论文部分内容阅读
由于经济全球化不断的深入发展，国际的政治、经济、文化合作与交流也不断地增加。在经济飞速发展的今天，如何通过有效的教育实践培养优秀的人才，怎样借鉴西方的教学经验来发展本国的教学方法是一个亟待研究和探索的问题。
一、西方有效教育实践原理
什么是有效教育实践？随着时间和文化环境的改变，通过对有效教育实践不同思想的比较可以看出，有效教育实践所构建的活动和行为特征标准并不是绝对的，也不是一个固定的概念。换句话说“有效教育实践”就是一种社会构建，它受教师教学的历史、政治和文化背景的影响，同时也受教师在论著中所体现的观点和大众传播媒体的影响。
（一）有效教育实践的特点
西方国家重视以学生为中心的教育理念，这种理念也就建立在学生如何学得最好的信念基础之上。因此，以学生为中心的教育就是一种社会构建。
马克·尼古认为有效的学习和教学有以下6个特点：
1.灵活性。利用各种教育资源和手段，使学生选择与他所学习兴趣、先前的知识水平和学习能力相符材料，并通过这些材料确定学习的方向。
2.社会性。给来自不同地区的，并进行同类材料学习的学生提供同等机会进行学习。
3.深层学习。通过反思学习，相关评价和个别辅导，巩固学生的学习习惯，提高对知识的领悟和认知力。
4.相关性。通过互动练习，帮助学生将所学的知识运用到实际生活中。
5.透明性。通过明晰的教学设计确认知识重点、学习目标、任务评价等，提高学生对知识的理解能力。
6.个体性。教师的角色是学生和学校之间的桥梁，给学生提供个人指导及个人化的反馈。
（二）西方有效教育的多种学说
西方的有效教育实践的社会构建主要依赖于学生的互动、小组讨论、使用教育技术资源和小组学习的方法，通过树立终身学习的理念，以及采取PBL、多元智能、建构主义等方式来设计有效教育实践。
1.培养终身学习者。面对社会的高速发展，人们只有不断地学习，适应社会的变革才能不被社会所摒弃。同时，人们也认识到终身学习已不是在学校进行短暂的教育。西方国家把终身学习的教育目标更多地集中在发展深层学习的技能上，即在个人认识、经历、理解和对现实世界概括能力方面引起质的变化和学习，而不再单纯的注意个人知识掌握的变化。终身学习有三个特点：一是以学习和学习者的需求为中心；二是以“自我指导”学习为重点，将“学习如何学习”的相关需要作为持续一生的学习；三是涵盖整个生命周期的长期观点。
2.PBL（基于解决问题的学习）。以问题为基础的学习注重的不是事实的学习，而是鼓励积极自学，由学生自己确定学习任务，通过小组学习、研究和沟通，将知识迁移到新的情境中去。基于解决问题的学习，学生必须为自己的学习承担更大的责任，老师所扮演的角色就是鼓励学生参与、提供适当的信息、引导学生顺利完成任务、避免给予学生负面反馈以及承担同伴学习者的角色。
3.多元智能学说。1983年哈佛大学教育学家霍华德·加德纳教授创建“多元智能学说”，共提出了八种不同的智能：语言智能、逻辑与数学智能、空间智能、身体与运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然环境智能。加德纳博士认为学习社会文化过于注重语言和逻辑与数学方面的智能，而一些在其他方面有天赋的儿童则被贴上多动症和差生的标签，原因就是他们独特的思维和学习方式无法在一个语言或逻辑与数学技能的教室里受到认可。那么，多元智能则开拓了现有的教育和学习方式的范围，采取了适合于不同学生的有效教育方法。
4.建构主义学说。建构主义不是一个概念，而是近几年来西方有效教育实践的教学理论之一，简单地说，建构主义主张学生积极吸收新知识，并把新知识与原有知识联系起来，通过学生自己的阐释构建自己的新知识。这种学习观强调学生原有知识和经验的重要性，以及学生将新知识、新观念、新信息和原有的思想相互联系时产生的积极作用。建构主义认为，学生必须在他们原有的智力框架基础上积极构建新知识，教师不仅传授知识，还要不断地分析、改进自己的教案和教学方法。建构主义教学方法的最高境界就是教师启发学生在探索新知识过程中，在从未知的学习中，激发出瞬间灵感的火花。可见建构主义为求知、为教学的探索打开了更广阔的视野。
有效教育实践的教育过程已在很大程度上同传统的教师将知识和技能迁移给学生转变为教师、家长和社会成员集体合作的活动。这种合作方法不仅激励了学生积极参与和设计他们自己的学习过程，而且也不断地强化了他们对学习的责任。所以说，有效教学实践是教学理论中的重大变革。
二、西方有效教育实践原理应用于中国教育环境的能力
国家的历史根基和文化背景决定了教育的方式方法和人们的价值观。但随着社会的发展，全球经济一体化进程的加快，借鉴西方有效的教学理论并结合中国的教育实际进行“加工改造”，加以运用，是中国教育发展的当务之急。那么西方有效教育实践原理是否适应中国的土壤呢？
首先就树立终身学习的观念而言，在时代发展的今天，中国各组织，尤其是学校十分重视学习型组织的发展和树立终身学习的观念。社会的残酷竞争，使得人们必须不断地学习、创新、与时俱进，这是社会发展的必然趋势。但由于受中国传统观念的影响，学生的学习只是局限于个体的行为，缺少组织性学习，团队合作精神有待加强。建立终身学习的学校，由于学生数量较多，教师不可能参与每位学生学习计划的制订；缺少学校与家庭的有效合作；尤其是中小学考虑到安全因素，课外活动已全部取消，没有有效渠道通过课外活动拓宽学生视野。作为终身性学习的教师而言，除高校以外，中小学教师学历偏低，而且从事教师岗位缺少深入学习的意识；教学方法单一，教学压力较重，很少有教师会激发鼓励学生对学习的乐趣。总之，终身学习的观念，中国教育环境是接受并积极努力实施变革，但真正实现终身学习学校，在经济发展不平衡的中国是一条漫长之路。
其次，就多元智能学说而言，中国是一个应试教育的国家，只有在近几年才大力发展素质教育，可以说学生有扎实的基础知识，但缺少创新意识，而社会恰恰需要的就是勇于创新、变革的人才。因此现在各中小学也注重挖掘学生其他方面的智力潜能。而真正的全方位的运用多元智能，从个人兴趣出发进行学习是有一定困难。中国教育体制就是通过考试升学，分数高的学生会进入好的学校接受更好的教育，而分数体现的就是注重语言、逻辑和数学智能。如果学生在音乐、绘画等领域有天赋，只有到专业院校进行学习，或将其作为特长，学校不可能依据每位学生不同的兴趣爱好制定成相应的教学方法。
第三，建构主义和以问题为基础的学习。首先这个理论适合中国的教育环境，但发展还需要时间和方法。中国的课堂大部分是以教师教学生学为主，许多学生认为“老师就是知识的传播者，如果作为教师不讲解就不是在教学”，而且学生缺少理论联系实践的能力；由于学生从小受到教师严格管教，教师又是以批评教育为主，鼓励教育为辅，导致学生不愿意与老师互动；学生喜欢独立个人学习，缺少组织性的团队合作；所以有效的沟通和良好的导向是成功的基础。建构主义的一些方法，中国目前的教育机构正在进行，但在培养学生创新意识、注重理论与实践相联系、提高团队合作精神等方面还应该加强和提高。
三、中国教育发展——基于建构主义的创新
社会主义现代化的发展要求科技的创新、体制的创新和理论的创新，创新要靠人才，那么培养人才的教育也迫切需要改革与创新。正所谓洋为中用，古为今用，对待任何新事物、新理论都要取其精华，去其糟粕，寻求适合本土化发展的教育方式，建构中国特色的教育理念，即建立学习型组织，树立终身学习的理念；学会反思，促进自我更新和发展的理念；利用网络和各种认知工具，提升培养人学习能力的理念；基于人与自然、社会之间的互动，充分寻求内隐丰富资源的理念。
从小学到大学，每个学生都接受平均17年的教育，作为80后这一代，我们学了8年的英语而不能说出一口流利的英语；我们有不同的兴趣爱好，但我们的主要任务就是考试，分数就是我们的前途；我们也爱自己的老师，可是分数低时看见他们的嘴脸让人心寒。中国缺少的是创新的人才，而不是只会应付考试的学生。因此，中国的教育改革势在必行，只有改革社会才能不断地进步，民族才能发展壮大。
一、西方有效教育实践原理
什么是有效教育实践？随着时间和文化环境的改变，通过对有效教育实践不同思想的比较可以看出，有效教育实践所构建的活动和行为特征标准并不是绝对的，也不是一个固定的概念。换句话说“有效教育实践”就是一种社会构建，它受教师教学的历史、政治和文化背景的影响，同时也受教师在论著中所体现的观点和大众传播媒体的影响。
（一）有效教育实践的特点
西方国家重视以学生为中心的教育理念，这种理念也就建立在学生如何学得最好的信念基础之上。因此，以学生为中心的教育就是一种社会构建。
马克·尼古认为有效的学习和教学有以下6个特点：
1.灵活性。利用各种教育资源和手段，使学生选择与他所学习兴趣、先前的知识水平和学习能力相符材料，并通过这些材料确定学习的方向。
2.社会性。给来自不同地区的，并进行同类材料学习的学生提供同等机会进行学习。
3.深层学习。通过反思学习，相关评价和个别辅导，巩固学生的学习习惯，提高对知识的领悟和认知力。
4.相关性。通过互动练习，帮助学生将所学的知识运用到实际生活中。
5.透明性。通过明晰的教学设计确认知识重点、学习目标、任务评价等，提高学生对知识的理解能力。
6.个体性。教师的角色是学生和学校之间的桥梁，给学生提供个人指导及个人化的反馈。
（二）西方有效教育的多种学说
西方的有效教育实践的社会构建主要依赖于学生的互动、小组讨论、使用教育技术资源和小组学习的方法，通过树立终身学习的理念，以及采取PBL、多元智能、建构主义等方式来设计有效教育实践。
1.培养终身学习者。面对社会的高速发展，人们只有不断地学习，适应社会的变革才能不被社会所摒弃。同时，人们也认识到终身学习已不是在学校进行短暂的教育。西方国家把终身学习的教育目标更多地集中在发展深层学习的技能上，即在个人认识、经历、理解和对现实世界概括能力方面引起质的变化和学习，而不再单纯的注意个人知识掌握的变化。终身学习有三个特点：一是以学习和学习者的需求为中心；二是以“自我指导”学习为重点，将“学习如何学习”的相关需要作为持续一生的学习；三是涵盖整个生命周期的长期观点。
2.PBL（基于解决问题的学习）。以问题为基础的学习注重的不是事实的学习，而是鼓励积极自学，由学生自己确定学习任务，通过小组学习、研究和沟通，将知识迁移到新的情境中去。基于解决问题的学习，学生必须为自己的学习承担更大的责任，老师所扮演的角色就是鼓励学生参与、提供适当的信息、引导学生顺利完成任务、避免给予学生负面反馈以及承担同伴学习者的角色。
3.多元智能学说。1983年哈佛大学教育学家霍华德·加德纳教授创建“多元智能学说”，共提出了八种不同的智能：语言智能、逻辑与数学智能、空间智能、身体与运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然环境智能。加德纳博士认为学习社会文化过于注重语言和逻辑与数学方面的智能，而一些在其他方面有天赋的儿童则被贴上多动症和差生的标签，原因就是他们独特的思维和学习方式无法在一个语言或逻辑与数学技能的教室里受到认可。那么，多元智能则开拓了现有的教育和学习方式的范围，采取了适合于不同学生的有效教育方法。
4.建构主义学说。建构主义不是一个概念，而是近几年来西方有效教育实践的教学理论之一，简单地说，建构主义主张学生积极吸收新知识，并把新知识与原有知识联系起来，通过学生自己的阐释构建自己的新知识。这种学习观强调学生原有知识和经验的重要性，以及学生将新知识、新观念、新信息和原有的思想相互联系时产生的积极作用。建构主义认为，学生必须在他们原有的智力框架基础上积极构建新知识，教师不仅传授知识，还要不断地分析、改进自己的教案和教学方法。建构主义教学方法的最高境界就是教师启发学生在探索新知识过程中，在从未知的学习中，激发出瞬间灵感的火花。可见建构主义为求知、为教学的探索打开了更广阔的视野。
有效教育实践的教育过程已在很大程度上同传统的教师将知识和技能迁移给学生转变为教师、家长和社会成员集体合作的活动。这种合作方法不仅激励了学生积极参与和设计他们自己的学习过程，而且也不断地强化了他们对学习的责任。所以说，有效教学实践是教学理论中的重大变革。
二、西方有效教育实践原理应用于中国教育环境的能力
国家的历史根基和文化背景决定了教育的方式方法和人们的价值观。但随着社会的发展，全球经济一体化进程的加快，借鉴西方有效的教学理论并结合中国的教育实际进行“加工改造”，加以运用，是中国教育发展的当务之急。那么西方有效教育实践原理是否适应中国的土壤呢？
首先就树立终身学习的观念而言，在时代发展的今天，中国各组织，尤其是学校十分重视学习型组织的发展和树立终身学习的观念。社会的残酷竞争，使得人们必须不断地学习、创新、与时俱进，这是社会发展的必然趋势。但由于受中国传统观念的影响，学生的学习只是局限于个体的行为，缺少组织性学习，团队合作精神有待加强。建立终身学习的学校，由于学生数量较多，教师不可能参与每位学生学习计划的制订；缺少学校与家庭的有效合作；尤其是中小学考虑到安全因素，课外活动已全部取消，没有有效渠道通过课外活动拓宽学生视野。作为终身性学习的教师而言，除高校以外，中小学教师学历偏低，而且从事教师岗位缺少深入学习的意识；教学方法单一，教学压力较重，很少有教师会激发鼓励学生对学习的乐趣。总之，终身学习的观念，中国教育环境是接受并积极努力实施变革，但真正实现终身学习学校，在经济发展不平衡的中国是一条漫长之路。
其次，就多元智能学说而言，中国是一个应试教育的国家，只有在近几年才大力发展素质教育，可以说学生有扎实的基础知识，但缺少创新意识，而社会恰恰需要的就是勇于创新、变革的人才。因此现在各中小学也注重挖掘学生其他方面的智力潜能。而真正的全方位的运用多元智能，从个人兴趣出发进行学习是有一定困难。中国教育体制就是通过考试升学，分数高的学生会进入好的学校接受更好的教育，而分数体现的就是注重语言、逻辑和数学智能。如果学生在音乐、绘画等领域有天赋，只有到专业院校进行学习，或将其作为特长，学校不可能依据每位学生不同的兴趣爱好制定成相应的教学方法。
第三，建构主义和以问题为基础的学习。首先这个理论适合中国的教育环境，但发展还需要时间和方法。中国的课堂大部分是以教师教学生学为主，许多学生认为“老师就是知识的传播者，如果作为教师不讲解就不是在教学”，而且学生缺少理论联系实践的能力；由于学生从小受到教师严格管教，教师又是以批评教育为主，鼓励教育为辅，导致学生不愿意与老师互动；学生喜欢独立个人学习，缺少组织性的团队合作；所以有效的沟通和良好的导向是成功的基础。建构主义的一些方法，中国目前的教育机构正在进行，但在培养学生创新意识、注重理论与实践相联系、提高团队合作精神等方面还应该加强和提高。
三、中国教育发展——基于建构主义的创新
社会主义现代化的发展要求科技的创新、体制的创新和理论的创新，创新要靠人才，那么培养人才的教育也迫切需要改革与创新。正所谓洋为中用，古为今用，对待任何新事物、新理论都要取其精华，去其糟粕，寻求适合本土化发展的教育方式，建构中国特色的教育理念，即建立学习型组织，树立终身学习的理念；学会反思，促进自我更新和发展的理念；利用网络和各种认知工具，提升培养人学习能力的理念；基于人与自然、社会之间的互动，充分寻求内隐丰富资源的理念。
从小学到大学，每个学生都接受平均17年的教育，作为80后这一代，我们学了8年的英语而不能说出一口流利的英语；我们有不同的兴趣爱好，但我们的主要任务就是考试，分数就是我们的前途；我们也爱自己的老师，可是分数低时看见他们的嘴脸让人心寒。中国缺少的是创新的人才，而不是只会应付考试的学生。因此，中国的教育改革势在必行，只有改革社会才能不断地进步，民族才能发展壮大。