论文部分内容阅读
摘 要： 初中信息技术课后作业是对中学生信息技术学习的一种综合考量，它能够帮助学生巩固所学，也能够让学生在作业中发现自己在学习中存在的问题与不足，并及时做出合理纠正与调整。注重初中信息技术课后作业的设计与编排，对于提高中生的学习效率十分重要，本文结合教学实践，从分层、多变、整合三个方面对此进行了全面探析。
关键词： 初中信息技术 课后作业 设计 编排
伴随教育改革的不断深入，信息技术课程越来越为广大教师所重视，逐渐从以前的“副科”提升到“主科”位置。但由于很多学校信息技术课程每周才一到两节课，时间跨度很大，这就容易使学生学习的连贯性受到影响，如何解决信息技术课程存在的客观问题，让学生有效将知识连接起来，课后作业成为关键。作为对学生认知水平与认知能力的一种综合考量，课后作业在信息技术教学中担当着重要角色，它能够帮助学生巩固所学，而且能够让学生在作业中发现自己在学习中存在的问题与不足，及时做出合理纠正与调整。所以注重初中信息技术课后作业的设计与编排，对于提高中生的学习效率十分重要，本文结合教学实践，从课后作业应如何进行分层、体现多变、注重整合三方面进行全面探析。
一、分层
中学生因学习能力与认知水平不同，所以会表现出不同的学习特征，这是一个客观存在的事实，但很多教师常常忽略这个事实，在课后作业设计上习惯采取“一刀切”的方式，这有可能会让基础好、操作能力强的学生感到过于简单，也有可能让基础差，能力弱的学生感到太过困难，但不管哪种情况都会对学生参与学习的积极性有所影响。就如学习完“Word”软件的使用之后，如果只布置一个简单的排版作业，那么基础好一些的学生可能仅需要十几分钟就完成，再加上缺少相应的课程后续链接，学生对这个阶段的学习内容很快就会忘掉。如果适当对给作业进行“分层”，就能够满足每个阶段的学生所需。
1.基本要求
A.将一篇文档标题与正文的文字进行设置，要求颜色、大小、所选字体适合；
B.让文档的标题在居中位置，段后间距设置成0.5行；
C.文档作者的名字要求右对齐；
D.文档第一段首行进行2字符缩进设置，行间距设置为1.5倍行距；
E.文档第二段首行进行2字符缩进设置，行间距设置为25磅，与第一段进行比较；
F.文档第三段进行2字符悬挂缩进，行间距设置为1.8倍，与以上两段进行比较，尝试找出悬挂缩进与首行缩进二者的区别。
2.突出特色
A.将文档进行自由设置，文字、段落等格式要求统一和谐，并凸显个性；
B.在文档中插入一首古诗词，并配上相应的图片和背景。
学生可以自由选择作业的难度，无论是“基本要求”还是“突出特色”，
只要能完成其一即可，作业被量化和细化之后，很容易让学生找到适合自己的内容，只有不断收获完成作业的喜悦，才能够激发学生深入探究信息技术的欲望。
二、多变
无论哪一门学科，单一枯燥的作业形式都是中学生无法接受和坚持的，尤其是信息技术课程，包含很多符号、功能等相对抽象的内容，只有将作业设计得富有变化、有趣、新颖，才能够激发学生兴趣，让他们乐于完成。如学完“Word”的“图文混排”内容后，结合高中生都喜欢张扬自己个性的心理特点，让他们运用所学知识为自己设计一张“个性名片”。学生对这些样的作业形式非常感兴趣，他们将自己未来理想职务及个人信息用不同的艺术字进行了设计，用一些个性化的图片作为文字背景，添加了很多有创意的自选图形，还给自己的“名片”加上了一个漂亮的边框。一些学生还通过彩色打印机打印出来，让它成为一张名副其实的“名片”。学生对于这样的作业投入了很大热情，他们不但对“Word”文档排版功能、图文混排功能等进行了巩固，还自行学习了打印预览、打印机设置等其他知识，课后作业的巩固与发展“功能”得到了有效落实。
三、整合
信息技术是一门实践性、生活性很强的学科，通过学习让学生“学以致用”，是初中信息技术教学的最终目标，因此，在课后作业的设计与编排上，教师要注重信息技术与生活资源的有机整合，让学生不将信息技术只是作为一种独立存在的技术知识进行生搬硬套，而是通过多方资源的有效整合，让他们发现信息技术在生活中的价值，并让他们在不断的实践与应用中提高信息技術能力。如学完“Powerpiont”软件应用后，让学生完成一个名为“自助游”的作业，要求将此次出游的路线、预算及景色介绍分为不同版块进行演示。对于这种具有挑战性的作业，会很大程度地激发学生的热情，他们积极讨论和交流，在各自确定好路线、目的地之后开始准备制作。因为“自助游”中涉及很多生活中具体的细节与内容，所以他们必须通过多种渠道搜集相关信息，找到自己需要的图片、文字，甚至视频或者音频，有的学生为了更好地完成作业，还亲自去一些身边有名的景点进行“现场勘察”，为自己的制作积累很多真实经验。
总之，只要教师时刻将学生看做是具有丰富情感的鲜活个体，从学生的认知规律和认知差异出发，对课后作业进行科学的设计与编排，就能让学生个性得以发展，让他们在自由而广阔的信息空间中展露才华，收获快乐。
参考文献：
[1]叶伟英.信息技术教学中的本土资源整合研究[J].教育信息技术，2012（7）：45-47.
[2]肖琴.浅谈初中信息技术与学科知识的整合[J].试题与研究（教学论坛），2013（27）：85.
关键词： 初中信息技术 课后作业 设计 编排
伴随教育改革的不断深入，信息技术课程越来越为广大教师所重视，逐渐从以前的“副科”提升到“主科”位置。但由于很多学校信息技术课程每周才一到两节课，时间跨度很大，这就容易使学生学习的连贯性受到影响，如何解决信息技术课程存在的客观问题，让学生有效将知识连接起来，课后作业成为关键。作为对学生认知水平与认知能力的一种综合考量，课后作业在信息技术教学中担当着重要角色，它能够帮助学生巩固所学，而且能够让学生在作业中发现自己在学习中存在的问题与不足，及时做出合理纠正与调整。所以注重初中信息技术课后作业的设计与编排，对于提高中生的学习效率十分重要，本文结合教学实践，从课后作业应如何进行分层、体现多变、注重整合三方面进行全面探析。
一、分层
中学生因学习能力与认知水平不同，所以会表现出不同的学习特征，这是一个客观存在的事实，但很多教师常常忽略这个事实，在课后作业设计上习惯采取“一刀切”的方式，这有可能会让基础好、操作能力强的学生感到过于简单，也有可能让基础差，能力弱的学生感到太过困难，但不管哪种情况都会对学生参与学习的积极性有所影响。就如学习完“Word”软件的使用之后，如果只布置一个简单的排版作业，那么基础好一些的学生可能仅需要十几分钟就完成，再加上缺少相应的课程后续链接，学生对这个阶段的学习内容很快就会忘掉。如果适当对给作业进行“分层”，就能够满足每个阶段的学生所需。
1.基本要求
A.将一篇文档标题与正文的文字进行设置，要求颜色、大小、所选字体适合；
B.让文档的标题在居中位置，段后间距设置成0.5行；
C.文档作者的名字要求右对齐；
D.文档第一段首行进行2字符缩进设置，行间距设置为1.5倍行距；
E.文档第二段首行进行2字符缩进设置，行间距设置为25磅，与第一段进行比较；
F.文档第三段进行2字符悬挂缩进，行间距设置为1.8倍，与以上两段进行比较，尝试找出悬挂缩进与首行缩进二者的区别。
2.突出特色
A.将文档进行自由设置，文字、段落等格式要求统一和谐，并凸显个性；
B.在文档中插入一首古诗词，并配上相应的图片和背景。
学生可以自由选择作业的难度，无论是“基本要求”还是“突出特色”，
只要能完成其一即可，作业被量化和细化之后，很容易让学生找到适合自己的内容，只有不断收获完成作业的喜悦，才能够激发学生深入探究信息技术的欲望。
二、多变
无论哪一门学科，单一枯燥的作业形式都是中学生无法接受和坚持的，尤其是信息技术课程，包含很多符号、功能等相对抽象的内容，只有将作业设计得富有变化、有趣、新颖，才能够激发学生兴趣，让他们乐于完成。如学完“Word”的“图文混排”内容后，结合高中生都喜欢张扬自己个性的心理特点，让他们运用所学知识为自己设计一张“个性名片”。学生对这些样的作业形式非常感兴趣，他们将自己未来理想职务及个人信息用不同的艺术字进行了设计，用一些个性化的图片作为文字背景，添加了很多有创意的自选图形，还给自己的“名片”加上了一个漂亮的边框。一些学生还通过彩色打印机打印出来，让它成为一张名副其实的“名片”。学生对于这样的作业投入了很大热情，他们不但对“Word”文档排版功能、图文混排功能等进行了巩固，还自行学习了打印预览、打印机设置等其他知识，课后作业的巩固与发展“功能”得到了有效落实。
三、整合
信息技术是一门实践性、生活性很强的学科，通过学习让学生“学以致用”，是初中信息技术教学的最终目标，因此，在课后作业的设计与编排上，教师要注重信息技术与生活资源的有机整合，让学生不将信息技术只是作为一种独立存在的技术知识进行生搬硬套，而是通过多方资源的有效整合，让他们发现信息技术在生活中的价值，并让他们在不断的实践与应用中提高信息技術能力。如学完“Powerpiont”软件应用后，让学生完成一个名为“自助游”的作业，要求将此次出游的路线、预算及景色介绍分为不同版块进行演示。对于这种具有挑战性的作业，会很大程度地激发学生的热情，他们积极讨论和交流，在各自确定好路线、目的地之后开始准备制作。因为“自助游”中涉及很多生活中具体的细节与内容，所以他们必须通过多种渠道搜集相关信息，找到自己需要的图片、文字，甚至视频或者音频，有的学生为了更好地完成作业，还亲自去一些身边有名的景点进行“现场勘察”，为自己的制作积累很多真实经验。
总之，只要教师时刻将学生看做是具有丰富情感的鲜活个体，从学生的认知规律和认知差异出发，对课后作业进行科学的设计与编排，就能让学生个性得以发展，让他们在自由而广阔的信息空间中展露才华，收获快乐。
参考文献：
[1]叶伟英.信息技术教学中的本土资源整合研究[J].教育信息技术，2012（7）：45-47.
[2]肖琴.浅谈初中信息技术与学科知识的整合[J].试题与研究（教学论坛），2013（27）：85.