论文部分内容阅读
摘 要：小学科学课堂是小学课堂的基本组成部分，对学生文化素养的积累具有不可忽视的作用，小学科学课堂教学也因此而更加受到人们关注。根据新课改的要求，学生应当能将所学的科学知识合理应用，并且能用知识技能解决日常生活中遇到的实际问题。因此，小学科学课堂教学生活化是科学教师必须关注的问题。
关键词：小学科学；生活化；教学策略
小学科学课堂教学不仅是学生学习科学学科知识的主要来源，而且对培养学生的学习兴趣有直接的作用，是当前小学教育阶段教学的重点内容。小学科学课堂教学生活化作为影响学生学习该学科的重要因素，更加受到人们关注。目前小学科学教学的生活化还存在些许不足，阻碍小学科学学科教学的全面发展。笔者就小学科学课堂教学生活化的教学策略发表自己的观点，以期对小学科学教学的发展起到积极的推动作用。
一、整合教材，设置生活化教学内容
教材是课堂的蓝本，对学生学习具有指导作用，因此，小学科学教师要以课本为指导，更深层次地挖掘教材，不局限学生的思维，让课堂充满生机与活力，培养学生勇于质疑的精神。此外，科学教师给学生提供的学习材料还应该与学生生活息息相关，比如学生在日常生活中接触的牛奶盒、可乐瓶或泡沫板等都可以作为学生实践的材料。
例如，在教學“生活中的静电现象”时，教师可以在课上用“梳子梳干燥的头发会使头发飘起来”这一简单实验引出静电知识，继而让学生谈谈自己生活中遇到的静电现象，让学生根据这些生活中的静电现象得出“同性相斥，异性相吸”的结论，拓宽学生知识面的同时加深学生对该堂课知识的理解，提高小学科学课堂教学生活化的质量。
二、巧设悬念，构建生活化教学情境
小学科学学科相对于其他学科而言，最大的特点在于科学学科知识来源于生活却更為抽象。因此，教师应注重将教学内容与实际生活紧密联系起来，激发学生的求知欲望，使该学科教学更加趋向于生活化。
例如，教师在给学生上“比较水的多少”的相关内容时，教师可以在课前向学生提问：“你们平常在家喝什么水？”在这一情境之下，学生会积极回答教师的问题，一些学生可能会说在家喝烧开的水或者是矿泉水。教师可以继续向学生发问：“同学们在春游或者是外出时都会自行带矿泉水，那么矿泉水是怎么制作的呢？矿泉水的价格又是怎么确定的呢？现在课堂上有三个形状不同、大小各异的矿泉水瓶子，同学们可以根据矿泉水瓶的大小以及矿泉水瓶装水的多少在水瓶上贴上价格标签。”学生在经过一番讨论之后，得出一个共识：根据水的多少确定矿泉水瓶上的标签价格。在这一生活化教学情境之下，教师可以引出该课堂的重点内容，即“比较水的多少”。通过这一环节，既活跃了课堂气氛，又拉近了学生与教师之间的距离，是学科教学生活化发展的重要推动力。
三、以学生为本，解决生活中的问题
科学与实践相结合是该学科教学的最终目的，真正实现了将学科教学生活化。这一目标要求教师具有过强的专业素质，将教学与学生实际生活有机结合起来，引导学生将课堂上学到的知识运用到实际生活中，使学生感受到科学与生活的密切联系，并体会到科学知识的价值。
如针对一些小学生存在的不注重个人卫生、睡懒觉、挑食等问题，教师可以在讲完“健康生活”这一单元时让学生根据自己的实际情况制订“营养食谱”或者是“运动方案”等，让学生在课后将自己制订的方案或者是食谱付诸实践，在加深学生对学科知识深入了解的同时，促进学生生活方式朝着健康的方向发展，推动小学教育教学深入发展。
四、依托教材，布置生活化作业
作业是教学的辅助手段，布置科学学科课后作业要求教师必须从学生的动手能力以及生活化教学方面出发，改变传统科学教学枯燥的教学方法，提高学生对该学科学习重视程度的同时提高学生的动手能力。
例如，很多小学生经常会接触到食物包装袋，但是对包装袋上的相关信息却很少关注，教师讲到“食物包装上的信息”时可以使学生对食品包装袋有初步认识，启发学生从更专业的角度认识食物，培养学生健康的饮食习惯。教师可以给学生布置观察食品包装袋的课后任务，让学生最大限度地获取食品包装袋上的相关信息，主要包括食品名称、食品保质期以及食品配料表等内容，学生在完成相关课后作业的同时可以了解食物的保质期，以免在日常生活中误吃过期食品而造成不可挽回的损失。
当代科学知识与学生的生活紧密相连，生活中的知识是具有生命力的，对学生来说具有较强的实践性。所以在教学过程中，教师应当尊重学生的生活阅历及知识水平，让知识真正走入学生的生活中，融入学生的实际应用中。只有让科学知识变得活灵活现，学生才更加容易接受，才能切身感受到所学知识就在日常生活中，从而体会到科学在生活中的价值。
参考文献：
[1]殷海斌.让生活化点缀小学科学教学[J].华夏教师，2016（4）：68.
[2]金银马.小学科学生活化教学策略的运用[J].科学中国人，2016（2）.
关键词：小学科学；生活化；教学策略
小学科学课堂教学不仅是学生学习科学学科知识的主要来源，而且对培养学生的学习兴趣有直接的作用，是当前小学教育阶段教学的重点内容。小学科学课堂教学生活化作为影响学生学习该学科的重要因素，更加受到人们关注。目前小学科学教学的生活化还存在些许不足，阻碍小学科学学科教学的全面发展。笔者就小学科学课堂教学生活化的教学策略发表自己的观点，以期对小学科学教学的发展起到积极的推动作用。
一、整合教材，设置生活化教学内容
教材是课堂的蓝本，对学生学习具有指导作用，因此，小学科学教师要以课本为指导，更深层次地挖掘教材，不局限学生的思维，让课堂充满生机与活力，培养学生勇于质疑的精神。此外，科学教师给学生提供的学习材料还应该与学生生活息息相关，比如学生在日常生活中接触的牛奶盒、可乐瓶或泡沫板等都可以作为学生实践的材料。
例如，在教學“生活中的静电现象”时，教师可以在课上用“梳子梳干燥的头发会使头发飘起来”这一简单实验引出静电知识，继而让学生谈谈自己生活中遇到的静电现象，让学生根据这些生活中的静电现象得出“同性相斥，异性相吸”的结论，拓宽学生知识面的同时加深学生对该堂课知识的理解，提高小学科学课堂教学生活化的质量。
二、巧设悬念，构建生活化教学情境
小学科学学科相对于其他学科而言，最大的特点在于科学学科知识来源于生活却更為抽象。因此，教师应注重将教学内容与实际生活紧密联系起来，激发学生的求知欲望，使该学科教学更加趋向于生活化。
例如，教师在给学生上“比较水的多少”的相关内容时，教师可以在课前向学生提问：“你们平常在家喝什么水？”在这一情境之下，学生会积极回答教师的问题，一些学生可能会说在家喝烧开的水或者是矿泉水。教师可以继续向学生发问：“同学们在春游或者是外出时都会自行带矿泉水，那么矿泉水是怎么制作的呢？矿泉水的价格又是怎么确定的呢？现在课堂上有三个形状不同、大小各异的矿泉水瓶子，同学们可以根据矿泉水瓶的大小以及矿泉水瓶装水的多少在水瓶上贴上价格标签。”学生在经过一番讨论之后，得出一个共识：根据水的多少确定矿泉水瓶上的标签价格。在这一生活化教学情境之下，教师可以引出该课堂的重点内容，即“比较水的多少”。通过这一环节，既活跃了课堂气氛，又拉近了学生与教师之间的距离，是学科教学生活化发展的重要推动力。
三、以学生为本，解决生活中的问题
科学与实践相结合是该学科教学的最终目的，真正实现了将学科教学生活化。这一目标要求教师具有过强的专业素质，将教学与学生实际生活有机结合起来，引导学生将课堂上学到的知识运用到实际生活中，使学生感受到科学与生活的密切联系，并体会到科学知识的价值。
如针对一些小学生存在的不注重个人卫生、睡懒觉、挑食等问题，教师可以在讲完“健康生活”这一单元时让学生根据自己的实际情况制订“营养食谱”或者是“运动方案”等，让学生在课后将自己制订的方案或者是食谱付诸实践，在加深学生对学科知识深入了解的同时，促进学生生活方式朝着健康的方向发展，推动小学教育教学深入发展。
四、依托教材，布置生活化作业
作业是教学的辅助手段，布置科学学科课后作业要求教师必须从学生的动手能力以及生活化教学方面出发，改变传统科学教学枯燥的教学方法，提高学生对该学科学习重视程度的同时提高学生的动手能力。
例如，很多小学生经常会接触到食物包装袋，但是对包装袋上的相关信息却很少关注，教师讲到“食物包装上的信息”时可以使学生对食品包装袋有初步认识，启发学生从更专业的角度认识食物，培养学生健康的饮食习惯。教师可以给学生布置观察食品包装袋的课后任务，让学生最大限度地获取食品包装袋上的相关信息，主要包括食品名称、食品保质期以及食品配料表等内容，学生在完成相关课后作业的同时可以了解食物的保质期，以免在日常生活中误吃过期食品而造成不可挽回的损失。
当代科学知识与学生的生活紧密相连，生活中的知识是具有生命力的，对学生来说具有较强的实践性。所以在教学过程中，教师应当尊重学生的生活阅历及知识水平，让知识真正走入学生的生活中，融入学生的实际应用中。只有让科学知识变得活灵活现，学生才更加容易接受，才能切身感受到所学知识就在日常生活中，从而体会到科学在生活中的价值。
参考文献：
[1]殷海斌.让生活化点缀小学科学教学[J].华夏教师，2016（4）：68.
[2]金银马.小学科学生活化教学策略的运用[J].科学中国人，2016（2）.