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【关键词】创设情景；用英语思考；主动学习；提高能力。
作为英语教师我认为英语学习的首要任务是能力的培养，要想使学习效果事半功倍，必须注重学生思维能力的培养，即要学会完全用英语思考（Thinking in English），表达自己或领悟别人的意思。学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。达到运用英语进行交际的目的。因此，在英语教学中，教师应采用多种有效方法，充分调动学生的各种感官，把语言材料和思维直接联系起来，尽量减少汉语这一中间环节，培养学生用英语思维的习惯。合理的教学对思维的发展有着重要的作用。下面我从以下几个方面谈谈如何培养学生英语思维能力。
一、创设情境，培养学生的形象思维、创新思维能力。
1，在英语教学中利用实物如苹果、尺、书等可以让学生有一定的直观认识，使教学内容更明确。利用多媒体辅助教学，更能够使教学内容以生动的画面、声音等各种形式体现出来，化抽象为具体，丰富学生的形象思维，拓宽思维广度，提高思维灵活性。同时激发了学生求知欲，增强思维的自觉性。学习句型There’s...和There are some ...的表达方式以及介词in，on和near的使用时，我设计了这样的一个动画：Rosa送给Grace一份礼物，打开盒子一看，一只玩具猫静静地躺在盒子里。点击鼠标，玩具猫被放在了盒子上面；再点击，玩具猫又静静地坐在盒子旁，依靠着盒子。学生通过观察和思考，能够轻松的从这形象有趣的画面中正确理解这几个介词的含义，并运用Therebe句型。整个教与学的过程都结合了现代的教育技术，融展示、观察、学说为一体，是一个授人以渔的过程，优化教法的同时不仅让学生“学会”，更让学生通过自己的观察和思考去学习，使之“会学”并能对所学的知识运用于实际，培养他们英语思维能力。
2，多媒体范围广、容量大、信息多、图文并茂，吸引学生的注意力，缩短反馈的时间并帮助学生引申迁移所学的知识，激发他们的创新思维能力。例如，在教学买东西的相关句型时，我们就可以利用多媒体展示呈现与课文内容相似的情境，在模拟的情境中鼓励学生发挥自己的想像，运用所学的知识来编对话并将对话表演出来。我设计了这样一个片段：Lucy,Lily和她们的母亲在服装店，三人在商量着买毛衣，然后我一边播放配音一边让学生思考如果自己在这样的情境中会怎样进行口语交流……日常生活中，学生多多少少都买过东西，因此对这个过程是非常熟悉的，生动活泼的画面加上悦耳的语音，唤起了学生原有的生活体验，帮助学生更快更好地掌握买卖用语。这样既巩固了所学的知识，又进行了知识的拓展与延伸，培养了学生的创新思维能力。
二.巧妙设计，培养学生提出问题的能力
思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师是学生学习活动的组织者，引路人，教师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。一个在课堂教学中缺乏外语思维意识的教师往往会使他的学生缺乏学习情趣和学习动力，很难进入情境化的外语学习之中。因此，在整个教学实施过程中，教师应以超前的思维意识为学生营造一种全真的外语学习氛围。
例如，在教学新目标八年级Unit 2What’s the matter ?时，学生熟悉了新单词之后，我便装作很疲惫的样子，随口说道，“I’m tired, and I can’t sleep well……”紧接着问一个优等生“Do you have any problems ?”学生根据刚刚学过的新单词，词组很快地反映出 “I have a stomachache, I don’t want to eat anything……”在我俩的影响下，学生都动起来了，一个个说出了自己的问题，随后我又引出了“What’s the matter ?”句型引导学生互相提问，并运用提建议句式。本节课的高潮是，学生能自如地仿照对话：“A:What’s the matter .? B: I have a toothache . A: Maybe you should see a dentist .B: That’s a good idea .”编自己的对话，达到了学以致用的效果。因此，英语课堂教学上，教师生动、形象的教学方式对调动学生的学习兴趣、激发求知欲起着重要的作用。
三.发挥学生学习的主动性，培养其独立思考的习惯
发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。在课堂教学中，教师除了发挥好本身的角色作用之外，更要注重培养学生的自主探究学习能力。教师是学生学习的服务者，就是要帮助学生产生学习兴趣、构建学习能力、实现学习目标。因此要十分关注学生的学习行为，对学生未知的知识，不要急于告知学生是什么，而应指点迷津，让学生自己在知识的海洋里去探索，探寻自我获取知识的基本方法、体验自我获取知识的快乐。
例如，在词汇教学过程中，往往每出现一个生词，学生就会问老师，老师也就随之脱口而出这个单词的中文意思。但是日积月累，学生便有了依赖性，仔细地分析，我们忽视了激发学生用外语思维的意识，泯灭了学生自主探究的学习精神。如果我们对学生说“请你自己查阅词典，你会发现好多你感兴趣的东西”，或者教师可告诉学生的英文释义，让学生在一定的外语运用情境中慢慢地品味、体验。教师应尽可能少用翻译，多用英语来解释英语，比如学习“灯”这一词，应该努力做到看到物体想到“light”而不是“灯”这一概念。现在的教材很注重这一点。我们的练习“match the words(phrases) on the left with the meanings on the right”，就是“逼”学生用英语来思考英语，这样，教师的教学行为就有利于助燃学生用外语进行思维的火花。同时也培养了他们独立思考，主动学习的习惯。
四.提高学生的语言表达水平。
思维和语言有密切的关系。一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力，所以在英语课上提高英语的语言表达水平，可以促进思维的发展，这就要求教师尽量用英语授课，学习一种语言一定要有语言环境才能学得好，课堂一开始教师就要精心设计教学内容,给学生提供“说”的机会。让学生处于一个听、学、说、练的英语环境之中，让学生们从心理上产生一种英语对话交流的欲望，促使他们注意力高度集中于英语这一语境中，随时准备着用英语和老师或同学对话，使英语教学过程成为有目的的以英语作为交流工具的过程。还要让学生熟悉音标,加强朗读与背诵的训练，这样不但有利于积累精彩的语言材料,而且更有利于口语表达能力的培养与提高。
总之，任何一种思维能力的培养都不是一朝一夕的事，英语思维能力的培养也是这样。首先基础是关键，要先规范语言，教师要尽可能多地给学生提供英语环境，让学生在实际操练中学、掌握英语，使用地道的英语。进而达到在使用英语时完全用英语思维，排除母语的干扰。语言的学习和思维的训练可以完美地结合在一起，在学生通过自己的主动活动和头脑运转获得知识的同时，他们的思维能力也得到了锻炼和提高，这是我们每个教育者都想要的结果。
参考文献
1.《义务教育课程标准实验教科书－英语(Go for it !)》
2.黄远振，《新课程英语教与学》2003
3.阎承利，《素质教育课程优化策略》2000，全书
4.张庆宗，《英语教学法》，2003
作为英语教师我认为英语学习的首要任务是能力的培养，要想使学习效果事半功倍，必须注重学生思维能力的培养，即要学会完全用英语思考（Thinking in English），表达自己或领悟别人的意思。学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。达到运用英语进行交际的目的。因此，在英语教学中，教师应采用多种有效方法，充分调动学生的各种感官，把语言材料和思维直接联系起来，尽量减少汉语这一中间环节，培养学生用英语思维的习惯。合理的教学对思维的发展有着重要的作用。下面我从以下几个方面谈谈如何培养学生英语思维能力。
一、创设情境，培养学生的形象思维、创新思维能力。
1，在英语教学中利用实物如苹果、尺、书等可以让学生有一定的直观认识，使教学内容更明确。利用多媒体辅助教学，更能够使教学内容以生动的画面、声音等各种形式体现出来，化抽象为具体，丰富学生的形象思维，拓宽思维广度，提高思维灵活性。同时激发了学生求知欲，增强思维的自觉性。学习句型There’s...和There are some ...的表达方式以及介词in，on和near的使用时，我设计了这样的一个动画：Rosa送给Grace一份礼物，打开盒子一看，一只玩具猫静静地躺在盒子里。点击鼠标，玩具猫被放在了盒子上面；再点击，玩具猫又静静地坐在盒子旁，依靠着盒子。学生通过观察和思考，能够轻松的从这形象有趣的画面中正确理解这几个介词的含义，并运用Therebe句型。整个教与学的过程都结合了现代的教育技术，融展示、观察、学说为一体，是一个授人以渔的过程，优化教法的同时不仅让学生“学会”，更让学生通过自己的观察和思考去学习，使之“会学”并能对所学的知识运用于实际，培养他们英语思维能力。
2，多媒体范围广、容量大、信息多、图文并茂，吸引学生的注意力，缩短反馈的时间并帮助学生引申迁移所学的知识，激发他们的创新思维能力。例如，在教学买东西的相关句型时，我们就可以利用多媒体展示呈现与课文内容相似的情境，在模拟的情境中鼓励学生发挥自己的想像，运用所学的知识来编对话并将对话表演出来。我设计了这样一个片段：Lucy,Lily和她们的母亲在服装店，三人在商量着买毛衣，然后我一边播放配音一边让学生思考如果自己在这样的情境中会怎样进行口语交流……日常生活中，学生多多少少都买过东西，因此对这个过程是非常熟悉的，生动活泼的画面加上悦耳的语音，唤起了学生原有的生活体验，帮助学生更快更好地掌握买卖用语。这样既巩固了所学的知识，又进行了知识的拓展与延伸，培养了学生的创新思维能力。
二.巧妙设计，培养学生提出问题的能力
思维是从问题开始的，在英语课堂上，教师是学生学习活动的组织者，引路人，教师必须创设情境，激发学生自己提出各种问题，进行独立思考，让学生带着问题钻研教材。一个在课堂教学中缺乏外语思维意识的教师往往会使他的学生缺乏学习情趣和学习动力，很难进入情境化的外语学习之中。因此，在整个教学实施过程中，教师应以超前的思维意识为学生营造一种全真的外语学习氛围。
例如，在教学新目标八年级Unit 2What’s the matter ?时，学生熟悉了新单词之后，我便装作很疲惫的样子，随口说道，“I’m tired, and I can’t sleep well……”紧接着问一个优等生“Do you have any problems ?”学生根据刚刚学过的新单词，词组很快地反映出 “I have a stomachache, I don’t want to eat anything……”在我俩的影响下，学生都动起来了，一个个说出了自己的问题，随后我又引出了“What’s the matter ?”句型引导学生互相提问，并运用提建议句式。本节课的高潮是，学生能自如地仿照对话：“A:What’s the matter .? B: I have a toothache . A: Maybe you should see a dentist .B: That’s a good idea .”编自己的对话，达到了学以致用的效果。因此，英语课堂教学上，教师生动、形象的教学方式对调动学生的学习兴趣、激发求知欲起着重要的作用。
三.发挥学生学习的主动性，培养其独立思考的习惯
发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。在课堂教学中，教师除了发挥好本身的角色作用之外，更要注重培养学生的自主探究学习能力。教师是学生学习的服务者，就是要帮助学生产生学习兴趣、构建学习能力、实现学习目标。因此要十分关注学生的学习行为，对学生未知的知识，不要急于告知学生是什么，而应指点迷津，让学生自己在知识的海洋里去探索，探寻自我获取知识的基本方法、体验自我获取知识的快乐。
例如，在词汇教学过程中，往往每出现一个生词，学生就会问老师，老师也就随之脱口而出这个单词的中文意思。但是日积月累，学生便有了依赖性，仔细地分析，我们忽视了激发学生用外语思维的意识，泯灭了学生自主探究的学习精神。如果我们对学生说“请你自己查阅词典，你会发现好多你感兴趣的东西”，或者教师可告诉学生的英文释义，让学生在一定的外语运用情境中慢慢地品味、体验。教师应尽可能少用翻译，多用英语来解释英语，比如学习“灯”这一词，应该努力做到看到物体想到“light”而不是“灯”这一概念。现在的教材很注重这一点。我们的练习“match the words(phrases) on the left with the meanings on the right”，就是“逼”学生用英语来思考英语，这样，教师的教学行为就有利于助燃学生用外语进行思维的火花。同时也培养了他们独立思考，主动学习的习惯。
四.提高学生的语言表达水平。
思维和语言有密切的关系。一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力，所以在英语课上提高英语的语言表达水平，可以促进思维的发展，这就要求教师尽量用英语授课，学习一种语言一定要有语言环境才能学得好，课堂一开始教师就要精心设计教学内容,给学生提供“说”的机会。让学生处于一个听、学、说、练的英语环境之中，让学生们从心理上产生一种英语对话交流的欲望，促使他们注意力高度集中于英语这一语境中，随时准备着用英语和老师或同学对话，使英语教学过程成为有目的的以英语作为交流工具的过程。还要让学生熟悉音标,加强朗读与背诵的训练，这样不但有利于积累精彩的语言材料,而且更有利于口语表达能力的培养与提高。
总之，任何一种思维能力的培养都不是一朝一夕的事，英语思维能力的培养也是这样。首先基础是关键，要先规范语言，教师要尽可能多地给学生提供英语环境，让学生在实际操练中学、掌握英语，使用地道的英语。进而达到在使用英语时完全用英语思维，排除母语的干扰。语言的学习和思维的训练可以完美地结合在一起，在学生通过自己的主动活动和头脑运转获得知识的同时，他们的思维能力也得到了锻炼和提高，这是我们每个教育者都想要的结果。
参考文献
1.《义务教育课程标准实验教科书－英语(Go for it !)》
2.黄远振，《新课程英语教与学》2003
3.阎承利，《素质教育课程优化策略》2000，全书
4.张庆宗，《英语教学法》，2003