只写一个题目这一次习作内容是写一处景物，通过讨论，明确了习作的要求，学生开始写作了。我在黑板上写了一个大大的“静”字，教室里鸦雀无声，只听见沙沙的写字声。快要下课了，我巡视学生的写作情况，看是否写完，有学生向我报告了：“老师，叶志祥只写了一个题目。”他也不举手，想蒙混过关啊！“老师，我不会写！”叶志祥还在争辩。
　　“只写了一个题目，还有一大堆道理！看看别人写了几百字！”我还是第一次看到一堂作文课只写一个题目的学生，真是怪事，就问：“叶志祥，你怎么只写一个题目就不写了？让我看看。”原来，他只写了“挂在栏杆上的花”，是这么回事，我把这些字写在黑板上，让大家看看这个题目，学生都笑起来。我对叶志祥说：“叶志祥，题目就是文章的灵魂，定好了题目就等于写好了文章的一半，你这个题目真好，知道吗？希望你加油！”最后，我对全班学生说：“最近，叶志祥学习有进步，特别在写作文时，对题目思考很深，反复推敲，才定下来。我看要给他加个‘优’。接下来他把‘挂在栏杆上的花’写出来，一定是一篇迷人的文章。”
　　我用这个《挂在栏杆上的花》的题目鼓励他，也相信他会记住这《挂在栏杆上的花》文章还没写出来。
　　办公室两盆花
　　下课了，我叫叶志祥到办公室。我带着他到校园花丛里转了一圈，看了挂在不锈钢栏杆上的花，问他是否想写这些花，他说是。我和他一起把两个花篮取了下来，端到办公室的小茶台上，然后拿了一本作文本给他，让他写挂在栏杆上的花，他很快就写了起来。根据我以往的经验判断，不多久就会有奇迹出现。我坐在办公台前，在电脑里敲起“下水文”来，不时地用目光扫视那花和他，看他是否在写作文，并对他说：“叶志祥，要认真写啊！”
　　时间慢慢过去了。“不会这么风平浪静吧！”我想。大约一个小时之后，志祥呈现一副冥思苦想状。有情况！我起身走到他身边，只见他写了满满一页作文纸，只涂改了几处。我提醒他时间不多了，得抓紧时间写。他两只眼睛死死盯住那花，有时候
　　探过头去靠近花，随即往花上一瞧，用手轻轻摸一摸，用鼻子闻一闻，不像是摘花。他向我笑了一下，做了个鬼脸。那意思很明白：“老师你不信我！难道不是我写出花的美吗？”我又重新走回座位，过了一会儿，他几步走到我面前，将作文本打开给我看，只见他写了满满两页，他的脸也涨得通红。我微微一笑，竖起大拇指。
　　写完了作文，我笑着对他说：“叶志祥，你真行啊！”我让他站在我面前。“哈哈！我知道你能写出好文章来，大家也相信你，同学们还等着听你的作文呢！”
　　“好！老师，我一定把作文读给大家听！”他的眼中泛起了骄傲的光芒。
　　老师，让我来读作文
　　下午第一节课，我把两个花篮搬到教室。一大群孩子围过来，都感到莫名其妙：老师怎么会把花儿搬到教室来呢？我把花篮轻轻地放在讲台上，然后笑着问他们：“同学们，你们看过花吗？”学生们争先恐后地叫着：“我看过。”“你的笔下赞美过花吗？”教室里静得像一面镜子。“老师，我的笔下赞美过这美丽的花。”啊！是叶志祥。“老师，让我来读我的作文吧！”我点点头，默默地赞叹。看着他稚气的脸，想到他的纯真，我心里漾起一阵阵快乐。“你成功迈出了第一步，请把你的作文题和名字写在黑板上。”他拿起粉笔用力在黑板上写下了“《挂在栏杆上的花》，作者叶志祥”。
　　“老师，我可以读了吗？”“别急，我有一个小小要求，就是声音要响亮。”他轻轻点了点头，有的学生都偷偷地笑了起来，还有的做个鬼脸。我摸了摸他的头笑着说：“叶志祥肯定很棒的，对吧！”他又轻轻地点了点头。然后，他打开作文本，一本正经地读了下去，其他学生则聚精会神地听着。
　　一分钟的掌声
　　作文读完后，我连忙说：“现在老师想考考大家，看谁听得最清楚。刚才叶志祥的作文里赞美的是什么花？”顿时，教室里小手如林。小明说：“赞美的是蓝色的花。”“你听得既认真，又专注”，我说。小东说：“叶志祥作文中有一句给我的印象很深：‘仔细一看，好像年轻的小姑娘穿上了浅蓝色的裙子。’这句用上了比喻句。”我在黑板上写了“比喻”。“一阵微风吹来，鲜艳的花都在翩翩起舞”，这句用了拟人的写法。我在黑板上又寫了“拟人”。
　　看到这情景，我顿生感触：学生就像挂在栏杆上的花一样，每时每刻都需要激励。我宣布：“给叶志祥一分钟的掌声。”掌声结束后，叶志祥又在黑板上写了六个字——“我会写作文了”。
　　（作者单位：广东深圳市光明区爱华小学）
　　责任编辑 田 晟