表扬是人们乐于接受的一种心理需要，对于培养教育学生来说更是一种手段和方法，恰当的表扬可激发学生向上的动力和求知的欲望。因此在课堂教学过程中表扬已成为广大教育工作者普遍采用的教学方法之一，然而运用不当，使有些表扬不但没有达到预期的目的反而会产生消极影响。其实，正确灵活地运用表扬也是一门艺术，在什么情况下采取什么样的表扬方式应当因事因人而异，才能使表扬产生最佳的心理效应，才能使自己的工作富有成效。下面结合自己的教学工作实践谈谈感受。
　　一、　集体表扬
　　在课堂教学中，有时老师表扬发表意见的个体学生，不单是只为了鼓励被表扬的一个同学，更是希望通过表扬个体来激励全体同学都能向被表扬者那样去思考，去实践。要实现这样的鼓励效应，老师就必须让全班学生了解和掌握被表扬者的优点，以往的表现，抓住个体表现出的近期班级普遍存在的共性问题及时表扬，这样一方面使被表扬者得到肯定，同时也促使全班学生深入反思，自觉地效仿，学其所长共同发展。例如：我在近期教学中发现每节课发言的就是那几个学生，有部分学生会不会都不积极主动，老师叫到就答，不叫也不举手。如果这件事情把它当作一个问题在课堂上去讲，甚至去批评，预计效果不会很好，甚至可能产生抵触情绪。可能个别学生会有所改变，但整体效果一定不会很好。为了改变这种状况，在一节课的教学中，我抓住了一个平时很少主动回答问题的同学及时表扬，并对经常主动回答问题的益处进行了讲解，深入分析了这种学习方式对他们在学习成绩和个人综合素质提高的重要意义。通过这种有目的性的表扬，达到了以点带面的效果，解决了共性问题，课堂气氛逐渐活跃起来，收到了较好的效果。
　　二、个体表扬
　　教师在表扬学生时，要尊重学生的差异性，针对不同程度的学生、不同性格的学生应深入分析掌握他们的内心世界与性格特征，从而有的放矢地进行表扬。
　　例如对于班级中一些品学兼优的学生的表扬，我注重即使他做得很好很优秀，我也有意地对表扬的次数、时机及针对问题的质量和行为的高度去评价，避免过多或机械的表扬给他们造成的优势心理和自满情绪，引领他们去争取更有价值的进步和提高。同时还有这样一类学生，他们取得成绩或做了什么好事往往不希望老师在全班同学面前表扬，他们怕在同学中产生一种大家对他们敬而远之的心理。针对这类学生我采取不点名表扬，只讲事不指名，让大家去意会，在私下交流时有意识地给这样的学生以肯定或心理暗示，对他的表现给以鼓励。这样既尊重了他的想法，又给了他们以激励，达到良好的育人效果。
　　对于正在进步的学生或潜能生来讲，很大程度上就是为了满足于他人对自己的了解，明辨是非，得到理解，受人尊重，取得信任的心理需求，因此老师对这类学生的表扬要降低重心，要求不宜过高，要善于发现他们身上的闪光点，随时抓住他们生活学习上的每一点进步，及时地给予表扬，让这类学生逐步找到自信心和荣誉感，使其实现在原有基础上的提高，实现面向全体、尊重差异、全面育人的教育理念。例如我班某同学，父母在他三岁时就离异了，家境贫困，从小与爷爷一块生活，感情缺失造成这个孩子生活习惯不好，思想偏激，学习成绩相当差，存在严重的自卑心理，平时与他人很少交流，有自闭症倾向，同学都不喜欢他。对于这样的学生的表扬就要慎重，刻意的或频繁的表扬不但会引起其他同学的不服，甚至也会对他个人产生抵触情绪。面对这样的孩子，我在工作中　，首先对他的个人情况和家庭背景深入地了解，有意识地在班级开展他比较擅长的象棋比赛活动，让他在活动中充分发挥优势，得到同学的赞赏，这时老师再抓住这样的时机给予表扬，这样的表扬就顺理成章了。这样通过长期的引导与教育，帮助他找回了自信，体验自己的成功，改掉了恶习，融入了集体，使其健康成长。
　　总之，表扬是一种手段也是一种方法，老师表扬学生是无时不在的事情，正确地使用表扬这一激励手段，科学的恰如其分地运用才能更好地发挥其有效性，才能实现为教育教学更好的服务。
　　（黑龙江省虎林市
　　虎头镇中心学校）