物理世界，而不是抽象的物理知识。
三、培养学生形象思维的方法
(一)将抽象的问题形象化，培养学生的形象思维能力
物理概念和规律是对物理现象的共同本质特征的高度概括和抽象，它们的形成过程必须是从具体到抽象的过渡过程，即由感性到理性的上升。例如，“杠杆”是一个比较抽象的物理概念，教学中要列举、展示生活和生产中大量的工具，找出这些工具在使用中的共同点，进而抽象出“杠杆”这个概念，这样便顺理成章了。在进行电学教学时，用电压类比水压，用电流类比水流，学生就会理解电压的作用和电流形成的原因了。在教学“滑轮是变形的杠杆”时，许多学生很难理解，教师可在版画杠杆的基础上，不断地将杠杆画的厚一些，让学生想象杠杆变圆了，这就是滑轮。这样学生就很容易理解这个知识点了。教学中，要充分利用实物、实验、生动形象的语言等来唤醒学生的物理表象，运用形象思维，进行分析和加工，将抽象的问题形象化，将枯燥的问题趣味化，形成的概念、规律变得丰满和易于理解。
(二)强化想象训练，发展学生形象思维能力。
想象是在头脑中改造记忆中的表象而创造新形象的过程，是最富有意义的形象思维形式。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要．因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”例如，有这样一个问题：“某人早上8时从山下旅店出发沿一条路径上山，下午5时到达山顶并留宿。次日早上8时沿同一路径下山，下午5时回到旅店试说明他在两天中必有同一时刻经过路径中的同一地点。”对于这个问题，可以想象有两个人，同时上山和下山，问题便迎刃而解。教学中应该引导学生展开丰富的想象活动，要有意识地对学生进行强化训练。如教过重力后，可让学生想象“假如突然失去重力”后的情景；教过摩擦力后．让学生想象“假如没有摩擦．世界将会怎样”的情景；在讲解“牛顿第一定律”时，要启发学生进行“假如没有摩擦阻力，小车将怎样运动下去?”的想象推理。
(三)加强解题训练，提升学生形象思维能力
学习物理知识最终目的是为了解决物理问题，一个复杂的物理问题用语言文字表述起来往往干涩难懂，一些学生由于缺乏把抽象关系直观映象化的能力，不懂得运用形象思维分析和解决物理问题，物理规律的理解和运用有数学化的倾向，因而解决问题的过程难以定性把握问题的方向性，也容易造成错误。物理解题中可遵循以下程序：(一)类化，即确定属于哪一方面问题，从大的方面确定问题的类别。(二)根据物理问题情景，构建物理形象，形成正确的物理图景。(三)运用物理规律和公式将物理问题转化为数学问题，通过验算、推理最终解决问题。形象思维是对问题整体、概略和方向性的把握，在解决物理问题时，要提倡数与形的协同运用，引导学生将文字信息转化为图形信息，将物理变化规律用图形来表达，揭示数与形的对应关系，这对物理问题的解决十分有利。将抽象的问题形象化，协同运用形象思维和抽象思维来分析解决问题，这是学生学物理必须掌握的一种技能，一旦掌握，则会终生受益。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的形象思维，学生形象思维能力的培养与提高，必须贯穿整个物理教学过程的各个环节，不论是概念教学、规律教学还是习题教学，教师都要创设条件激发学生运用形象思维的兴趣，使学生养成运用形象思维的习惯，一定能有效地开发学生的创造潜能。
【作者单位：宿豫市区侍岭初级中学江苏223800】
一、培养形象思维能力的意义
物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。物理思维的过程就是对物理现象、物理事实、物理过程等进行分析、加工，把感性认识上升为理性认识的过程。外部信息通过人们的感觉和知觉在头脑中形成物理表象。物理形象思维是以物理表象为主要材料，通过分析、加工和改造来认识事物的内容、本质和规律的一种思维方式。它是抽象思维的基础。著名物理学家钱学森教授明确指出：“科学技术工作决不能局限于抽象思维的归纳推理法，即所谓‘科学方法’，而必须兼用形象和直观思维。”爱因斯坦也说过：“天才的思维都是直观的……我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考。当这种思考完成以后，……把它们转换成语言。”物理学中所有的形象化模型，像电场线、磁感线、卢瑟福原子核式结构模型等，都是物理学家抽象思维和形象思维结合的产物。在学生的创造性思维能力中，物理形象思维能力是不可缺少的重要组成部分，它的培养应成为不容忽视的内容。
二、为形象思维准备丰富的物理表象
外界真实事物生动具体的形象，经过人们多次的知觉，在人脑中留下的痕迹，心理学称为表象。没有丰富的物理表象，人的思维就没有加工的“原料”，就不能进行物理形象思维。诺贝尔物理学奖获得者格拉肖指出：“在我们研究物理问题的时候，往往会见到现实世界的各种形式。对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思维。”培养学生的形象思维，首要的是应先贮存丰富的物理表象。首先，要从生活中广泛摄取物理表象。我们的周围是一个丰富多采的物理世界，要让学生多注意观察大自然，体验生活。只要做个有心人，随时都可以采撷一些物理现象与我们所教的物理内容联系起来，来丰富物理表象；其次，重视观察和实验的教学，物理学时一门一观察和实验为基础的科学，一个成功的物理实验往往能起到“千言万语说不清，一看实验就分明”的作用，观察是摄取表象的镜头，教学中要引导学生进行细心观察，以建立正确的表象。要切实加强演示实验、探究实验、课外实验的教学，给学生留下真实的、深刻的记忆表象。最后，充分利用挂图、模型、插图、多媒体等手段，使课堂教学形象生动逼真，使学生接触到的是一个形象的物理世界，而不是抽象的物理知识。
三、培养学生形象思维的方法
(一)将抽象的问题形象化，培养学生的形象思维能力
物理概念和规律是对物理现象的共同本质特征的高度概括和抽象，它们的形成过程必须是从具体到抽象的过渡过程，即由感性到理性的上升。例如，“杠杆”是一个比较抽象的物理概念，教学中要列举、展示生活和生产中大量的工具，找出这些工具在使用中的共同点，进而抽象出“杠杆”这个概念，这样便顺理成章了。在进行电学教学时，用电压类比水压，用电流类比水流，学生就会理解电压的作用和电流形成的原因了。在教学“滑轮是变形的杠杆”时，许多学生很难理解，教师可在版画杠杆的基础上，不断地将杠杆画的厚一些，让学生想象杠杆变圆了，这就是滑轮。这样学生就很容易理解这个知识点了。教学中，要充分利用实物、实验、生动形象的语言等来唤醒学生的物理表象，运用形象思维，进行分析和加工，将抽象的问题形象化，将枯燥的问题趣味化，形成的概念、规律变得丰满和易于理解。
(二)强化想象训练，发展学生形象思维能力。
想象是在头脑中改造记忆中的表象而创造新形象的过程，是最富有意义的形象思维形式。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要．因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”例如，有这样一个问题：“某人早上8时从山下旅店出发沿一条路径上山，下午5时到达山顶并留宿。次日早上8时沿同一路径下山，下午5时回到旅店试说明他在两天中必有同一时刻经过路径中的同一地点。”对于这个问题，可以想象有两个人，同时上山和下山，问题便迎刃而解。教学中应该引导学生展开丰富的想象活动，要有意识地对学生进行强化训练。如教过重力后，可让学生想象“假如突然失去重力”后的情景；教过摩擦力后．让学生想象“假如没有摩擦．世界将会怎样”的情景；在讲解“牛顿第一定律”时，要启发学生进行“假如没有摩擦阻力，小车将怎样运动下去?”的想象推理。
(三)加强解题训练，提升学生形象思维能力
学习物理知识最终目的是为了解决物理问题，一个复杂的物理问题用语言文字表述起来往往干涩难懂，一些学生由于缺乏把抽象关系直观映象化的能力，不懂得运用形象思维分析和解决物理问题，物理规律的理解和运用有数学化的倾向，因而解决问题的过程难以定性把握问题的方向性，也容易造成错误。物理解题中可遵循以下程序：(一)类化，即确定属于哪一方面问题，从大的方面确定问题的类别。(二)根据物理问题情景，构建物理形象，形成正确的物理图景。(三)运用物理规律和公式将物理问题转化为数学问题，通过验算、推理最终解决问题。形象思维是对问题整体、概略和方向性的把握，在解决物理问题时，要提倡数与形的协同运用，引导学生将文字信息转化为图形信息，将物理变化规律用图形来表达，揭示数与形的对应关系，这对物理问题的解决十分有利。将抽象的问题形象化，协同运用形象思维和抽象思维来分析解决问题，这是学生学物理必须掌握的一种技能，一旦掌握，则会终生受益。
总之，物理教学不但要传授知识，更重要的是指导学生进行思考，启迪学生的形象思维，学生形象思维能力的培养与提高，必须贯穿整个物理教学过程的各个环节，不论是概念教学、规律教学还是习题教学，教师都要创设条件激发学生运用形象思维的兴趣，使学生养成运用形象思维的习惯，一定能有效地开发学生的创造潜能。
【作者单位：宿豫市区侍岭初级中学江苏223800】