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陈伟平认为，写作是英语的四项基本语言技能之一，它能比较客观地反映学生的语言应用能力。［1］然而，在教学中我们发现，学生掌握了大量词汇后，表达能力却没有相应的提高，即学生的接受能力普遍高于产出能力。为了提高学生的产出能力，笔者尝试在高中英语写作教学中进行词块产出性训练。
Becker认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定的和半固定模式化了的板块结构（词块）才是人类语言交际的最小单位。词块是一串作为整体储存在大脑中的词，可被以预制板块的形式提取和使用，其形式可以原封不动，或是稍作改变。［2］Nattinger和DeCarrico［3］则从结构和功能角度把词块分为四类，分别是：聚合词（如“look forward to”“by the way”等使用时不能改变其形式的短语）、惯常的表达形式（如“Practice makes perfect”“How are you?”“What’s up?”等多数不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语）、短语限制结构（如“a week/month/year ago”“have breakfast/
lunch/dinner”等由某些固定结构形成的框架式短语）和句子构造成分（如“I think (that)...”“not only ... but also ...”“It seems (to me) that ...”等为整个句子提供框架的词汇短语）。
人们在长期的语言使用过程中，在大脑中形成了大量具有组合功能的词汇组块。这些词块，绝大部分形式已经固定下来，且具有强大的组合和再生功能，只要填入不同的词汇就可以表达不同的意思。如果大脑词库中没有足够的词块储备，学生在写作输出时信息搜索过程就会变得不顺畅，搜索到的只是一些孤立的词汇和单调的语法。这些支离破碎的信息由于缺少有效的整合，同时受到母语负迁移的影响，就可能造成汉式英语句子的出现。
利用词块理论，对学生进行词块产出性训练，有助于学生识别不同词块，并将其纳入词汇库，为高层次的语言输出打下基础。下面，笔者结合译林版《牛津高中英语》第十模块第一单元的“Give a man a fish”，谈谈如何开展词块产出性训练。
一、 结合课文教学，培养学生的词块识别能力
教师应经常从固定或半固定的具有语言功能和意义的语言预制材料中分析、类推和总结出语言结构的框架，使学生不断地构建新知识，丰富理解，加强记忆与提取使用词块。在掌握和记忆了大量目标语言的词块后，学生运用语言的熟练程度就会得到加强，从而进一步提高写作能力。［1］在“Give a man a fish”一课教学过程中，笔者按照Nattinger和DeCarrico［3］的词块分类标准，帮助学生辨别不同词块，并将所提取出的词块按类别进行总结（见表1）。
针对学生在词块提取时遇到的困难，笔者给予及时指导，帮助学生理解不同词块的定义和分类标准。同时通过教师示例、小组合作、词块竞赛等形式，提高学生辨别词块的能力，特别是辨别聚合词和短语限制结构类词块的能力。
二、 变换词块训练形式，增强学生的词块意识
1. 词块改错
根据学生课堂和作业中的常见错误，编写一些有针对性的词块改错练习，有助于学生及时改正错误，提高学生从课文中查找和学习重要词块的能力。如下面第1题中lead与to构成聚合词lead to，不能受汉语影响使用in或其他介词。
①In 1985, there was little rainfall in Ethiopia, which led in destroyed harvests and killed cattle.
②He had to look after his sick mother at home yesterday. That was because he was absent from school.
③If we go to war, more lives will be put in risk.
（Keys: ①led in改为led to；②because改为why；③in改为at）
2. 词块填空
Weir指出，在教授学生陌生的新表达时，教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组，或者选择有可变成分的语言块，让学生填空。［4］据此，笔者结合课文内容，编写以下词块填空题。
① a charity concert举办一场慈善音乐会
② business 传统商业
③ infrastructure改善基础设施
（Keys: ①organize；②conventional；③improve）
利用填空的形式开展词块训练，有利于培养学生的发散性思维，扩大学生的词汇量。如填“组织慈善音乐会”这一词块时，在学生写出课文中organize这个单词后，教师还可以引导学生联想其他与concert搭配的动词，如have, hold等。此外，教师还可提示学生联想常与organize搭配的名词，如game, activity, lecture等。
3. 改写句子
改写句子的训练可分为控制性和半控制性。下面的第1题为控制性训练，学生必须使用所给单词claim改写，而第2题则为半控制性训练，只要写出与词块lead to同义的短语就行。
①On top of this, according to the United Nations, ten million lives die of hunger and malnutrition every year. (claim)
On top of this, according to the United Nations, hunger and malnutrition .
②In 1985, there was little rainfall in Ethiopia, which led to destroyed harvests and killed cattle.
In 1985, there was little rainfall in Ethiopia, whichdestroyed harvests and killed cattle.
（Keys: ①claimed ten million lives every year；②contributed to/resulted in）
4. 联想法造句
Schmitt指出，词汇联想在课堂中的使用频度在逐渐增加，这说明词汇联想练习正成为一种新的趋势。［5］联想法有助于学生熟悉与该词相关的一系列表达，提高学生以该词为主题的表达能力。
在以主题为单元的教材设计模式中，每个单元内存在着大量的以主题词为中心词的词块。掌握这些词块有助于学生在表达相关内容时丰富词汇，增强表达的准确性和流利性。这种联想练习恰好能够把相关词块集合在一起记忆。如本单元话题为food aid，教师可要求学生以food aid为中心词，联想与该主题相关的词块（见图1），并分别与教师给出的形容词、动词、名词等搭配造句，即用组合关系联想法掌握这个词的各种用法，然后用产出性方式练习，这样可以加深学生对词汇用法的印象。学生对词汇的用法熟悉了，在大脑中搜索和获取所储存信息的速度也就提高了。
三、 运用词块，培养学生的语篇生成意识
词块是语篇功能和语篇意义的结合。要想正确理解或生成语篇，必须掌握大量固定、半固定词块。［6］理解并记住更多的词块，可节省从思维到词语再现和词语选择整个认知过程的时间以及所付出的努力，这是因为这些词块串联起来，就好比是一篇文章的框架。所以，熟悉这些词块的形式和用法可以加快语篇组织的速度。为此，我们可以在高中英语写作教学中采用语篇整合的训练方式。以下是根据课文“Give a man a fish”设计的语篇训练练习。
贫穷和饥饿是全世界很多国家面对的问题。最近，你班同学就如何对贫困人群进行帮助展开了讨论，请根据以下讨论结果，写一篇150词左右的作文，并写出你的观点（不少于两点）。
针对上面的写作任务，我们提取词块理论中常见的“语篇框架语(text frames)”，帮助学生建构以下语篇框架。
Recently our class has held a discussion/ ... on ...Opinions/ ... are divided into two parts/ ... They are as follows/ ...
Some ... think/support/are in favour of ... Firstly, ... Secondly ... Finally ...
However, the other ... don’t think so/are against
... Besides, ... What’s more/worse, ...
In my opinion/... On the one hand,... On the other hand,... Only in this way, can we ...
语篇框架的构建，有利于降低学生写作过程中的焦虑情绪，使得目标语言词块提取变得更加顺畅。有了事先预制好的语篇构架，学生只需要根据写作任务将相关的信息填入到词块空格处，这样一篇语言得体、行文流畅的作文就完成了。经常对学生进行语篇整合训练，有利于培养学生的语篇意识，提高英语写作的流利性和准确性。
总体而言，词块教学理论在我国英语教学尤其是中学英语教学中的应用才刚刚起步，高中生在外语限时写作中对目标词块使用的意识和能力还不是很强。因此，教师要认真学习研究词块理论，给学生提供有针对性的强化输入，通过反馈和输出，促使他们习得这些词块，从而实现有效的输出。［7］■
参考文献：
［1］ 陈伟平. 增强学生词块意识，提高学生写作能力［J］. 外语界，2008（3）：48-53.
［2］ BECKER J. The phrasal lexicon［M］. Cam?鄄
bridge Mass: Bolt and Newman, 1975.
［3］ NATTINGER J, DECARRICO J. Lexical phrases and language teaching［M］. Shanghai:
Shanghai Foreign Language Education Press, 2000.
［4］ WEIR C J. Understanding and developing language tests［M］. Hertfordshire: Prentice Hall
International(UK) Ltd, 1993：53.
［5］ SCHMITTN. Vocabulary in language teaching［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.
［6］ 李太志. 词块在外贸英语写作教学中的优势及产出性训练法［J］. 外语界，2006（1）：34-39.
［7］ 夏春来. 2009年高考英语书面表达中的词块研究［J］. 中小学英语教学与研究，2010（2）：65-67.
Becker认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定的和半固定模式化了的板块结构（词块）才是人类语言交际的最小单位。词块是一串作为整体储存在大脑中的词，可被以预制板块的形式提取和使用，其形式可以原封不动，或是稍作改变。［2］Nattinger和DeCarrico［3］则从结构和功能角度把词块分为四类，分别是：聚合词（如“look forward to”“by the way”等使用时不能改变其形式的短语）、惯常的表达形式（如“Practice makes perfect”“How are you?”“What’s up?”等多数不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语）、短语限制结构（如“a week/month/year ago”“have breakfast/
lunch/dinner”等由某些固定结构形成的框架式短语）和句子构造成分（如“I think (that)...”“not only ... but also ...”“It seems (to me) that ...”等为整个句子提供框架的词汇短语）。
人们在长期的语言使用过程中，在大脑中形成了大量具有组合功能的词汇组块。这些词块，绝大部分形式已经固定下来，且具有强大的组合和再生功能，只要填入不同的词汇就可以表达不同的意思。如果大脑词库中没有足够的词块储备，学生在写作输出时信息搜索过程就会变得不顺畅，搜索到的只是一些孤立的词汇和单调的语法。这些支离破碎的信息由于缺少有效的整合，同时受到母语负迁移的影响，就可能造成汉式英语句子的出现。
利用词块理论，对学生进行词块产出性训练，有助于学生识别不同词块，并将其纳入词汇库，为高层次的语言输出打下基础。下面，笔者结合译林版《牛津高中英语》第十模块第一单元的“Give a man a fish”，谈谈如何开展词块产出性训练。
一、 结合课文教学，培养学生的词块识别能力
教师应经常从固定或半固定的具有语言功能和意义的语言预制材料中分析、类推和总结出语言结构的框架，使学生不断地构建新知识，丰富理解，加强记忆与提取使用词块。在掌握和记忆了大量目标语言的词块后，学生运用语言的熟练程度就会得到加强，从而进一步提高写作能力。［1］在“Give a man a fish”一课教学过程中，笔者按照Nattinger和DeCarrico［3］的词块分类标准，帮助学生辨别不同词块，并将所提取出的词块按类别进行总结（见表1）。
针对学生在词块提取时遇到的困难，笔者给予及时指导，帮助学生理解不同词块的定义和分类标准。同时通过教师示例、小组合作、词块竞赛等形式，提高学生辨别词块的能力，特别是辨别聚合词和短语限制结构类词块的能力。
二、 变换词块训练形式，增强学生的词块意识
1. 词块改错
根据学生课堂和作业中的常见错误，编写一些有针对性的词块改错练习，有助于学生及时改正错误，提高学生从课文中查找和学习重要词块的能力。如下面第1题中lead与to构成聚合词lead to，不能受汉语影响使用in或其他介词。
①In 1985, there was little rainfall in Ethiopia, which led in destroyed harvests and killed cattle.
②He had to look after his sick mother at home yesterday. That was because he was absent from school.
③If we go to war, more lives will be put in risk.
（Keys: ①led in改为led to；②because改为why；③in改为at）
2. 词块填空
Weir指出，在教授学生陌生的新表达时，教师应先帮助学生记忆一些有用的固定词组，或者选择有可变成分的语言块，让学生填空。［4］据此，笔者结合课文内容，编写以下词块填空题。
① a charity concert举办一场慈善音乐会
② business 传统商业
③ infrastructure改善基础设施
（Keys: ①organize；②conventional；③improve）
利用填空的形式开展词块训练，有利于培养学生的发散性思维，扩大学生的词汇量。如填“组织慈善音乐会”这一词块时，在学生写出课文中organize这个单词后，教师还可以引导学生联想其他与concert搭配的动词，如have, hold等。此外，教师还可提示学生联想常与organize搭配的名词，如game, activity, lecture等。
3. 改写句子
改写句子的训练可分为控制性和半控制性。下面的第1题为控制性训练，学生必须使用所给单词claim改写，而第2题则为半控制性训练，只要写出与词块lead to同义的短语就行。
①On top of this, according to the United Nations, ten million lives die of hunger and malnutrition every year. (claim)
On top of this, according to the United Nations, hunger and malnutrition .
②In 1985, there was little rainfall in Ethiopia, which led to destroyed harvests and killed cattle.
In 1985, there was little rainfall in Ethiopia, whichdestroyed harvests and killed cattle.
（Keys: ①claimed ten million lives every year；②contributed to/resulted in）
4. 联想法造句
Schmitt指出，词汇联想在课堂中的使用频度在逐渐增加，这说明词汇联想练习正成为一种新的趋势。［5］联想法有助于学生熟悉与该词相关的一系列表达，提高学生以该词为主题的表达能力。
在以主题为单元的教材设计模式中，每个单元内存在着大量的以主题词为中心词的词块。掌握这些词块有助于学生在表达相关内容时丰富词汇，增强表达的准确性和流利性。这种联想练习恰好能够把相关词块集合在一起记忆。如本单元话题为food aid，教师可要求学生以food aid为中心词，联想与该主题相关的词块（见图1），并分别与教师给出的形容词、动词、名词等搭配造句，即用组合关系联想法掌握这个词的各种用法，然后用产出性方式练习，这样可以加深学生对词汇用法的印象。学生对词汇的用法熟悉了，在大脑中搜索和获取所储存信息的速度也就提高了。
三、 运用词块，培养学生的语篇生成意识
词块是语篇功能和语篇意义的结合。要想正确理解或生成语篇，必须掌握大量固定、半固定词块。［6］理解并记住更多的词块，可节省从思维到词语再现和词语选择整个认知过程的时间以及所付出的努力，这是因为这些词块串联起来，就好比是一篇文章的框架。所以，熟悉这些词块的形式和用法可以加快语篇组织的速度。为此，我们可以在高中英语写作教学中采用语篇整合的训练方式。以下是根据课文“Give a man a fish”设计的语篇训练练习。
贫穷和饥饿是全世界很多国家面对的问题。最近，你班同学就如何对贫困人群进行帮助展开了讨论，请根据以下讨论结果，写一篇150词左右的作文，并写出你的观点（不少于两点）。
针对上面的写作任务，我们提取词块理论中常见的“语篇框架语(text frames)”，帮助学生建构以下语篇框架。
Recently our class has held a discussion/ ... on ...Opinions/ ... are divided into two parts/ ... They are as follows/ ...
Some ... think/support/are in favour of ... Firstly, ... Secondly ... Finally ...
However, the other ... don’t think so/are against
... Besides, ... What’s more/worse, ...
In my opinion/... On the one hand,... On the other hand,... Only in this way, can we ...
语篇框架的构建，有利于降低学生写作过程中的焦虑情绪，使得目标语言词块提取变得更加顺畅。有了事先预制好的语篇构架，学生只需要根据写作任务将相关的信息填入到词块空格处，这样一篇语言得体、行文流畅的作文就完成了。经常对学生进行语篇整合训练，有利于培养学生的语篇意识，提高英语写作的流利性和准确性。
总体而言，词块教学理论在我国英语教学尤其是中学英语教学中的应用才刚刚起步，高中生在外语限时写作中对目标词块使用的意识和能力还不是很强。因此，教师要认真学习研究词块理论，给学生提供有针对性的强化输入，通过反馈和输出，促使他们习得这些词块，从而实现有效的输出。［7］■
参考文献：
［1］ 陈伟平. 增强学生词块意识，提高学生写作能力［J］. 外语界，2008（3）：48-53.
［2］ BECKER J. The phrasal lexicon［M］. Cam?鄄
bridge Mass: Bolt and Newman, 1975.
［3］ NATTINGER J, DECARRICO J. Lexical phrases and language teaching［M］. Shanghai:
Shanghai Foreign Language Education Press, 2000.
［4］ WEIR C J. Understanding and developing language tests［M］. Hertfordshire: Prentice Hall
International(UK) Ltd, 1993：53.
［5］ SCHMITTN. Vocabulary in language teaching［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.
［6］ 李太志. 词块在外贸英语写作教学中的优势及产出性训练法［J］. 外语界，2006（1）：34-39.
［7］ 夏春来. 2009年高考英语书面表达中的词块研究［J］. 中小学英语教学与研究，2010（2）：65-67.