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摘 要：幼儿正处在想象力、创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培训中幼儿有真正的机会充分表达自己。游戏活动是幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，培养其多种能力发展的好机会。通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展角色游戏时开展角色游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性，从而来实现幼儿教育的自身的价值。
关键词：幼儿；主体性；角色游戏
角色游戏是通过角色扮演，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿教师开展幼儿角色游戏的过程中，容易忽视发挥幼儿在活动中的主体性，那么如何在角色游戏中发挥幼儿的主体性呢？
一、幼儿进行角色游戏的意义
1.提高幼儿的社会性
例如，幼儿在进行“快餐店”的角色游戏时，扮演店员的幼儿在教师引导下主动招呼顾客，积极介绍餐厅美食，热心为顾客服务，这就培养了幼儿的自我服务能力、表达能力以及主动交往能力，从而锻炼儿童接受社会公共生活，促进幼儿的社会化。
2.培养了幼儿的想象力和创造力
幼儿在角色游戏中模拟扮演不同的社会角色，运用自己的想象力与创造力来模拟不同的生活场景，感知成年人的社会生活。在这个扮演模拟的假想环境中，他们可以把椅子当作火车，把积木当作电话，还可以自己扮演老师、医生、警察，这些都是幼儿通过观察日常生活后发挥自己的想象来假定的，当幼儿脱离真实的场景和实物后还能联系真实的世界进行假设想象，这就是幼儿思维进入新阶段的重要标志。
3.培养了幼儿的合作精神和责任心
幼儿在角色游戏中需要和其他小伙伴相互合作，共同完成游戏，这个过程不仅培养了幼儿之间的情谊，同时也是对他们交流能力、分享能力和协作能力的一种锻炼。例如，在“模拟消防员”的游戏中，幼儿知道分配任务，有的负责救人，有的负责灭火，有的负责救治伤者，相互之间帮助，协作完成。
二、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性
1.创设适宜的环境，提供开放的活动空间
促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。
2.让幼儿自由选择，放手开展角色游戏
我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
3.坚持多样的指导方式
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戲出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。
4.创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
5.优化角色游戏的评价，促进幼儿自主评议
当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。其原因有两个：首先是幼儿方面，作为孩子，往往在表述中只注重评价别人坏的，不足的，对于别人的闪光点却发现不了，评价漫无边际；其次是教师方面，为让幼儿成为游戏的主人，让幼儿尽情地说，而没有适时地总结，归纳。
总之，成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，多给幼儿参与的机会，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。
关键词：幼儿；主体性；角色游戏
角色游戏是通过角色扮演，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿教师开展幼儿角色游戏的过程中，容易忽视发挥幼儿在活动中的主体性，那么如何在角色游戏中发挥幼儿的主体性呢？
一、幼儿进行角色游戏的意义
1.提高幼儿的社会性
例如，幼儿在进行“快餐店”的角色游戏时，扮演店员的幼儿在教师引导下主动招呼顾客，积极介绍餐厅美食，热心为顾客服务，这就培养了幼儿的自我服务能力、表达能力以及主动交往能力，从而锻炼儿童接受社会公共生活，促进幼儿的社会化。
2.培养了幼儿的想象力和创造力
幼儿在角色游戏中模拟扮演不同的社会角色，运用自己的想象力与创造力来模拟不同的生活场景，感知成年人的社会生活。在这个扮演模拟的假想环境中，他们可以把椅子当作火车，把积木当作电话，还可以自己扮演老师、医生、警察，这些都是幼儿通过观察日常生活后发挥自己的想象来假定的，当幼儿脱离真实的场景和实物后还能联系真实的世界进行假设想象，这就是幼儿思维进入新阶段的重要标志。
3.培养了幼儿的合作精神和责任心
幼儿在角色游戏中需要和其他小伙伴相互合作，共同完成游戏，这个过程不仅培养了幼儿之间的情谊，同时也是对他们交流能力、分享能力和协作能力的一种锻炼。例如，在“模拟消防员”的游戏中，幼儿知道分配任务，有的负责救人，有的负责灭火，有的负责救治伤者，相互之间帮助，协作完成。
二、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性
1.创设适宜的环境，提供开放的活动空间
促进幼儿主动参与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。角色游戏区最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆交往、大胆表现的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。在角色游戏中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过创设环境，投放开放性的材料来影响孩子主动地学习。在环境创设时，我注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。
2.让幼儿自由选择，放手开展角色游戏
我们承认了“孩子是游戏中的主体，那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢，我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现在角色游戏的过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏，只有做到了尊重幼儿这五个自由，游戏才能变为孩子们自己的游戏。
3.坚持多样的指导方式
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戲出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。
4.创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
5.优化角色游戏的评价，促进幼儿自主评议
当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。其原因有两个：首先是幼儿方面，作为孩子，往往在表述中只注重评价别人坏的，不足的，对于别人的闪光点却发现不了，评价漫无边际；其次是教师方面，为让幼儿成为游戏的主人，让幼儿尽情地说，而没有适时地总结，归纳。
总之，成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，多给幼儿参与的机会，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。