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提到初三作文教学，一般都定格为“不少于600字的命题（半命题）作文”。其实，初三一线语文老师都知道，如果仅仅按照狭隘应试的要求来进行作文训练，学生根本激不起写作的兴趣，时间长了，甚至还会生出些许的抵触情绪。
那么，怎么办呢？我们不妨在初三作文教学中也来点“个性”的做法，让学生张扬写作个性，写自己喜欢的、关注的事物、现象。也就是说，在写作教学中，我们可以给初三学生一点“个性关注”。
其实，初三作文教学来一点“个性关注”，不仅不会影响应试的要求而浪费时间，反而还能让他们打开思路，关注社会生活，说真话，说心里话，想写，有东西可写，进而把这种写作的思路开阔、抒写性灵、写作的冲动迁移到“不少于600字的命题（半命题）”应试作文写作中来。
如何在初三作文教学中注意“个性关注”呢？
一、把“写什么”的权力交给学生
其实，我们语文老师都知道，教学生懂得写作就是为了让他们学会自我表达和与人交流。写作技巧或许我们可以教给学生，但我们不能替代学生去思考、去写作。因此，为了真的让每个学生都感到有东西可写，让学生能自愿地表达自己的独特的心理感受，我们老师要在平时的训练中放宽写作要求，把“写什么”的权力交给学生。了解学生，了解他们在这知识爆炸的信息时代都无师自通地知道些什么，能做些什么，想做些什么。教师了解学生而今拥有的一切，才能摆正自己与学生在教学中的相对位置，才能真正理解“学生为主体，教师为主导”的教学理念，才能真正放权给学生。写什么，怎么写，任由学生自己做主，如此让学生“信马由缰”，叫学生不写都难。这种放权作文一般定位为随笔作文，两周一篇。推荐出好的作文在全班宣读，有些出色的甚至可以向外投稿，以激发他们的写作兴趣。
二、引导学生感受生活，给个性成长一方沃土
我们有许多老师虽然在理论上认同以上的提法，但在应试教育的重压之下，还是自觉不自觉地背离了它，把我们学生课余时间完全占有了。目前的事实是：学生根本没有机会有自己的生活！在这种情况下，作文事实上就是代“老师立言”、代“考试立言”、代“教材立言”。学生缺少对生活独特的感受，缺少生活激起的喜怒哀乐，怎能写出个性之作？因此，笔者认为，要让学生提高作文能力，写出有个性的文章，最重要的一步就是要让学生走进生活、感受生活，捕捉生活中的小浪花。这个题目可以让学生关注身边生活，每周完成一篇几百字的见闻记录（可以是看到的趣事、可以是听到的趣闻、可以是阅读来的生活故事……）。总体说来，对于初三学生的现实来说来说，在关注生活、关注身边的人事时，最主要的途径还是以阅读来补足生活的不足。
所以，拓宽学生阅读面，撷取有价值的营养是最可行的办法。一位学生在《中学生要多读书》一文中写道：“读《论语》，你就会有‘爱人’、‘克己’的道德修养，你就不会消沉于人世；读《庄子》，你就会觉得内心沉静自然，心境平和自如，就不会沉溺于人生的失败；读徐志摩，你会体味到人生的潇洒；读莎士比亚，你会感受到人文主义的博爱；读沈从文，你会平添一份纯朴；读毛泽东的诗词，你会被他的豪情感染……”正是因为有了博览群书的积蓄，东瞻西顾，兼容并蓄，才使得我们学生的作文如此的大气且富有个性。
三、重建评价标准，鼓励个性成长
作文评讲是作文教学中的一个重要环节，它是学生对自我写作能力的一个重要确认。学生的作文是否有个性化，关键看感情是否真挚，是否能表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验，是否在作文的立意、结构、表达、语言等方面放开了手脚，突破了禁锢。我们要尊重学生，让学生自信起来，把自己当回事儿。我们必须怀着一颗“童心”尽力缩短师生间表达与欣赏的距离，对学生多一份宽容，多一份热情，多一份理解与善待。即便有些文章“很不象样”，但凡有点“胆量”，我们就不要过多指责，要保护学生写作的积极性，待给予一定的指导后，让学生进行“再写作”。而这种教学的理念和做法，其实是和高考作文阅卷组专家要求的精神是完全一致的。
四、自改作文，发展个性
我们许多学生把写作当作苦差事，写作之后不阅读，也不修改，甚至在老师精心批改后也懒得去看一下。这样，写十篇与写一篇也没有什么两样，实在难以进步。叶圣陶先生曾说过：“‘改’的优先权属于作者本人。”如果我们也把批改作文的权利交给学生，那么学生的自主意识和合作精神会得到进一步的培养，学生作文的特点、个性才能表现得更充分。
1、自改。每次作文，学生初稿写成后，老师对每位学生的草稿进行浏览，综合学生作文的优缺点，提出符合学生实际、有重点、有层次性的修改意见，然后允许学生根据老师的意见进行自改。自改时，允许学生窃窃私语，也允许学生自找小老师请教。这样，学生才会发现习作的不足，进而根据老师的意见就会修改到位，并养成学生自改作文的习惯。
2、互改。根据学生的习作水平，合理地把学生分成若干个小组（允许学生自由组合），进行互批互改。批改时，每一组要有一名学生综合大家的意见，执笔修改作文并写出评语。这种小组合作、生生合作的学习方式，使学生真正成为写作的主人。教师只要从旁做好指点和裁决工作，放手让学生当一回老师互相评改作文，既可以交流写作心得，取长补短，又可以分享感受，沟通见解，共同提高。实践证明，学生自批作文的积极性很高，批得也很认真、仔细。批改后，学生们对同学批语的关注程度远远超过老师。由此，学生的写作水平也更上一層楼了。
有时，老师在阅览过全班作文后，可以不给任何批改意见，只要根据作文总体情况，找出相应的几篇范文让学生参考，让他们对比范文的优点和自己的不足，然后进行修改。这样也会取得比较好的效果。
苏霍姆林斯基说过：“教育――这首先是人学。”以人为本，注重学生作文中的自主意识的培养，学生才能写自得之见，抒自然之情，才能用自由之笔，让朵朵“个性”之花在文中绽放。
那么，怎么办呢？我们不妨在初三作文教学中也来点“个性”的做法，让学生张扬写作个性，写自己喜欢的、关注的事物、现象。也就是说，在写作教学中，我们可以给初三学生一点“个性关注”。
其实，初三作文教学来一点“个性关注”，不仅不会影响应试的要求而浪费时间，反而还能让他们打开思路，关注社会生活，说真话，说心里话，想写，有东西可写，进而把这种写作的思路开阔、抒写性灵、写作的冲动迁移到“不少于600字的命题（半命题）”应试作文写作中来。
如何在初三作文教学中注意“个性关注”呢？
一、把“写什么”的权力交给学生
其实，我们语文老师都知道，教学生懂得写作就是为了让他们学会自我表达和与人交流。写作技巧或许我们可以教给学生，但我们不能替代学生去思考、去写作。因此，为了真的让每个学生都感到有东西可写，让学生能自愿地表达自己的独特的心理感受，我们老师要在平时的训练中放宽写作要求，把“写什么”的权力交给学生。了解学生，了解他们在这知识爆炸的信息时代都无师自通地知道些什么，能做些什么，想做些什么。教师了解学生而今拥有的一切，才能摆正自己与学生在教学中的相对位置，才能真正理解“学生为主体，教师为主导”的教学理念，才能真正放权给学生。写什么，怎么写，任由学生自己做主，如此让学生“信马由缰”，叫学生不写都难。这种放权作文一般定位为随笔作文，两周一篇。推荐出好的作文在全班宣读，有些出色的甚至可以向外投稿，以激发他们的写作兴趣。
二、引导学生感受生活，给个性成长一方沃土
我们有许多老师虽然在理论上认同以上的提法，但在应试教育的重压之下，还是自觉不自觉地背离了它，把我们学生课余时间完全占有了。目前的事实是：学生根本没有机会有自己的生活！在这种情况下，作文事实上就是代“老师立言”、代“考试立言”、代“教材立言”。学生缺少对生活独特的感受，缺少生活激起的喜怒哀乐，怎能写出个性之作？因此，笔者认为，要让学生提高作文能力，写出有个性的文章，最重要的一步就是要让学生走进生活、感受生活，捕捉生活中的小浪花。这个题目可以让学生关注身边生活，每周完成一篇几百字的见闻记录（可以是看到的趣事、可以是听到的趣闻、可以是阅读来的生活故事……）。总体说来，对于初三学生的现实来说来说，在关注生活、关注身边的人事时，最主要的途径还是以阅读来补足生活的不足。
所以，拓宽学生阅读面，撷取有价值的营养是最可行的办法。一位学生在《中学生要多读书》一文中写道：“读《论语》，你就会有‘爱人’、‘克己’的道德修养，你就不会消沉于人世；读《庄子》，你就会觉得内心沉静自然，心境平和自如，就不会沉溺于人生的失败；读徐志摩，你会体味到人生的潇洒；读莎士比亚，你会感受到人文主义的博爱；读沈从文，你会平添一份纯朴；读毛泽东的诗词，你会被他的豪情感染……”正是因为有了博览群书的积蓄，东瞻西顾，兼容并蓄，才使得我们学生的作文如此的大气且富有个性。
三、重建评价标准，鼓励个性成长
作文评讲是作文教学中的一个重要环节，它是学生对自我写作能力的一个重要确认。学生的作文是否有个性化，关键看感情是否真挚，是否能表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切的体验，是否在作文的立意、结构、表达、语言等方面放开了手脚，突破了禁锢。我们要尊重学生，让学生自信起来，把自己当回事儿。我们必须怀着一颗“童心”尽力缩短师生间表达与欣赏的距离，对学生多一份宽容，多一份热情，多一份理解与善待。即便有些文章“很不象样”，但凡有点“胆量”，我们就不要过多指责，要保护学生写作的积极性，待给予一定的指导后，让学生进行“再写作”。而这种教学的理念和做法，其实是和高考作文阅卷组专家要求的精神是完全一致的。
四、自改作文，发展个性
我们许多学生把写作当作苦差事，写作之后不阅读，也不修改，甚至在老师精心批改后也懒得去看一下。这样，写十篇与写一篇也没有什么两样，实在难以进步。叶圣陶先生曾说过：“‘改’的优先权属于作者本人。”如果我们也把批改作文的权利交给学生，那么学生的自主意识和合作精神会得到进一步的培养，学生作文的特点、个性才能表现得更充分。
1、自改。每次作文，学生初稿写成后，老师对每位学生的草稿进行浏览，综合学生作文的优缺点，提出符合学生实际、有重点、有层次性的修改意见，然后允许学生根据老师的意见进行自改。自改时，允许学生窃窃私语，也允许学生自找小老师请教。这样，学生才会发现习作的不足，进而根据老师的意见就会修改到位，并养成学生自改作文的习惯。
2、互改。根据学生的习作水平，合理地把学生分成若干个小组（允许学生自由组合），进行互批互改。批改时，每一组要有一名学生综合大家的意见，执笔修改作文并写出评语。这种小组合作、生生合作的学习方式，使学生真正成为写作的主人。教师只要从旁做好指点和裁决工作，放手让学生当一回老师互相评改作文，既可以交流写作心得，取长补短，又可以分享感受，沟通见解，共同提高。实践证明，学生自批作文的积极性很高，批得也很认真、仔细。批改后，学生们对同学批语的关注程度远远超过老师。由此，学生的写作水平也更上一層楼了。
有时，老师在阅览过全班作文后，可以不给任何批改意见，只要根据作文总体情况，找出相应的几篇范文让学生参考，让他们对比范文的优点和自己的不足，然后进行修改。这样也会取得比较好的效果。
苏霍姆林斯基说过：“教育――这首先是人学。”以人为本，注重学生作文中的自主意识的培养，学生才能写自得之见，抒自然之情，才能用自由之笔，让朵朵“个性”之花在文中绽放。