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内容提要：当音乐新课标提出要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在音乐实践中获得音乐审美体验的要求后，如何使课堂教学更具灵活性、创造性，便成了音乐教师首要面临的问题。
本文从吃透教材重点，巧妙构思；有效控制课堂，因势利导；紧抓教学本位，陶冶情操；教学评价有效，有的放矢四个方面阐述了当前教师应具备的素养，以期达到良好教学效果。
关键词：调控艺术 音乐素养 巧妙构思 教学本位 有的放矢
当音乐新课标提出要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在音乐实践中获得音乐审美体验的要求后，如何使课堂教学更具灵活性、创造性，便成了音乐教师首要面临的问题。"用教材教"这一理念的倡导，可谓是对音乐教师提出了更高的要求。它要求教师不但要有厚实的专业基础，还要拥有随机应便的睿智、高超的课堂调控艺术、较为厚实的文学和音乐素养以及全面的人才观等。
一、吃透教材重点，巧妙构思
教育家乌申斯基认为："大自然是教育人的最有力的手段之一，不采取这种手段，即使最细心的教育也是枯燥无味，片面而不能引人入胜的。为更好的关注生活、关注孩子，能根据他们的兴趣和生活中突发的、有意义的事件来灵活的选择新教材、改变新教材。音乐本来就是从生活中创造出来的。教材作为重要的课程资源，并不是一定要教师按教材的安排，按部就班地教学，为了更好地促进学生的学，教师应对教材进行深入细致的研究推敲，挖掘教材知识内在的联系，对教材的组织、呈现方式进行灵活地调整，并构建弹性化的教学设计，我们在音乐教学过程中根据教学需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系，及他们之间的相互作用和影响。让音乐回归生活、回归自然。如《木瓜恰恰恰》一课，我抓住孩子们好玩的天性，准备了道具（各种水果），设置成摊位，在活动中巧妙地将歌曲教学、创编表演有机地结合在一起，让学生体验劳动的乐趣，以此取得良好的教学效果
二、有效控制课堂，因势利导
音乐课堂教学中，常常会有一些突发的状况出现，打乱了教师原本设计好的教学流程。在这一情况下，教师可以根据学生当时的心理需求放弃原来的预设目标，把这一突发事件当作一个契机，自主生成另外的教学目标，给孩子一个创新学习的机会。如在教学《小鸟请到这里来》时，本来第一课时预期达到的目标是让学生能富有感情地演唱歌曲，并试唱歌曲第一乐段歌谱。但在视唱歌谱环节中，学生因对这一环节兴趣不够浓烈，有些同学在做小动作，有些同学边哼哼还边做着别的事情。于是，我便因勢利导：同学们是想给这些音符插上美丽的翅膀是吗？那好，我们可以边做小鸟自由飞翔的动作，边哼唱旋律。如此这般，学生的兴趣被提起来了，单纯的演唱歌曲也演变成为歌表演。总之，音乐教学中的突发事件是音乐教学中一个非常重要的组成部分。它像一柄双刃剑，既可以使音乐课堂教学魅力无穷，亦会影响音乐教学效果。作为教师来讲，必须不断提高自身素质和应变能力，才能做到信手拈来，运用自如，使其为课堂教学更好的服务。
三、紧抓教学本位，陶冶情操
在教学过程中，为了充分尊重学生的完美体验，我们往往会被一些细枝末节的问题分散精力，以致淡化了自己原来的教学目的。记得在一次听课中，教师设计了很花样的课件，图文并茂，很吸引人眼球。学生觉得很新奇，每出现一个画面，学生都会发出"哇"、"哦"的感叹声，但却忽略了对学生情感态度价值观的培养。其实，音乐课应该紧紧抓住音乐最本位的东西来进行教学，如果抛弃这些最主要的东西，而过分地追求活跃的课堂气氛，把次要的东西当做正餐，那么学生长期在这样的教学下，如何能提高审美能力，又怎么能促进其全面发展呢？
四、教学评价有效，有的放矢
我们在构思每节课的评价方式时，要努力把赏识评价引入到课堂教学中来。学会欣赏每一位学生所付出的努力和热情，赞赏每一位学生对教科书的质疑和超越。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。通过评价可使学生评判自己的能力，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习。同时，教师要掌握好评价上的"收"和"放"：让学生介绍某个知识点，对学生的精彩之处，要予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，这为"放"；对学生不足的地方，评价要恰到好处，既有肯定，又有补充或修正，使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善，是之为"收"。在这个知识上，教师要做好评价上的"收"--如果一味地肯定学生的观点，无疑是误导学生进入自大误区。因此在评价时，应引导学生对问题进行冷静的思考。
布卢姆曾说："没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。"在日常教学中我们难免会遇到许多意外，在处理这些意外时，我们要有一些创新精神，既要把握好预定教学目标，又要善于利用课堂上的动态生成，学会随机应变、转弊为利。只有这样，课堂才会成为师生智慧飞扬的天地，成为师生共同创造的舞台！
参考文献：
音乐教育心理学 音乐教育学
小学音乐课程标准 儿童音乐
本文从吃透教材重点，巧妙构思；有效控制课堂，因势利导；紧抓教学本位，陶冶情操；教学评价有效，有的放矢四个方面阐述了当前教师应具备的素养，以期达到良好教学效果。
关键词：调控艺术 音乐素养 巧妙构思 教学本位 有的放矢
当音乐新课标提出要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在音乐实践中获得音乐审美体验的要求后，如何使课堂教学更具灵活性、创造性，便成了音乐教师首要面临的问题。"用教材教"这一理念的倡导，可谓是对音乐教师提出了更高的要求。它要求教师不但要有厚实的专业基础，还要拥有随机应便的睿智、高超的课堂调控艺术、较为厚实的文学和音乐素养以及全面的人才观等。
一、吃透教材重点，巧妙构思
教育家乌申斯基认为："大自然是教育人的最有力的手段之一，不采取这种手段，即使最细心的教育也是枯燥无味，片面而不能引人入胜的。为更好的关注生活、关注孩子，能根据他们的兴趣和生活中突发的、有意义的事件来灵活的选择新教材、改变新教材。音乐本来就是从生活中创造出来的。教材作为重要的课程资源，并不是一定要教师按教材的安排，按部就班地教学，为了更好地促进学生的学，教师应对教材进行深入细致的研究推敲，挖掘教材知识内在的联系，对教材的组织、呈现方式进行灵活地调整，并构建弹性化的教学设计，我们在音乐教学过程中根据教学需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系，及他们之间的相互作用和影响。让音乐回归生活、回归自然。如《木瓜恰恰恰》一课，我抓住孩子们好玩的天性，准备了道具（各种水果），设置成摊位，在活动中巧妙地将歌曲教学、创编表演有机地结合在一起，让学生体验劳动的乐趣，以此取得良好的教学效果
二、有效控制课堂，因势利导
音乐课堂教学中，常常会有一些突发的状况出现，打乱了教师原本设计好的教学流程。在这一情况下，教师可以根据学生当时的心理需求放弃原来的预设目标，把这一突发事件当作一个契机，自主生成另外的教学目标，给孩子一个创新学习的机会。如在教学《小鸟请到这里来》时，本来第一课时预期达到的目标是让学生能富有感情地演唱歌曲，并试唱歌曲第一乐段歌谱。但在视唱歌谱环节中，学生因对这一环节兴趣不够浓烈，有些同学在做小动作，有些同学边哼哼还边做着别的事情。于是，我便因勢利导：同学们是想给这些音符插上美丽的翅膀是吗？那好，我们可以边做小鸟自由飞翔的动作，边哼唱旋律。如此这般，学生的兴趣被提起来了，单纯的演唱歌曲也演变成为歌表演。总之，音乐教学中的突发事件是音乐教学中一个非常重要的组成部分。它像一柄双刃剑，既可以使音乐课堂教学魅力无穷，亦会影响音乐教学效果。作为教师来讲，必须不断提高自身素质和应变能力，才能做到信手拈来，运用自如，使其为课堂教学更好的服务。
三、紧抓教学本位，陶冶情操
在教学过程中，为了充分尊重学生的完美体验，我们往往会被一些细枝末节的问题分散精力，以致淡化了自己原来的教学目的。记得在一次听课中，教师设计了很花样的课件，图文并茂，很吸引人眼球。学生觉得很新奇，每出现一个画面，学生都会发出"哇"、"哦"的感叹声，但却忽略了对学生情感态度价值观的培养。其实，音乐课应该紧紧抓住音乐最本位的东西来进行教学，如果抛弃这些最主要的东西，而过分地追求活跃的课堂气氛，把次要的东西当做正餐，那么学生长期在这样的教学下，如何能提高审美能力，又怎么能促进其全面发展呢？
四、教学评价有效，有的放矢
我们在构思每节课的评价方式时，要努力把赏识评价引入到课堂教学中来。学会欣赏每一位学生所付出的努力和热情，赞赏每一位学生对教科书的质疑和超越。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。通过评价可使学生评判自己的能力，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习。同时，教师要掌握好评价上的"收"和"放"：让学生介绍某个知识点，对学生的精彩之处，要予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心，这为"放"；对学生不足的地方，评价要恰到好处，既有肯定，又有补充或修正，使学生在一种和谐的气氛中自觉地对知识进行二次构建和完善，是之为"收"。在这个知识上，教师要做好评价上的"收"--如果一味地肯定学生的观点，无疑是误导学生进入自大误区。因此在评价时，应引导学生对问题进行冷静的思考。
布卢姆曾说："没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。"在日常教学中我们难免会遇到许多意外，在处理这些意外时，我们要有一些创新精神，既要把握好预定教学目标，又要善于利用课堂上的动态生成，学会随机应变、转弊为利。只有这样，课堂才会成为师生智慧飞扬的天地，成为师生共同创造的舞台！
参考文献：
音乐教育心理学 音乐教育学
小学音乐课程标准 儿童音乐