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【摘要】英语学习对第二外语俄语学习方法的影响已得到普遍重视。但关于在两种语言的对比下探究俄语学习方法的研究却较少。本研究综合运用文献综述、问卷调查、访谈、对比实验等方法，以滨州学院为例，对英语专业学生在同时学习英语和俄语的情况下，对学生现有的俄语学习方法进行研究，提出切实可行的应对策略，并将其运用于课堂教学和自主学习中。
【关键词】英语学习 俄语学习 语言对比 学习方法
一、引言
20世纪80年代起三语习得得到深入发展。语言教育研究中关于英俄语言对比学习方法的研究取得一些成绩，但研究时间短，大都停留在负迁移的成因、表现和影响等方面。西方学者发现英语在俄语学习中的影响十分显著，并且这种影响越来越多地受到人们的重视。国内对于语言迁移的研究在20世纪90年代末才开始，且大多是关于汉语对英语负迁移的研究，很少涉及英语对俄语负迁移的研究以及有关俄语学习方法的研究。此项研究旨在了解我校英语专业学生在第二外语俄语学习中受负迁移影响的现状；研究能够降低英语学习对俄语学习负迁移影响的方法，在实践活动中提出具体的实施方案，通过优化俄语学习方法，在外语系及全校推广，帮助学生将负迁移影响的程度降到最低，探索正确、有效的俄语学习方法。
二、研究内容
第一、利用文献综述、问卷调查等方法证实英语专业学生在二外俄语学习过程中学习方法不当，学习效率低，甚至有厌学情绪。
第二、归纳英语和俄语在语音语调、词汇、句法等方面的异同点，并进行整理分类， 创建资源库。引导学生进行语言学习方法对比，认识差异，正确利用英语对俄语学习的迁移影响，规避负迁移。为解决俄语语音语调、词汇、句法等问题提出以下活动方案：（该方案需要教师课上指导与学生课下自主学习相结合）
1.构词法推广应用：俄语教师在单词的讲授中利用上述各种方法分析单词，使学生掌握此方法，提高学习效率。
2.联系记忆法：运用同义联系，近义联系，反义联系，近因联系，类义联系，对应联系等，测试学生记忆效果，以便推广。
3.筛选记忆：将学过的单词抄在一个便于携带的小本子上，利用零散时间来记忆。
4.联想记忆：使零碎的单词通过贴画，添画或猜谜语，绕口令等形象生动的方式现出来。
5.“品”字记忆法，即反复记忆在实践中推广记忆。
6.英俄语时体比较进行教学。
7.开展各种活动介绍俄国文化，加强学生对俄国文化的了解，从而促进学生俄语学习。俄语电影与俄语歌曲运用到实践学习中，提高学习兴趣。
8.建立俄语学习交流平台，在学校网站中建立一个俄语学习网站和论坛，为交流俄语学习经验提供更加便捷的交流渠道。并在英语寝室活动中穿插俄语对话，提高俄语口语能力。
三、研究过程
第一步文献综述法：运用文献综述法全面、详细地了解国内外关于三语习得的研究现状，为本研究提供理论依据。第二步问卷调查法：设计两份调查问卷，第一份用于了解当前学生的俄语学习现状；第二份用于测试推广解决措施后被试学生的学习情况。第三步访谈法：运用访谈法，第一次用于了解当前学生的俄语学习现状；第二次用于调查推广解决措施后俄语学习效率是否提高。第四步对比实验法：运用对比实验法，以外语系12级本科二班、三班共80名同学为试点，将被试学生分为实验组和对照组，实验组按照本方案进行学习，对照组按传统模式进行学习，通过调查结果分析，验证实践活动的有效性，进一步分析活动过程中存在的问题，完善本课题所提出的方案，并建议其推广。
四、研究成果
1.第一次问卷调查分析与结论。
（1）第一次问卷调查分析。本问卷的调查目的是为了了解滨州学院外语系英语专业第二外语是俄语的学生英语学习对俄语学习负迁移影响的表现方面，并提出相应的学习方法。研究对象以滨州学院外语系2012级英语专业1-8班第二外语是俄语的80名学生为调查对象。本问卷共涉及两种题型，包括12个客观题及8个主观题，着重调查当前的俄语学习现状及英语学习是否对俄语学习产生负迁移的影响及影响的表现方面。
（2）第一次问卷调查统计结果及结论。首先通过问卷调查和数据分析得出，在参加调查的80 名学生中，俄语学习兴趣72.7%厌恶学习俄语，0.4%喜欢俄语，26.9%的学生感觉一般。此外认为在俄语学习过程中受到了英语学习负迁移影响的同学占90%，认为没有受到英语学习负迁移影响的学生仅占10%。由此可以看出，绝大多数的学生在俄语学习的过程中受到了英语学习负迁移的影响。
其次通过问卷调查和数据分析得出，英语学习对俄语学习产生的负迁移主要表现在：语音语调、词汇和句法方面。其中有46名学生在语音语调方面受到了英语学习负迁移的影响，有60名学生在词汇方面受到了英语学习负迁移的影响，有65 名学生在句法方面受到了英语学习负迁移的影响，另外有10 名学生认为在其他方面受到了英语学习负迁移的影响。下表作了具体分析：
表1 英语学习对俄语学习产生负迁移影响的具体表现
表现 语音语调 词汇 句法
音素 字母 句子 其他 词形 词义 发音 其他 时态 语式 词类 其他
人数 30 45 27 6 37 47 38 8 45 40 35 9
2.第二次问卷调查分析与结论。
（1）第二次问卷调查分析。本问卷的调查目的是为了调查英语学习对第二外语俄语学习产生的负迁移影响的程度是否降低。以滨州学院外语系2012 级英语专业第二外语是俄语的80 名学生为调查对象。本问卷共涉及两种题型，包括10 个客观题及1 个主观题，着重调查英语学习对俄语学习产生的负迁移影响的程度是否降低。
（2）第二次问卷调查统计结果及结论。
图1 实验组与对照组后期受负迁移影响程度的对比 从上表可以看出，实验组在按照本方案学习一段时间后，在语音语调、词汇、句法等方面所受到的英语负迁移影响的程度比对照组有一定的降低，而对照组在这些方面所受到的负迁移的影响仍然较大，由此可见，本方案具有一定的可行性。
3.实验对比分析与结论。
（1）实验对比分析。
表2 实验组和对照组学生平均分情况
注：本成绩把总成绩折合成100 分计分。
前期 后期 差额
实验组 68.7 73.3 4.6
对照组 68.3 69.8 1.5
差额 0.4 3.5
经过为期四个月左右的俄语学习，由上表可以看出实验组的平均成绩较前期相比提高了4.6分，提高程度明显，对照组的平均成绩较前期相比提高了1.5 分，虽然也有一定程度的提高，但与实验组相比提高幅度较小。实验组与对照组后期的平均成绩与前期相比都有了提高，但实验组的平均成绩比对照组高3.1 分，成绩明显高于对照组。由此可见，本方案对于降低英语学习对俄语学习负迁移的影响、提高学生的俄语成绩具有一定的帮助作用。
（2）实验对比结论。实验组的平均成绩较前期相比有了明显的提高，对照组的平均成绩虽然也有一定程度的提高，但与实验组相比提高幅度较小。实验组与对照组后期的平均成绩与前期相比都有了提高，但实验组的成绩明显高于对照组。因此，本方案对于降低英语学习对俄语学习负迁移的影响、提高学生的俄语成绩具有一定的积极作用。
五、分析与结论
在该研究中项目组通过文献综述法，整理相关研究成果，为本研究提供理论依据。随后进行了实地的调查，访谈之后，进而制定可行的活动方案。由上述的研究成果可以看出，在本次研究中该项目组结合英语专业学生实际，探索切实可行的提高俄语学习能力的措施。为了学生能正确规避英语对俄语学习带来的负迁移，我们做出以下建议：
1.倡导俄语教师积极创设英俄语言对比教学，并鼓励学生积极学习俄语，将所学运用到实际中去，降低俄语学习在语音语调、词汇、句法等方面所受英语学习负迁移影响的程度。引导学生进行对比，认识差异，同时模仿练习。
2.倡导学生发挥自身学习俄语的积极性、主动性和创造性，搜集学生自己喜欢的英俄视听材料，利用课余时间进行模仿练习，加以比较，认识差异。同时，鼓励学生根据教师提供的情景搜集相关资料，并进行自我学习成果的展示，教师根据学生的自主学习情况进行点评、答疑，切实解决学生在学习过程中遇到的困难。
3.充分发挥资料库的作用并让其成为同学们学习交流、分享经验的平台。学生可以将自己的俄语学习资料及经验分享到资料库中，也可提出在俄语学习过程中遇到的问题，寻求其他同学的帮助，使同学们相互学习，相互促进，共同提高。
参考文献：
[1]陶伟.国内三语习得研究综述[J].牡丹江教育学院学报，2012. 03，39-40.
[2]金英.第三语言中语言迁移[J].东北农业大学学报（社会科学版），2010.4，108-109
[3]高汉声.心理学[M].南京：南京大学出版社，2002（8）：421-426.
[4]欣克尔.俄语词汇分类学习小词典[M].北京：北京语言文化大学出版社，2013.3.
[5]蒋财珍.新大学俄语简明教程（二外·零起点·成人）[M].高等教育出版社.
[6]李国寿.俄罗斯国情多媒体教程·俄罗斯文化[M].外语教学与研究出版社，2010.3.
[7]王艳平.刍议俄语二外学习中英语负迁移的几个问题[J].山西农业大学学报（社会科学版），71-74.
[8]李国辰.怎样学习俄语[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2004. 1.
作者简介：王淑慧，西南政法大学硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
【关键词】英语学习 俄语学习 语言对比 学习方法
一、引言
20世纪80年代起三语习得得到深入发展。语言教育研究中关于英俄语言对比学习方法的研究取得一些成绩，但研究时间短，大都停留在负迁移的成因、表现和影响等方面。西方学者发现英语在俄语学习中的影响十分显著，并且这种影响越来越多地受到人们的重视。国内对于语言迁移的研究在20世纪90年代末才开始，且大多是关于汉语对英语负迁移的研究，很少涉及英语对俄语负迁移的研究以及有关俄语学习方法的研究。此项研究旨在了解我校英语专业学生在第二外语俄语学习中受负迁移影响的现状；研究能够降低英语学习对俄语学习负迁移影响的方法，在实践活动中提出具体的实施方案，通过优化俄语学习方法，在外语系及全校推广，帮助学生将负迁移影响的程度降到最低，探索正确、有效的俄语学习方法。
二、研究内容
第一、利用文献综述、问卷调查等方法证实英语专业学生在二外俄语学习过程中学习方法不当，学习效率低，甚至有厌学情绪。
第二、归纳英语和俄语在语音语调、词汇、句法等方面的异同点，并进行整理分类， 创建资源库。引导学生进行语言学习方法对比，认识差异，正确利用英语对俄语学习的迁移影响，规避负迁移。为解决俄语语音语调、词汇、句法等问题提出以下活动方案：（该方案需要教师课上指导与学生课下自主学习相结合）
1.构词法推广应用：俄语教师在单词的讲授中利用上述各种方法分析单词，使学生掌握此方法，提高学习效率。
2.联系记忆法：运用同义联系，近义联系，反义联系，近因联系，类义联系，对应联系等，测试学生记忆效果，以便推广。
3.筛选记忆：将学过的单词抄在一个便于携带的小本子上，利用零散时间来记忆。
4.联想记忆：使零碎的单词通过贴画，添画或猜谜语，绕口令等形象生动的方式现出来。
5.“品”字记忆法，即反复记忆在实践中推广记忆。
6.英俄语时体比较进行教学。
7.开展各种活动介绍俄国文化，加强学生对俄国文化的了解，从而促进学生俄语学习。俄语电影与俄语歌曲运用到实践学习中，提高学习兴趣。
8.建立俄语学习交流平台，在学校网站中建立一个俄语学习网站和论坛，为交流俄语学习经验提供更加便捷的交流渠道。并在英语寝室活动中穿插俄语对话，提高俄语口语能力。
三、研究过程
第一步文献综述法：运用文献综述法全面、详细地了解国内外关于三语习得的研究现状，为本研究提供理论依据。第二步问卷调查法：设计两份调查问卷，第一份用于了解当前学生的俄语学习现状；第二份用于测试推广解决措施后被试学生的学习情况。第三步访谈法：运用访谈法，第一次用于了解当前学生的俄语学习现状；第二次用于调查推广解决措施后俄语学习效率是否提高。第四步对比实验法：运用对比实验法，以外语系12级本科二班、三班共80名同学为试点，将被试学生分为实验组和对照组，实验组按照本方案进行学习，对照组按传统模式进行学习，通过调查结果分析，验证实践活动的有效性，进一步分析活动过程中存在的问题，完善本课题所提出的方案，并建议其推广。
四、研究成果
1.第一次问卷调查分析与结论。
（1）第一次问卷调查分析。本问卷的调查目的是为了了解滨州学院外语系英语专业第二外语是俄语的学生英语学习对俄语学习负迁移影响的表现方面，并提出相应的学习方法。研究对象以滨州学院外语系2012级英语专业1-8班第二外语是俄语的80名学生为调查对象。本问卷共涉及两种题型，包括12个客观题及8个主观题，着重调查当前的俄语学习现状及英语学习是否对俄语学习产生负迁移的影响及影响的表现方面。
（2）第一次问卷调查统计结果及结论。首先通过问卷调查和数据分析得出，在参加调查的80 名学生中，俄语学习兴趣72.7%厌恶学习俄语，0.4%喜欢俄语，26.9%的学生感觉一般。此外认为在俄语学习过程中受到了英语学习负迁移影响的同学占90%，认为没有受到英语学习负迁移影响的学生仅占10%。由此可以看出，绝大多数的学生在俄语学习的过程中受到了英语学习负迁移的影响。
其次通过问卷调查和数据分析得出，英语学习对俄语学习产生的负迁移主要表现在：语音语调、词汇和句法方面。其中有46名学生在语音语调方面受到了英语学习负迁移的影响，有60名学生在词汇方面受到了英语学习负迁移的影响，有65 名学生在句法方面受到了英语学习负迁移的影响，另外有10 名学生认为在其他方面受到了英语学习负迁移的影响。下表作了具体分析：
表1 英语学习对俄语学习产生负迁移影响的具体表现
表现 语音语调 词汇 句法
音素 字母 句子 其他 词形 词义 发音 其他 时态 语式 词类 其他
人数 30 45 27 6 37 47 38 8 45 40 35 9
2.第二次问卷调查分析与结论。
（1）第二次问卷调查分析。本问卷的调查目的是为了调查英语学习对第二外语俄语学习产生的负迁移影响的程度是否降低。以滨州学院外语系2012 级英语专业第二外语是俄语的80 名学生为调查对象。本问卷共涉及两种题型，包括10 个客观题及1 个主观题，着重调查英语学习对俄语学习产生的负迁移影响的程度是否降低。
（2）第二次问卷调查统计结果及结论。
图1 实验组与对照组后期受负迁移影响程度的对比 从上表可以看出，实验组在按照本方案学习一段时间后，在语音语调、词汇、句法等方面所受到的英语负迁移影响的程度比对照组有一定的降低，而对照组在这些方面所受到的负迁移的影响仍然较大，由此可见，本方案具有一定的可行性。
3.实验对比分析与结论。
（1）实验对比分析。
表2 实验组和对照组学生平均分情况
注：本成绩把总成绩折合成100 分计分。
前期 后期 差额
实验组 68.7 73.3 4.6
对照组 68.3 69.8 1.5
差额 0.4 3.5
经过为期四个月左右的俄语学习，由上表可以看出实验组的平均成绩较前期相比提高了4.6分，提高程度明显，对照组的平均成绩较前期相比提高了1.5 分，虽然也有一定程度的提高，但与实验组相比提高幅度较小。实验组与对照组后期的平均成绩与前期相比都有了提高，但实验组的平均成绩比对照组高3.1 分，成绩明显高于对照组。由此可见，本方案对于降低英语学习对俄语学习负迁移的影响、提高学生的俄语成绩具有一定的帮助作用。
（2）实验对比结论。实验组的平均成绩较前期相比有了明显的提高，对照组的平均成绩虽然也有一定程度的提高，但与实验组相比提高幅度较小。实验组与对照组后期的平均成绩与前期相比都有了提高，但实验组的成绩明显高于对照组。因此，本方案对于降低英语学习对俄语学习负迁移的影响、提高学生的俄语成绩具有一定的积极作用。
五、分析与结论
在该研究中项目组通过文献综述法，整理相关研究成果，为本研究提供理论依据。随后进行了实地的调查，访谈之后，进而制定可行的活动方案。由上述的研究成果可以看出，在本次研究中该项目组结合英语专业学生实际，探索切实可行的提高俄语学习能力的措施。为了学生能正确规避英语对俄语学习带来的负迁移，我们做出以下建议：
1.倡导俄语教师积极创设英俄语言对比教学，并鼓励学生积极学习俄语，将所学运用到实际中去，降低俄语学习在语音语调、词汇、句法等方面所受英语学习负迁移影响的程度。引导学生进行对比，认识差异，同时模仿练习。
2.倡导学生发挥自身学习俄语的积极性、主动性和创造性，搜集学生自己喜欢的英俄视听材料，利用课余时间进行模仿练习，加以比较，认识差异。同时，鼓励学生根据教师提供的情景搜集相关资料，并进行自我学习成果的展示，教师根据学生的自主学习情况进行点评、答疑，切实解决学生在学习过程中遇到的困难。
3.充分发挥资料库的作用并让其成为同学们学习交流、分享经验的平台。学生可以将自己的俄语学习资料及经验分享到资料库中，也可提出在俄语学习过程中遇到的问题，寻求其他同学的帮助，使同学们相互学习，相互促进，共同提高。
参考文献：
[1]陶伟.国内三语习得研究综述[J].牡丹江教育学院学报，2012. 03，39-40.
[2]金英.第三语言中语言迁移[J].东北农业大学学报（社会科学版），2010.4，108-109
[3]高汉声.心理学[M].南京：南京大学出版社，2002（8）：421-426.
[4]欣克尔.俄语词汇分类学习小词典[M].北京：北京语言文化大学出版社，2013.3.
[5]蒋财珍.新大学俄语简明教程（二外·零起点·成人）[M].高等教育出版社.
[6]李国寿.俄罗斯国情多媒体教程·俄罗斯文化[M].外语教学与研究出版社，2010.3.
[7]王艳平.刍议俄语二外学习中英语负迁移的几个问题[J].山西农业大学学报（社会科学版），71-74.
[8]李国辰.怎样学习俄语[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2004. 1.
作者简介：王淑慧，西南政法大学硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。