【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0176-01
　　语感，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感能力强的人，在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实有效的信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而语感能力差的，接触语言文字時，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意，难得言辞之要领。
　　语感培养在整个语文教学中具有重要的地位，叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”近些年来，语感教学越来越受到教育界的关注，“新课标”就明确规定要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
　　要培养学生的语感，我认为应从以下几方面入手：
　　一 以诵读为契机，培植语感
　　诵读是阅读教学的基础，是培养语感能力的有效途径。经过诵读训练，可以促进学生语言经验、知识向语言能力转化，从而培养语感能力，提高阅读水平。诵读可以采用多种方式，除了老师范读，多媒体教读之外，还可以采用让学生自由读，指名读，分角色朗读、轮流读等多种方式。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，吟诵中思考品味，会促进学生语文素质的提高。
　　在教学中，教师的范读可以引导学生进入意境，体现氛围，把握作者的感情基调，读出自己的感受。学生在诵读书中受到语言文化的熏陶、培植语感，吸取课文中的丰富营养，在熟读中积累丰富的语言文字，领悟表达方法等。如果经常进行这样的训练，学生的语感在自然而然当中，也就训练出来了。如在教学《藤野先生》中，我引导学生通过语言文字体会鲁迅的爱国主义精神，但学生朗读时就是体现不出鲁迅的这种精神，这时教师的范读就显得极为重要。通过教师的范读，学生仿佛感受到了鲁迅作为弱国弱民的辛酸，也感受到了鲁迅对藤野先生的崇敬和热爱。
　　二 以想象为翅膀，传染语感
　　学生通过想象，能进入教育者有意设置的想象空间， 不仅可以再现作品环境，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。还能进一步引导学生在读懂文字材料的基础上 ，想像作品中的人物，使其活生生的浮现出来，人物性格特征也会变得明朗、清晰、可感。进而形成语感，促进学生语文素质的提高。
　　三 以实践为基础，强化语感
　　语感只有经过长期的实践才能实现。在教学中 ，我让他们在具体的学习过程中注意积累，适时地进行迁移训练，比如在学习了《我的叔叔于勒》一文后，我通过有感情的范读传染语感，引导学生围绕“钱”字认真读书，经过反复诵读揣摩，对文章内容有了一定的语感，很快找出了全文的结构脉络。盼于嘞——赞于勒——见于勒——躲于勒。学生学完一篇文章之后，就让学生有效的迁移，并进行积累、总结，久而久之，语文素养会大大的提高。
　　四 以生活为源泉，提高语感
　　语文，从生活中来，到生活中去。“生活处处有语文。”叶圣陶老师说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”因此，在教学中，我非常注意引导学生联系自己的生活经验，通过仔细揣摩来理解课文。在学习完一篇课文之后，适时地让学生学习刚学过的写法，写一下自己的亲身感受。感受独特，语感才会有个性：感受深刻，语感才有深度。“半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。 问渠那得清如许？ 为有源头活水来。” 只要我们从生活中发现语文，学习语文，感受语文，你的感受才会有深度和广度。
　　总之，对学生语感的培养是一个长期的过程，它的艰巨性和紧迫性、重要性需要我们每一位教师的努力，需要我们不断地转变教学观念，探求新的教学之路。通过阅读教学实践，使我认识到只有重视了学生语感能力的培养，并施之科学有效的语感训练方法，才能使阅读教学有声有色，更好地培养学生的语文素养，发展学生的语言能力。因此，只要重视语感训练，提高学生对语言文字的感受力，就能提高阅读感悟能力。