德国教育家斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应善于激励学生，给学生恰当的期待，必须善于发现学生的长处、优点，善于发现每个学生的特长和潜力并报以满腔热情，多加扶持；充分肯定他们一点一滴的进步，要重视他们的学习成绩，更重视他们的学习过程。教师还可以通过各种暗示的方式，有意无意地向学生流露出教师对他们殷切的期待，激发他们的学习自信心。在新课程环境下的教学中，我尝试着以一种新的方式——“借”，来引导学生体验学习语文的快乐，来满足学生学习语文的成就感。同时实行一种“还”的责任。
　　一、借你一句话
　　在教学古诗《清明》一课时，因一位学生的突发奇想把这首诗大大修改了一番，我赞赏他说：“今天，老师借你一句话，‘将来你会是一位大诗人，’可要多创作一些好诗让我们来欣赏。行吗？” 在他幸福笑容的带动下，竟然有好些学生也想把这首诗修改一下。在教学《恐龙》一课时，众多学生能热情地列举出许多有关恐龙的课外知识，我情不自禁地称赞他们：“你们都是我的科学老师，将来的科学家就在你们中间了。”此时，学生们想说的更多了。有时，在课堂上，部分学生表现不佳，我就悄悄地在他们的本子上写一些话：今天，老师看到你上课时，坐得很端正；在课上，我又看到你悄悄举起的小手，能举得再高些吗？这次，你又没有好好听，老师好着急……当学生读书、回答问题、相互评价时，“用耳听、用心听、用眼听”是我借他们的做人小格言；而“送人玫瑰，手留余香”更是学生间相互欣赏、评价的基准。孔夫子说：“赏一可以劝百。”这是符合传统教育规律的。根据现儿童自尊心强的特点，在作业的管理上，我也采用以表扬为主的原则，一句质朴热情的赞语：贵在有恒、我看到了你的进步、你的作业令人欣赏……收到了事半功倍的效果。
　　二、借你一个“优”
　　在我班的写字教学中，我鼓励学生“过不了几年，你一定能写一手很棒的字，成为一位书法家”为自勉格言。在每天的写字活动中，我都认真指导学生观察好每个要写的生字，并让学生主动发现需要注意的地方，如“这个字，你想提醒大家写时注意什么会更好些”，同时要求学生尽力做到，细心地把每个字的“小房子结构”造好。我每天也做好对好字的评赏和对其他字的再指导工作，哪怕是握着他的小手一起一遍又一遍地写。强调一定要及时认真完成每天的写字作业，功在平时、功在点滴，因为“千里之行，始于足下”，“一屋不扫，何以掃天下”。以此来磨炼学生的意志，增强他们写字的动力。特别是在每次的练字批改时，我总有意让自认为字写得比较认真、整洁、有自己风格的学生先来批，在好字作业下加一些“星星、苹果”等赞语；遇到自评不实的，我会特意对他说：“这次，老师借给你一个‘优’，记住是借的，你能还给老师多一些‘优 ’吗？”同时，重重在本子上批上“优”。从学生掩藏不住的微笑中，我看到了他的信心与希望。在定期举行的优秀字评比活动中，展示学生们的成果，那时他们是最兴奋、最自信、最具有潜力的。特别是每周一次举行的写字比赛，学生真是竭尽所能地写好每个字，因为他们都迫切期望把自己的作品展示在班里的“你真棒”栏里，哪怕是“进步栏”、“认真栏”也好。即使这次他们是以我借给他的优当选，也是挺自豪的。当他们这次落选，争取下次的信心更强了。
　　当学生在我“借”给他一个“优”后，那份写字的热情更是高涨，“还”出来的也是更多更精彩的“优”。在激进人心的赞赏与适时的鼓励中，每个学生都会有他们自己的进步。
　　三、借你一本书
　　一次非常偶然的尝试，却让孩子对读书着了迷，可谓是“学在其中，乐在其中，怡然自得” 。在教学《庐山的云雾》时，我先利用网络让学生欣赏了许多有关庐山的图片，使学生对庐山产生了兴趣。课外，我无意借了一些有关名山的图书给学生看，并布置了一项作业：课后自行搜集资料，研究我国名山的风情。当孩子们汇报时，看到那份从容自若、信心十足、滔滔不绝的样子，我感动了。此时，我才感受到了什么是真正的语文学习。尔后，我经常在图书馆里找寻，为学生精心挑选；也带领学生去自主挑选。同时我也告诉学生：凡是借来的书，我们更应该认真读，珍惜地去读。因为在我们这里，学生平时能读到的书太少了。在我的鼓励、引导下，学生的手里经常捧着我借给他们的书。有的学生还时常主动向我来借书。也曾有一次课间，我发现一位学生独自一个在教室里看书。第二天，我在表扬他的同时，也借了几本书给他。当时，许多同学是羡慕的，以后部分学生在课间活动时成了“书虫”。当学到一些涉及课外知识的课文时，学生们总有说不完的话，道不尽的情。如此丰富的课堂教学，是孩子们精心准备、用心积累、信心阐述的结果。
　　四、借你几分
　　对于学生来说，每个孩子都向往得“优”的成就感体验，如果因为差几分就变成良，或中或及格，差几分失去奖励的机会，自然会非常懊恼。所以我有时不经意地在考试分数上实行了“借分制”：有时是“相信分”——相信他下次能考好；有时是“整洁分”——努力找出能帮他加分的字迹整洁因素；有时是“进步分”；有时是“特别分”——特别是哪一题做得最棒。而且我也总提醒他们：这次是老师欣赏你的某一方面，而借给你的，不是你这次真正所获，下次希望你能“还”给我。有了借的分，众多学生有了进步，这无疑又会满足他们的成就感需要，有助于激励他们更加努力，同时加强了他们学习的责任感和诚信意识。
　　“借”打破了我们所惯有的思维定式，使学生从中得到了自信与进步，展示了语文教学人文性的魅力，实现了一种教育实践的创新。望广大同仁在今后的教学实践中能不吝“借”给学生更多的关爱。■