一至三年级我们培养学生“写”的能力，重点放在使学生愿意写、有内容可写上。学生升上四年级后，愿意写、有内容可写仍然是写作最基本的要求。为了使学生愿意写、有话写，我主要抓好以下三个方面：
　　
　　一、写日记，使习作与生活紧密结合
　　
　　我不定期布置学生写日记，有时又会针对现实生活中存在的社会现象，引导他们去调查。再写出自己的看法；有时让学生多看看课外书，再写写自己的读后感；有时让他们自己命题，想写什么就写什么，但最好写当天发生的事，表达出真情实感。例如，针对社会上的毒奶粉事件，我布置学生写一篇相关的日记。学生从电视、报纸、大人的口中了解了相关的信息，从多个角度写出了不同的评论，总体表达了对商家不负责任的谴责，对受害婴儿的同情，希望他们早日恢复健康。
　　
　　二、写作和阅读紧密结合
　　
　　《草原》是老舍先生写的一篇非常优秀的文章，重点写了草原“景美”和“人美”两方面内容。教学“景美”这部分内容时，我引导学生反复品读、体会，探讨作者按什么顺序写景，运用哪些修辞手法使文章如此形象生动等。
　　如何让学生学到的方法得以运用?我这有个例子。那天刚好是台风天气，风力很大，这样的情景也是非常少见的。因此，我出示了一个片断的开头：“今天的风真大啊……”让学生根据自己亲眼所见的种种现象、亲耳所听的种种响声，运用所学的修辞手法，描写“风大”的情景。这样，目的就很明确，要求学生描写的片段，一定要让人感觉风真的很大，这样，所写出的片断就会是非常棒的。第二天，片断描写作业交上来了，大部分学生写得很生动，个别学生虽然写得不是很具体，但也能从他们的描写中感受到当天的风真的很大。下面选取班上两个学生的写作片段，供大家一起欣赏，看看孩子的眼光所触到的一切是什么样的。
　　片段一：(张均同学)
　　今天的风真大!那凶猛的“秋老虎”过去了，随之而来的是寒冷、狂风!一下课，我飞也似的冲了出去。一阵秋风拂过，我便微微发抖，手不知道都放哪儿好。瑟瑟的凉风，好似一阵冰流，冻得脸颊发紫!那高高在上的国旗，却是享福了，在秋风下张开身子，好让人们看到它那辉煌、神圣的一面!那风，大得很，有时，我逆风而行，它却像个淘气的孩子，扬起一阵“沙尘暴”，让我的眼睛进了细小的沙石。有时，它趁我不注意，吹走我的本子，害我得跑到老远去捡。这风又大又猛，生性好玩的同学们，不得不躲进温暖的教室，或者去操场上跑几圈，暖暖身子。
　　片段二：(张桑恰同学)
　　今天的风可真大呀!学校的树都好像快要倒了，仿佛是一个站不稳的老人，晃来晃去。树叶有的都卷起来了，直打转，像一阵阵小龙旋风似的，凶猛地卷起。风刮起沙子，走在路上，沙子向我们吹来，仿佛一阵刺骨的寒风。不顾一切地吹来。在家里，以前不用东西去顶阳台的门，现在，顶都顶不住，只好关门了。你们说这风大不大?
　　
　　三、写作与综合性学习活动紧密结合
　　
　　四至六年级教材里的“笔下生花”采用话题作文f而不是命题)的形式，话题与单元主题一致，使听、说、读、写各方面的实践能够围绕单元主题整合起来。这样做，可以使每个学生都有话可写，而且可以通过写作提升语文实践活动的整体水平。
　　如何使学生在写作时更加得心应手，是作为语文老师的我随时都在探索的问题，希望在与学生的共同学习中彼此都有所收获!