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以“大容量、快节奏、高密度”的“快教育”日益盛行，教师对课堂教学效益的片面追求，不仅加重了学生的学习负担，甚至与教育初衷背道而驰。‘快教育’反映了当下部分教师对课堂教学的价值取向，其中不乏追求‘速度’‘效率’的功利主义成分。提出“慢教育”，倡导教学要把握“慢”要义、追求“真”效益。简单讲，就是在课堂中“有意”拉长过程，把握好“快”与“慢”的分寸，“快”到事半功倍，“慢”到恰如其分，快慢张弛有度。
教育是慢的艺术还是快的艺术，大概很少有教育工作者认真思考过这个问题。当然，我所说的慢不是慢慢爬行，不是无所作为。而是在教育中要细致、有耐心和爱心，甚至可以慢到婆婆妈妈、絮絮叨叨；与慢相对，就是快、急、躁，不要在教育中动不动就训斥和惩罚、操之过急、追求立竿见影的效果。
很多教师愿意引用唐朝诗人杜甫“润物细无声”的诗句来形容育人，推崇的也是潜移默化，慢工出细活。春秋时期齐国著名的政治家管仲在《管子·权修》一篇中说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”后来这句话发展成为成语“十年树木，百年树人”。可见古人就认为，培养人是一辈子的事，要作长远打算，教育是一项细活，是一项不能立竿见影的工程。
我们当前教育中存在的重大问题，那就是贪多求快的非理性化的潜意识。希望得到好的教育成为天才或者是精英是每个人所梦想的，但是这种教育不适合所有的人。更快，更高，更强是每个人所追求的目标，但是我们每个人即使刻苦锻炼不可能都成为运动员，更不可能都参加奥运会，更加不可能一参加就拿金牌或者是破世界记录。任何事物都是遵循一定的规律的，循序才能渐进。
“我们的教育往往过于急切的盼望着出成效，成正果，能够‘立竿见影’，缺乏期待与从容”；“我们缺乏一种悠闲的心态，缺乏闲心”。不知从何时起，我们常常被超负荷的日常教学工作弄得焦头烂额。根本没有闲余时间去思考，去关注学生的发展，做教育应该做的事情。不是有言论说幼儿园学小学的，小学学中学的，中学学高中的，高中学大学的，大学却在学幼儿园的。 教育是一种“慢活”“细活”，是生命的潜移默化的过程。所谓的“润物细无声”，正反映了教育的变化过程是极其缓慢、细微的，它需要生命的积淀，需要“深耕细作式的关注与规范”。
好的教育肯定是慢的，俗话说慢工出细活。这样的教育在我们任何人看来，或许都会觉得都是一种理想中的教育，教育是慢的艺术，我们的教育太快啦，快在那迅速展现而又擦去的ppt上；快在了教师面对这一大群叫不出名字却能把课演绎得完美而流畅上；快在了教师与校长们每天似乎都在忙于应付各种各样事务性的事务上；快在了教师冷漠地看到教室里那些不解而又迷惑的目光上……”教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长与潜移默化，“立竿见影”往往是有害的，甚至是反教育的。
教育最核心的问题就是它到底会对学生一生有什么样的影响，它成全的是什么样的人。我们把眼光放得这么远了，才能对今天的教育行为有所思考。若干年以后，我想我们所教的知识对孩子们来说真是不足挂齿了，然而我们的教育有没有在他今后的人生道路上给他沉淀下什么？当我们年老的时候，如果我们能说上这么一句“能成为孩子们优秀的向导，没有什么比这更有意义的事了。”那我想，即使我们一生的工作再怎么默默无闻也是值得尊敬自己的了。
在我们的课堂教学中的，要让学生感受到一种循循善诱，不急不忙，一种慢教学。比如每次展示学生的作业，不是急于判断结果的对错，而是让大家看看他的思维是否正确，结果是否正确？要让学生发现，要真正地解决实际问题，必须将多种方法结合，不是一蹴而就的.再比如，请学生回答时，不仅仅是求得一个结果，而是让更多的人说出自己的想法，发表不同的意见，然后再将这些想法整合，加以引导。
这样的课堂，让我们感受到教师的气定神闲，以及他的驾驭能力，他的循循善诱、不紧不慢，学生的大胆发言，让各种想法汇合、碰撞，在这一过程中，所有人能听到更多的不同意见，而不仅仅是应付考试的解题方法。
我们的教学不仅仅是让学生学会一种或两种解决问题的方法，从而在考试中如鱼得水，如果能让他们在取得高分的同时听到不同的意见，获得多种解决问题的方式方法，那不是更好吗？而这一切，需要教师的引导，需要我们能够静下心来，慢慢引导，不是急于求得结果，用更多的耐心让他们说出自己的想法。
提倡“数学课堂慢教学”就是提倡日常生活式的教育，提倡润物细无声的教育，要改变主要考知识为主要考见识，不要追求一节课里让学生强制性地记忆多少东西，而是启发他们的思维。具体执行层面，就应该用法律法规或者行政手段大规模缩减现在教材容量，尤其是缩减各种辅导材料，不然的话没办法慢下来，因为只有足够快才能够把满满一书包的东西在一个学期塞进孩子的脑袋，还必须通过反复考试强化记忆。必须改革高考在内的所有考试以考死知识为主的愚蠢方法。把考试内容改成考思维、考素养、考想象、考能力、考品质等等，让死记硬背彻底没市场，让孩子们从学习做人开始学习文化知识。
教育是慢的艺术还是快的艺术，大概很少有教育工作者认真思考过这个问题。当然，我所说的慢不是慢慢爬行，不是无所作为。而是在教育中要细致、有耐心和爱心，甚至可以慢到婆婆妈妈、絮絮叨叨；与慢相对，就是快、急、躁，不要在教育中动不动就训斥和惩罚、操之过急、追求立竿见影的效果。
很多教师愿意引用唐朝诗人杜甫“润物细无声”的诗句来形容育人，推崇的也是潜移默化，慢工出细活。春秋时期齐国著名的政治家管仲在《管子·权修》一篇中说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”后来这句话发展成为成语“十年树木，百年树人”。可见古人就认为，培养人是一辈子的事，要作长远打算，教育是一项细活，是一项不能立竿见影的工程。
我们当前教育中存在的重大问题，那就是贪多求快的非理性化的潜意识。希望得到好的教育成为天才或者是精英是每个人所梦想的，但是这种教育不适合所有的人。更快，更高，更强是每个人所追求的目标，但是我们每个人即使刻苦锻炼不可能都成为运动员，更不可能都参加奥运会，更加不可能一参加就拿金牌或者是破世界记录。任何事物都是遵循一定的规律的，循序才能渐进。
“我们的教育往往过于急切的盼望着出成效，成正果，能够‘立竿见影’，缺乏期待与从容”；“我们缺乏一种悠闲的心态，缺乏闲心”。不知从何时起，我们常常被超负荷的日常教学工作弄得焦头烂额。根本没有闲余时间去思考，去关注学生的发展，做教育应该做的事情。不是有言论说幼儿园学小学的，小学学中学的，中学学高中的，高中学大学的，大学却在学幼儿园的。 教育是一种“慢活”“细活”，是生命的潜移默化的过程。所谓的“润物细无声”，正反映了教育的变化过程是极其缓慢、细微的，它需要生命的积淀，需要“深耕细作式的关注与规范”。
好的教育肯定是慢的，俗话说慢工出细活。这样的教育在我们任何人看来，或许都会觉得都是一种理想中的教育，教育是慢的艺术，我们的教育太快啦，快在那迅速展现而又擦去的ppt上；快在了教师面对这一大群叫不出名字却能把课演绎得完美而流畅上；快在了教师与校长们每天似乎都在忙于应付各种各样事务性的事务上；快在了教师冷漠地看到教室里那些不解而又迷惑的目光上……”教育需要的是持久的关注，耐心的等待，需要的是潜滋暗长与潜移默化，“立竿见影”往往是有害的，甚至是反教育的。
教育最核心的问题就是它到底会对学生一生有什么样的影响，它成全的是什么样的人。我们把眼光放得这么远了，才能对今天的教育行为有所思考。若干年以后，我想我们所教的知识对孩子们来说真是不足挂齿了，然而我们的教育有没有在他今后的人生道路上给他沉淀下什么？当我们年老的时候，如果我们能说上这么一句“能成为孩子们优秀的向导，没有什么比这更有意义的事了。”那我想，即使我们一生的工作再怎么默默无闻也是值得尊敬自己的了。
在我们的课堂教学中的，要让学生感受到一种循循善诱，不急不忙，一种慢教学。比如每次展示学生的作业，不是急于判断结果的对错，而是让大家看看他的思维是否正确，结果是否正确？要让学生发现，要真正地解决实际问题，必须将多种方法结合，不是一蹴而就的.再比如，请学生回答时，不仅仅是求得一个结果，而是让更多的人说出自己的想法，发表不同的意见，然后再将这些想法整合，加以引导。
这样的课堂，让我们感受到教师的气定神闲，以及他的驾驭能力，他的循循善诱、不紧不慢，学生的大胆发言，让各种想法汇合、碰撞，在这一过程中，所有人能听到更多的不同意见，而不仅仅是应付考试的解题方法。
我们的教学不仅仅是让学生学会一种或两种解决问题的方法，从而在考试中如鱼得水，如果能让他们在取得高分的同时听到不同的意见，获得多种解决问题的方式方法，那不是更好吗？而这一切，需要教师的引导，需要我们能够静下心来，慢慢引导，不是急于求得结果，用更多的耐心让他们说出自己的想法。
提倡“数学课堂慢教学”就是提倡日常生活式的教育，提倡润物细无声的教育，要改变主要考知识为主要考见识，不要追求一节课里让学生强制性地记忆多少东西，而是启发他们的思维。具体执行层面，就应该用法律法规或者行政手段大规模缩减现在教材容量，尤其是缩减各种辅导材料，不然的话没办法慢下来，因为只有足够快才能够把满满一书包的东西在一个学期塞进孩子的脑袋，还必须通过反复考试强化记忆。必须改革高考在内的所有考试以考死知识为主的愚蠢方法。把考试内容改成考思维、考素养、考想象、考能力、考品质等等，让死记硬背彻底没市场，让孩子们从学习做人开始学习文化知识。