论文部分内容阅读
摘要： 运用“五步教学法”尝试教师角色的转变，并根据教学设计需要运用现代教育信息技术整合教材内容。以单元为一个教学目标，通过对词汇、语法、听力、活动、阅读等教学环节策略的运用，使教学效果得到明显提升。
关键词：角色转变 教材整合 策略探究
《新课程标准》要求，教师要从思想上和行动上转变观念、转变角色。也就是说教师要从传递知识的角色变成一个教育教学上的组织者、设计者和指导者。那么在现行的《go for it》这一教材的教学中英语教师如何落实这些转变呢？笔者认为，首先要了解本套教材的编排模式和结构特点。此次，要根据自己的教学需要对教材进行创造性地整合使用。下例“五步教学法”的尝试就是对教材内容整合使用的一种策略探究，也是教师角色转变的一个尝试。
一、词汇教学
记单词对学生来说比较枯燥，容易对它失去耐性，且教材中的单词逐年在增加。单词记不住、记不牢永远是学生难解的心病。只有改变传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法，注重培养学生自学的能力，通过教师认真示范、情景设计（充分利用多媒体课件的优越性）等途径，使学生尽快熟记词汇。这正如王逢鑫教授说的，“科学记忆有赖于读音规则、拼写规则和构词法”（王逢鑫，转自《基础英语教改论坛》（初中教师卷第三集），19页）。我在八年级教学中设计教学环节时，以单元为一个整体，借助多媒体课件在第一课时只学习单词。有时我让同学们把单词分为黑体字、非黑体字、短语三个部分进行学习，有时按词性及其变化规律进行分类学习。学习时引导学生根据音标、构词法等内在规律在小组内讨论学习。一单元学完之后经检测，忘掉的单词明显比以前要少。当然，定期回头复习也是非常必要的。
二、语法教学
对于缺乏语法环境的农村学生来说，通过语法教学，培养学生的语法意识，让学生在掌握了一定的语法规律后通过运用练习（造句、翻译等），转化成自己的知识，继而形成语言运用能力。这一方法很有必要，而且运用课件展示效果更好。语法教学放在每单元的第二课时，并把语法教学分为短语或习惯用语、时态或句型、课文中的重点句子三个部分，目的是为后面的听、说、读、写打好基础，以便扫清学生在听力训练、阅读训练时理解上的障碍。词不离句、句不离篇。语法教学不能只让学生记一些条条框框。我首先引导学生从课文句子中概括、总结，再用举例、造句、仿写等方式做实践性训练。教学中，我所采用的方法主要是操练，由简单的机械操练（连词造句、仿写句子）逐步过渡到联系生活的有意义的练习。如，有短语或句子结构、图片展示等提示的书面表达（运用媒体创设情境有利于激发学生说话的情趣）。
三、听力教学
听力教学放在第三课时，把section A 和section B所有的听力部分安排在同一课时，这样便于集中训练学生的听力能力。通过前两课时的学习，学生对内容的理解有了一定的基础。本套教材设计了大量的听说材料，这些听力材料是学生学习过程中的一个难点。只有通过进行大量的听力训练，才能培养学生良好的听说习惯。在方法上，我借鉴了“4L”教学法（即Pre-listening，Listen attentively，Post-listening and Re-listening. ）。根据所听内容，利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入（这时多媒体课件是你得力的助手），从而引发学生听的动机。其中也包括背景知识的简单介绍、关键词解释和听力技能的指导。教学中最忌讳还没有让学生明白听的任务，就已经播放录音的做法，那样学生听得结果只有一塌糊涂。
四、实践活动
这一环节的中心任务其实就是完成教材中安排的部分活动（除了听力和阅读之外的），以训练学生口头表达的能力。教师也可以根据教学的需要自行增删活动内容。这一环节最关键的就是根据教材内容给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。当然，设计的任务要真实，尽可能贴近学生的认知水平和生活实际，尽量避免教师代替学生或教师唱“独角戏”现象的发生，或因为不好组织、设计而放弃。其实实践活动对激发学生兴趣、活跃课堂气氛有很大的帮助。这一环节最忌讳学生不开口或参与的主动性不够。这就需要教师想办法去引导，“好学生不是‘教’出来的，而是教师在课堂上‘导’出来的”（秦秀白，转自《基础英语教改论坛》（初中教师卷第三集），25页）。
五、阅读教学
《Go for it》八年级下学期课本中，每单元都有一篇阅读材料。“课堂教学中使用的英语教材系统性强，可以作为精度材料，应彻底搞通弄懂。”（王守仁，转自《基础英语教改论坛》（初中教师卷第三集），27页）。教学中我一般采用如下阅读教学法，即初次阅读时只回答文后的问题，再次阅读时解决短文中的重难点句子（大部分在第二课时中已解决），并对文中出现的短语、句型结构等知识点进行归纳总结。这一环节教师是学生学习活动的组织者、引导者甚或是学困生的一个帮手。因此教师必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的讲解点。
在阅读教学之后，可以把写作作为一次书面作业来完成，每次都应有教师的具体指导与要求，必要时还可以在自习课上对学生作品进行讲评，以写作方法激发写作兴趣。
关键词：角色转变 教材整合 策略探究
《新课程标准》要求，教师要从思想上和行动上转变观念、转变角色。也就是说教师要从传递知识的角色变成一个教育教学上的组织者、设计者和指导者。那么在现行的《go for it》这一教材的教学中英语教师如何落实这些转变呢？笔者认为，首先要了解本套教材的编排模式和结构特点。此次，要根据自己的教学需要对教材进行创造性地整合使用。下例“五步教学法”的尝试就是对教材内容整合使用的一种策略探究，也是教师角色转变的一个尝试。
一、词汇教学
记单词对学生来说比较枯燥，容易对它失去耐性，且教材中的单词逐年在增加。单词记不住、记不牢永远是学生难解的心病。只有改变传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法，注重培养学生自学的能力，通过教师认真示范、情景设计（充分利用多媒体课件的优越性）等途径，使学生尽快熟记词汇。这正如王逢鑫教授说的，“科学记忆有赖于读音规则、拼写规则和构词法”（王逢鑫，转自《基础英语教改论坛》（初中教师卷第三集），19页）。我在八年级教学中设计教学环节时，以单元为一个整体，借助多媒体课件在第一课时只学习单词。有时我让同学们把单词分为黑体字、非黑体字、短语三个部分进行学习，有时按词性及其变化规律进行分类学习。学习时引导学生根据音标、构词法等内在规律在小组内讨论学习。一单元学完之后经检测，忘掉的单词明显比以前要少。当然，定期回头复习也是非常必要的。
二、语法教学
对于缺乏语法环境的农村学生来说，通过语法教学，培养学生的语法意识，让学生在掌握了一定的语法规律后通过运用练习（造句、翻译等），转化成自己的知识，继而形成语言运用能力。这一方法很有必要，而且运用课件展示效果更好。语法教学放在每单元的第二课时，并把语法教学分为短语或习惯用语、时态或句型、课文中的重点句子三个部分，目的是为后面的听、说、读、写打好基础，以便扫清学生在听力训练、阅读训练时理解上的障碍。词不离句、句不离篇。语法教学不能只让学生记一些条条框框。我首先引导学生从课文句子中概括、总结，再用举例、造句、仿写等方式做实践性训练。教学中，我所采用的方法主要是操练，由简单的机械操练（连词造句、仿写句子）逐步过渡到联系生活的有意义的练习。如，有短语或句子结构、图片展示等提示的书面表达（运用媒体创设情境有利于激发学生说话的情趣）。
三、听力教学
听力教学放在第三课时，把section A 和section B所有的听力部分安排在同一课时，这样便于集中训练学生的听力能力。通过前两课时的学习，学生对内容的理解有了一定的基础。本套教材设计了大量的听说材料，这些听力材料是学生学习过程中的一个难点。只有通过进行大量的听力训练，才能培养学生良好的听说习惯。在方法上，我借鉴了“4L”教学法（即Pre-listening，Listen attentively，Post-listening and Re-listening. ）。根据所听内容，利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入（这时多媒体课件是你得力的助手），从而引发学生听的动机。其中也包括背景知识的简单介绍、关键词解释和听力技能的指导。教学中最忌讳还没有让学生明白听的任务，就已经播放录音的做法，那样学生听得结果只有一塌糊涂。
四、实践活动
这一环节的中心任务其实就是完成教材中安排的部分活动（除了听力和阅读之外的），以训练学生口头表达的能力。教师也可以根据教学的需要自行增删活动内容。这一环节最关键的就是根据教材内容给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。当然，设计的任务要真实，尽可能贴近学生的认知水平和生活实际，尽量避免教师代替学生或教师唱“独角戏”现象的发生，或因为不好组织、设计而放弃。其实实践活动对激发学生兴趣、活跃课堂气氛有很大的帮助。这一环节最忌讳学生不开口或参与的主动性不够。这就需要教师想办法去引导，“好学生不是‘教’出来的，而是教师在课堂上‘导’出来的”（秦秀白，转自《基础英语教改论坛》（初中教师卷第三集），25页）。
五、阅读教学
《Go for it》八年级下学期课本中，每单元都有一篇阅读材料。“课堂教学中使用的英语教材系统性强，可以作为精度材料，应彻底搞通弄懂。”（王守仁，转自《基础英语教改论坛》（初中教师卷第三集），27页）。教学中我一般采用如下阅读教学法，即初次阅读时只回答文后的问题，再次阅读时解决短文中的重难点句子（大部分在第二课时中已解决），并对文中出现的短语、句型结构等知识点进行归纳总结。这一环节教师是学生学习活动的组织者、引导者甚或是学困生的一个帮手。因此教师必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的讲解点。
在阅读教学之后，可以把写作作为一次书面作业来完成，每次都应有教师的具体指导与要求，必要时还可以在自习课上对学生作品进行讲评，以写作方法激发写作兴趣。