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[摘 要] 依据《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出的“探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式”要求，结合某高校经济管理类专业的实际情况，分析了原有的实践教学人才培养体系，并指出该体系中存在的问题，提出了以教学目标为依据、以学习知识为导向、以学科竞赛为依托、以创新创业为宗旨的“教、学、赛、创”四位一体的人才培养模式。
[關键词] 实践教学；实训体系；竞赛体系；人才培养
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 23. 089
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）23- 0211- 03
0 前 言
2012年教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出要“注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路”；要“创新人才培养模式”、“强化实践育人环节”、“加强创新创业教育”等意见。2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中又提出，“支持举办各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛”，“探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式”。基于此，如何提高教学质量，培养学生的探索创新能力，成为高等教育关注的焦点。
高等学校是国家培养人才的重要场所，在创新创业人才培养和平台搭建方面起着关键作用。为了能吸引更多学生积极主动参与创新创业实践活动，达到探索知识、自主创新的高度， 2012年某高校经济管理学院根据专业要求构建了经管类大学生实践教学训练体系，内容大致分为实践教学体系和竞赛训练体系。经过几年的实践，发现该实践实训体系仍存在一些不足，如实践教学课时不足、实践教学缺乏专业针对性，以及学生和教师的积极性不高等问题。为解决诸类问题，进行“教、学、赛、创”四位一体的创新创业实践训练体系探索。
1 原有的经济管理类实践体系
1.1 实践教学体系
1.1.1 三大教学模块
（1）会计类模块。由手工会计、会计信息系统、审计软件、财务管理软件、供应链管理等实验课程组成。
（2）管理类模块。 由管理信息系统、人力资源管理、物流管理、市场营销、生产营运管理、企业经营决策、战略管理、统计学实习等实验课程组成。
（3）经济类模块。 由证券投资分析、国际贸易实务、外贸单证实务、电子商务、证券模拟等实验课程组成。各专业还设有独立设课的必修实践教学课程，主要有ERP沙盘模拟、市场营销软件实习、统计软件实习、企业管理软件实习、企业经营决策仿真软件实习、会计信息系统应用、会计实务、财务管理软件实习、证券投资软件实习、商业银行经营决策仿真实习、管理信息系统课程设计等。
1.1.2 三大支持平台
（1）专业基础课实验平台。已开设的实验课程主要有电子商务、外贸单证、物流管理、管理信息系统、证券投资分析、会计信息系统、财务管理、统计学、计量经济学等，这些课程注重培养学生的实验技能、实践能力、调研能力、创业能力。
（2）综合实训平台。 已开设的实验课程有ERP沙盘模拟、国际贸易实务、企业竞争模拟、国泰安金融模拟交易系统等结合学科竞赛的实践项目，可以开发和训练学生的创新思维、创新能力和创业精神，培养学生批判性和创造性思维，激发创新灵感，进一步提高学生的团队合作能力与社会适应能力。
（3）毕业实习平台。通过专业实习和毕业论文提高学生综合运用经济学、管理学基本知识和基本技能，培养学生独立分析问题、解决问题和进行科学研究的初步能力。
1.2 竞赛训练体系
1.2.1 基础训练
该阶段主要面向大学一年级新生，重点在于提高大学新生的学习兴趣和创业意识，激发学生对企业经营过程的理解。具体由学生沙盘模拟协会和企业竞争模拟协会组织宣传和招生，指导教师进行培训，该阶段多以开展基础性训练活动为主。协会负责人（或高年级经验丰富的沙迷）也可协助指导教师和对新会员进行基础培训， 并自主开展不同主题的基础竞赛活动，培养新学员对实践的兴趣， 初步激发新生的管理意识和团队协作精神。
该实践阶段主要以校内训练和竞赛来拉动学生的积极性，目前沙盘模拟协会每年招新生约400人，企业竞争模拟协会每年招新生约200人。校内竞赛包括ERP沙盘模拟大赛、企业竞争模拟大赛、创业之星大赛、证券模拟大赛等学科竞赛。所有在校本科生均有资格参加，而经济管理学院学生参与率达60%以上，普及率和学生受益面较高。
1.2.2 综合实践训练
综合实践阶段主要面向具有一定基础知识的大二和大三年级的学生，这些学生在校级比赛中成绩优异，具备一定应变能力，团队合作意识和交流沟通能力较强，有能力参与更高级别的比赛。这一阶段的训练主要与参加省级或国家级比赛的团队成员进行对抗，因此训练的重点在于综合知识的应用、团队合作能力和灵活应变能力的提高。近年来参与的主要学科竞赛包括“创业之星”大赛、“新道杯”ERP应用能力大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、互联网 大赛、中国创新创意大赛、全国企业竞争模拟大赛等校级、省级和全国性的科技竞赛。
这一阶段指导教师的工作主要是不定期地组织学生进行策略讨论和阶段性总结，在方案设计、竞赛策略调整等方面进行交流并不断改进，既可以提高参赛学生的理论知识能力，还可以培养学生的综合素质，逐渐形成凝聚力强、具有创新精神的参赛团队。
2 实践训练体系中存在的问题
2.1 实践教学体系中存在的问题
2.1.1 实践教学课时不足，实践教学与理论教学不能很好衔接
经济管理类课程是具有很强的实践性，其价值体现在将经济管理理论和方法运用于现实经济管理问题的分析中。但现有的教学模式仍然偏重于理论知识的传授而轻视实践技能的训练，课程的实践学时较少或删减，另有部分课程理论教学与实践教学不在同一学期，导致理论与实践脱节。 2.1.2 实践教学设计缺乏专业针对性
随着信息技术的发展，传统实践教学体系已经不适应经济社会不断发展对人才培养的要求。现有的实践教学主要以演示型实验为主，实验内容与经济管理类专业融合不够，与相关专业课程关联性不强，未对不同专业进行差异化教学，缺乏专业针对性。
2.1.3 软硬件资源不足，实训场所受限
近几年国家大力支持创新创业，很多软件开发商借竞赛加大对软件的推广，由此产生的竞赛项目较前几年有大幅增加。与此同时，学生创新创业意识的提高，希望通过参与竞赛提高自身学科水平，参赛学生也逐年增加。而软件和计算机的采购要经过较长的审批过程，在经费有限的情况下难以满足现实需求。目前该院仅有不足500平方米的实验场所，每年要满足近2 000人的实践教学比较困难，还有500多人的竞赛活动，实验场地缺口较大。虽然软件数量多达30几种，但大部分软件的更新速度较慢，有些软件甚至停留在多年前的初期采购阶段，使用中出现问题时并不能及時得到解答，影响了学习的效果。
2.2 竞赛训练体系运行中存在的问题
2.2.1 学科竞赛占用时间多、成绩见效慢
根据学校现行的培养方案，学生可以通过参与学科竞赛并在竞赛中拿到奖项得到创新学分，但学科竞赛的培训和练习是在课余时间进行，不能占用正常教学，因此培训和练习是在课余时间进行，而大部分大一、大二的学生在双休日又安排了大学英语、高等数学等基础课程，晚上必须在规定的教室上晚自习，导致学生无法进行培训和练习，从而影响了学生对学科竞赛的热情，导致成绩不理想。
2.2.2 指导教师不愿占用非工作时间进行指导
指导教师每学年都有繁重的教学科研任务，指导学生参加学科竞赛不计入年度工作考核，如果参加竞赛的学生当年没有拿到任何奖项，该指导教师的工作无法体现，只有竞赛级别被认定为国家二等奖以上才有少量奖励，因此多数指导教师凭借职业道德，不计报酬义务为学生指导。
2.2.3 实验室工作面临双重考核的压力
学科竞赛作为经济管理学院实验室工作的一部分，年末纳入学校实验室管理处对学院实验室的考核，同时二级学院从创新创业的角度对实验室组织学科竞赛进行量化考核，显然二级学院的实验室存在双重考核现象。
3 创建“教、学、赛、创”四位一体的创新创业实践训练体系
3.1 以教学目标为依据，制定多层次的实践实训体系
教学目标是教学的依据，实验教学目标应立足学情，适宜不同专业和年级的学生，显现实验教学的必要性和重要性。根据课程特点，分阶段确立实验教学目标，同时使各阶段目标之间相互联系。在实验项目取舍与排序、实验教学方法选择与组合、教学时间分配等方面做出合理的改进。
3.2 以学习知识为导向，提高创新能力的培养
学习知识是传承前人经验，丰富个人内涵的过程，实践教学能激活知识、培养思维、创造认知，能将系统知识内化为个人思维、方法、能力等。创新创业体系在传授知识、培养技能、提高素质的同时，还要注重培养学生的学习态度、能力和方法、创新思维。经济管理类专业创业教育实践教学体系的构建，必须注重实践与能力的联系，应注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新灵感。
3.3 以学科竞赛为依托，培养自主学习的能力
通过学科竞赛使学生从内心对学习有浓厚的兴趣，深刻认识、体会相关理论知识，用实践理解、验证、掌握所学知识，培养学生积极、主动学习的习惯，实现知识的再转化。同时学科竞赛也提供了一个交流学习的平台，参与者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互助，将理论知识转变为实践应用能力，激发学生对知识探求的兴趣，从中体会到知识的魅力和快乐，使学生在主动探求中独立思考、解决问题。
3.4 强化实践育人
创新创业教育具有很强的实践性与时代性，通过改革教学方法，提高学生参与创新创业实践的积极性；通过提升创新创业师资队伍专业化水平，提升教师实践育人的能力；通过建立创新创业实践基地，支持大学生自主创业；通过高校与地方政府的合作实现校企双方共建校内外实训基地、创业教育实践平台等，实现资源共享，利益共存。
4 近几年来取得的成绩
在学院领导和教师的努力下，近几年学生在创新创业方面成绩显著。2015年获全国二等奖2项、全国三等奖14项、省级一等奖1项、省级二等奖3项，省级三等奖1项。2016年获全国一等奖4项，全国二等奖4项、全国三等奖10项、省级一等奖4项、省级二等奖3项。2017年获全国二等奖9项，全国三等奖6项、省级一等奖4项、省级二等奖3项，省级三等奖7项。2018年获全国一等奖2项、全国三等奖1项，省级一等奖5项。
5 结 语
实践证明，组织或积极参与创新创业实践活动的学生在就业方面受到用人单位认可，在继续学习方面受到学校导师的一致好评。由此可见，“教、学、赛、创”四位一体的人才培养模式不仅注重学生实践能力的提升，也是提高教学质量、优化人才培养模式、培养创新型人才的重要途径。
主要参考文献
[1]韦佳，倪杰吴，远征.基于职业能力培养的应用型本科实践教学体系创建研究[J].实验技术与管理，2015，32（3）：207-210.
[2]张洪.基于应用型创新人才培养的实践教学改革探究[J].现代教育技术，2015，25（10）：119-125.
[3]刘艳，林相友，逯家辉，等.改革实践教学 推进创新创业教育[J].中国大学教育，2016（7）：84-86.
[4]周静，刘全菊，张青.新工科背景下实践教学模式的改革与构建[J].实验技术与管理，2018，35（3）：165-168，176.
[關键词] 实践教学；实训体系；竞赛体系；人才培养
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 23. 089
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）23- 0211- 03
0 前 言
2012年教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出要“注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路”；要“创新人才培养模式”、“强化实践育人环节”、“加强创新创业教育”等意见。2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中又提出，“支持举办各类科技创新、创意设计、创业计划等专题竞赛”，“探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式”。基于此，如何提高教学质量，培养学生的探索创新能力，成为高等教育关注的焦点。
高等学校是国家培养人才的重要场所，在创新创业人才培养和平台搭建方面起着关键作用。为了能吸引更多学生积极主动参与创新创业实践活动，达到探索知识、自主创新的高度， 2012年某高校经济管理学院根据专业要求构建了经管类大学生实践教学训练体系，内容大致分为实践教学体系和竞赛训练体系。经过几年的实践，发现该实践实训体系仍存在一些不足，如实践教学课时不足、实践教学缺乏专业针对性，以及学生和教师的积极性不高等问题。为解决诸类问题，进行“教、学、赛、创”四位一体的创新创业实践训练体系探索。
1 原有的经济管理类实践体系
1.1 实践教学体系
1.1.1 三大教学模块
（1）会计类模块。由手工会计、会计信息系统、审计软件、财务管理软件、供应链管理等实验课程组成。
（2）管理类模块。 由管理信息系统、人力资源管理、物流管理、市场营销、生产营运管理、企业经营决策、战略管理、统计学实习等实验课程组成。
（3）经济类模块。 由证券投资分析、国际贸易实务、外贸单证实务、电子商务、证券模拟等实验课程组成。各专业还设有独立设课的必修实践教学课程，主要有ERP沙盘模拟、市场营销软件实习、统计软件实习、企业管理软件实习、企业经营决策仿真软件实习、会计信息系统应用、会计实务、财务管理软件实习、证券投资软件实习、商业银行经营决策仿真实习、管理信息系统课程设计等。
1.1.2 三大支持平台
（1）专业基础课实验平台。已开设的实验课程主要有电子商务、外贸单证、物流管理、管理信息系统、证券投资分析、会计信息系统、财务管理、统计学、计量经济学等，这些课程注重培养学生的实验技能、实践能力、调研能力、创业能力。
（2）综合实训平台。 已开设的实验课程有ERP沙盘模拟、国际贸易实务、企业竞争模拟、国泰安金融模拟交易系统等结合学科竞赛的实践项目，可以开发和训练学生的创新思维、创新能力和创业精神，培养学生批判性和创造性思维，激发创新灵感，进一步提高学生的团队合作能力与社会适应能力。
（3）毕业实习平台。通过专业实习和毕业论文提高学生综合运用经济学、管理学基本知识和基本技能，培养学生独立分析问题、解决问题和进行科学研究的初步能力。
1.2 竞赛训练体系
1.2.1 基础训练
该阶段主要面向大学一年级新生，重点在于提高大学新生的学习兴趣和创业意识，激发学生对企业经营过程的理解。具体由学生沙盘模拟协会和企业竞争模拟协会组织宣传和招生，指导教师进行培训，该阶段多以开展基础性训练活动为主。协会负责人（或高年级经验丰富的沙迷）也可协助指导教师和对新会员进行基础培训， 并自主开展不同主题的基础竞赛活动，培养新学员对实践的兴趣， 初步激发新生的管理意识和团队协作精神。
该实践阶段主要以校内训练和竞赛来拉动学生的积极性，目前沙盘模拟协会每年招新生约400人，企业竞争模拟协会每年招新生约200人。校内竞赛包括ERP沙盘模拟大赛、企业竞争模拟大赛、创业之星大赛、证券模拟大赛等学科竞赛。所有在校本科生均有资格参加，而经济管理学院学生参与率达60%以上，普及率和学生受益面较高。
1.2.2 综合实践训练
综合实践阶段主要面向具有一定基础知识的大二和大三年级的学生，这些学生在校级比赛中成绩优异，具备一定应变能力，团队合作意识和交流沟通能力较强，有能力参与更高级别的比赛。这一阶段的训练主要与参加省级或国家级比赛的团队成员进行对抗，因此训练的重点在于综合知识的应用、团队合作能力和灵活应变能力的提高。近年来参与的主要学科竞赛包括“创业之星”大赛、“新道杯”ERP应用能力大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、互联网 大赛、中国创新创意大赛、全国企业竞争模拟大赛等校级、省级和全国性的科技竞赛。
这一阶段指导教师的工作主要是不定期地组织学生进行策略讨论和阶段性总结，在方案设计、竞赛策略调整等方面进行交流并不断改进，既可以提高参赛学生的理论知识能力，还可以培养学生的综合素质，逐渐形成凝聚力强、具有创新精神的参赛团队。
2 实践训练体系中存在的问题
2.1 实践教学体系中存在的问题
2.1.1 实践教学课时不足，实践教学与理论教学不能很好衔接
经济管理类课程是具有很强的实践性，其价值体现在将经济管理理论和方法运用于现实经济管理问题的分析中。但现有的教学模式仍然偏重于理论知识的传授而轻视实践技能的训练，课程的实践学时较少或删减，另有部分课程理论教学与实践教学不在同一学期，导致理论与实践脱节。 2.1.2 实践教学设计缺乏专业针对性
随着信息技术的发展，传统实践教学体系已经不适应经济社会不断发展对人才培养的要求。现有的实践教学主要以演示型实验为主，实验内容与经济管理类专业融合不够，与相关专业课程关联性不强，未对不同专业进行差异化教学，缺乏专业针对性。
2.1.3 软硬件资源不足，实训场所受限
近几年国家大力支持创新创业，很多软件开发商借竞赛加大对软件的推广，由此产生的竞赛项目较前几年有大幅增加。与此同时，学生创新创业意识的提高，希望通过参与竞赛提高自身学科水平，参赛学生也逐年增加。而软件和计算机的采购要经过较长的审批过程，在经费有限的情况下难以满足现实需求。目前该院仅有不足500平方米的实验场所，每年要满足近2 000人的实践教学比较困难，还有500多人的竞赛活动，实验场地缺口较大。虽然软件数量多达30几种，但大部分软件的更新速度较慢，有些软件甚至停留在多年前的初期采购阶段，使用中出现问题时并不能及時得到解答，影响了学习的效果。
2.2 竞赛训练体系运行中存在的问题
2.2.1 学科竞赛占用时间多、成绩见效慢
根据学校现行的培养方案，学生可以通过参与学科竞赛并在竞赛中拿到奖项得到创新学分，但学科竞赛的培训和练习是在课余时间进行，不能占用正常教学，因此培训和练习是在课余时间进行，而大部分大一、大二的学生在双休日又安排了大学英语、高等数学等基础课程，晚上必须在规定的教室上晚自习，导致学生无法进行培训和练习，从而影响了学生对学科竞赛的热情，导致成绩不理想。
2.2.2 指导教师不愿占用非工作时间进行指导
指导教师每学年都有繁重的教学科研任务，指导学生参加学科竞赛不计入年度工作考核，如果参加竞赛的学生当年没有拿到任何奖项，该指导教师的工作无法体现，只有竞赛级别被认定为国家二等奖以上才有少量奖励，因此多数指导教师凭借职业道德，不计报酬义务为学生指导。
2.2.3 实验室工作面临双重考核的压力
学科竞赛作为经济管理学院实验室工作的一部分，年末纳入学校实验室管理处对学院实验室的考核，同时二级学院从创新创业的角度对实验室组织学科竞赛进行量化考核，显然二级学院的实验室存在双重考核现象。
3 创建“教、学、赛、创”四位一体的创新创业实践训练体系
3.1 以教学目标为依据，制定多层次的实践实训体系
教学目标是教学的依据，实验教学目标应立足学情，适宜不同专业和年级的学生，显现实验教学的必要性和重要性。根据课程特点，分阶段确立实验教学目标，同时使各阶段目标之间相互联系。在实验项目取舍与排序、实验教学方法选择与组合、教学时间分配等方面做出合理的改进。
3.2 以学习知识为导向，提高创新能力的培养
学习知识是传承前人经验，丰富个人内涵的过程，实践教学能激活知识、培养思维、创造认知，能将系统知识内化为个人思维、方法、能力等。创新创业体系在传授知识、培养技能、提高素质的同时，还要注重培养学生的学习态度、能力和方法、创新思维。经济管理类专业创业教育实践教学体系的构建，必须注重实践与能力的联系，应注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新灵感。
3.3 以学科竞赛为依托，培养自主学习的能力
通过学科竞赛使学生从内心对学习有浓厚的兴趣，深刻认识、体会相关理论知识，用实践理解、验证、掌握所学知识，培养学生积极、主动学习的习惯，实现知识的再转化。同时学科竞赛也提供了一个交流学习的平台，参与者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互助，将理论知识转变为实践应用能力，激发学生对知识探求的兴趣，从中体会到知识的魅力和快乐，使学生在主动探求中独立思考、解决问题。
3.4 强化实践育人
创新创业教育具有很强的实践性与时代性，通过改革教学方法，提高学生参与创新创业实践的积极性；通过提升创新创业师资队伍专业化水平，提升教师实践育人的能力；通过建立创新创业实践基地，支持大学生自主创业；通过高校与地方政府的合作实现校企双方共建校内外实训基地、创业教育实践平台等，实现资源共享，利益共存。
4 近几年来取得的成绩
在学院领导和教师的努力下，近几年学生在创新创业方面成绩显著。2015年获全国二等奖2项、全国三等奖14项、省级一等奖1项、省级二等奖3项，省级三等奖1项。2016年获全国一等奖4项，全国二等奖4项、全国三等奖10项、省级一等奖4项、省级二等奖3项。2017年获全国二等奖9项，全国三等奖6项、省级一等奖4项、省级二等奖3项，省级三等奖7项。2018年获全国一等奖2项、全国三等奖1项，省级一等奖5项。
5 结 语
实践证明，组织或积极参与创新创业实践活动的学生在就业方面受到用人单位认可，在继续学习方面受到学校导师的一致好评。由此可见，“教、学、赛、创”四位一体的人才培养模式不仅注重学生实践能力的提升，也是提高教学质量、优化人才培养模式、培养创新型人才的重要途径。
主要参考文献
[1]韦佳，倪杰吴，远征.基于职业能力培养的应用型本科实践教学体系创建研究[J].实验技术与管理，2015，32（3）：207-210.
[2]张洪.基于应用型创新人才培养的实践教学改革探究[J].现代教育技术，2015，25（10）：119-125.
[3]刘艳，林相友，逯家辉，等.改革实践教学 推进创新创业教育[J].中国大学教育，2016（7）：84-86.
[4]周静，刘全菊，张青.新工科背景下实践教学模式的改革与构建[J].实验技术与管理，2018，35（3）：165-168，176.