图书漂流起源于20世纪六七十年代的欧洲，人们将自己读完的书，随意放在公共场所，如公园的长凳上。捡获这本书的人可取走阅读，读完后再将其放回公共场所，给下一位爱书人阅读。一位哲人说过：“你若有一个苹果，给了朋友，你便没有了苹果；你若有一份快乐，告诉朋友，你便拥有两份快乐。”在幼儿园与家庭之间开展图书漂流活动，会收到很好的效果。具体做法如下。
　　一、宣传引导——鼓励幼儿人人参与
　　为了激发幼儿分享阅读的兴趣，我们在各班进行了一次宣传活动，使孩子了解什么是“图书漂流”，知道“图书漂流活动”能给我们带来什么。
　　第一是“放漂图书”。通过积极宣传，鼓励孩子人人参与。教师引导孩子带一本自己喜欢的图书，指导孩子填写“漂流卡”，带到班级。漂流卡上写清自己的姓名、班级，其他阅读者可以在漂流卡上贴五角星来对此书进行评价，使书的主人了解此书的受欢迎程度。
　　第二是“寻漂图书”。引导幼儿自主选择。图书大小、种类不一，教师和孩子可一起把这些图书分门别类，一叠一叠整齐的放好，便于幼儿选择。当幼儿想换书时，则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想看的书，同时也引导幼儿之间进行喜好的交换。
　　第三是“传漂图书”。一本本书在孩子们中间不断传递，孩子们从用小心谨慎的眼神提示同伴爱护她的图书，到主动介绍自己的好书，再到细心修补破损的图书，在漂流的过程中，孩子们爱书、惜书，充分体验了分享的快乐，也更增进了孩子间的友情。首先是在班级范围内进行“图书漂流、好书分享”活动。之后是进行了班与班之间的“漂流”，先通过看漂流卡上的五角星找出最受孩子欢迎的十本图书，从A班交到B班，再从B班交到C班，这本书下一站会去哪里，孩子们并不关心，他们在意的是，又有好书将会传递过来。他们享受着不仅是知识，更是享受着爱与快乐。
　　二、师幼互动——发挥教师指导作用
　　营造温情的阅读环境。在一个书香四溢、安静有序的环境里阅读，孩子们能从自己所观察到“风景”中有所感悟和思考，受到熏陶，良好的环境能激发孩子的阅读激情，孩子在这样的氛围中会由被动的阅读走向主动的阅读。
　　培养良好的阅读习惯。组织孩子参观图书馆，看看图书馆里爷爷奶奶、叔叔阿姨们是怎样看书的，有没有大声讲话，换书时有没有发出很响的声音等。有了实地观察和亲身经历，孩子们能逐步模仿成人的行为，轻轻地走、拿、放，轻声地交流意见。自主、安静、有序的阅读环境，让他们能无拘无束、大胆自主地学会选择，既培养了孩子良好的阅读习惯，又使他们享受到了阅读的快乐。
　　提供充裕的阅读时间。足够的阅读时间以及合理的阅读安排有利于孩子对阅读产生持续的兴趣。那么幼儿在园有多少阅读时间呢？我粗粗一算，本班幼儿在园一天阅读时间大约在1个多小时，一周阅读时间大约是5小时～6小时。在幼儿园的一日活动中，晨间自选游戏、自主性游戏、餐后活动、离园前这些时间段最适合分散自主阅读，因为幼儿注意力集中的时间在20分钟左右，且孩子们相对分散，也便于教师对幼儿的个别指导。
　　开展多样的阅读形式。一般来讲可以采用教师讲述、集体阅读、自由阅读或个别交流等阅读形式。教师除了用积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注、赞赏外，还参与到幼儿的阅读活动中。在阅读中，我们会发现有不少的幼儿在看过一本书后喜欢把书里的故事讲给别的人听，这是一个很好的习惯，一方面可以培养幼儿的口语表达能力，另一方面，幼儿讲述的内容，可能是书上的基本内容，也有可能是创造性的复述，这对于幼儿创造力的培养起着有益的作用。自由阅读结束后，教师可组织幼儿集中进行交流，交流中的提问以开放性的问题为主，比如用“什么地方吸引你？”“你还看到了什么？”等来引导孩子进行讲述，也使其他孩子对此书有所了解、产生兴趣，达到师生互动、生生互动的效果。
　　三、亲子共读——引领家长参与其中
　　除了教师的指导，还需要家长的参与。倡导“亲子共读”，使图书漂流有了更广阔的空间。“亲子共读”是以阅读儿童图书为纽带，为父母创造与孩子沟通的机会，使孩子的心灵得到父母的关爱和儿童文学的熏陶。
　　首先在幼儿园各班建立“图书漂流站”，在幼儿带来的图书中选择优秀的、经典的中外儿童文学作品，以及另外购买一些适合亲子阅读的绘本图画书，进行分类、编号，在家庭与家庭之间漂流。
　　其次，教师在每本图书的漂流卡后增加一张建议卡，写上阅读指导和教育提示，帮助家长更好地进行亲子阅读。亲子共读之后，鼓励家长在漂流卡上写下漂流感言，记录阅读过程中的快乐与发现，使下一位阅读者受益。家长还可以提供各家的推荐书目，与其他家庭进行分享。
　　总之，孩子们在图书漂流活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，在阅读中快乐，在快乐中成长。
　　（江苏省昆山市
　　柏庐幼儿园）