班级是一个精彩的小世界，可以容纳无限的智慧。作为班主任，做事公正可以让学生服气，拥有智慧则可以让学生佩服。有时候学生会对班主任的说教抗拒，往往不是抗拒内容，而是抗议我们的方式。魏书生老师常年在外讲学，而他所任教的班级学生照样学习很好，班级活动也组织得很好。所以如何在教育教学中做好班级管理工作，实在是见仁见智的问题。我在实践中有以下体会。
　　一、给学生留点空间
　　学生在成长的每个阶段总有这样那样的缺点，永远不会达到完美的状态。班主任对待学生应时时有宽容之心，容许学生有不足、失误及独特的个性。对待犯错误的学生，班主任可以提醒一下，留有余地，让学生自己去分析改正，过后再给学生讲道理。有一次，我找一个学生谈话：“我明明看到你上课讲话了，你怎么不承认？”学生拼命反驳：“没有，你真的看错了。”最终，我们争得面红耳赤也无结果。其实冷静下来想想，学生在这个年龄段自控能力差，自尊心却非常强。老师若与之针锋相对，是很难让他心服口服的。于是再遇到类似的事，我采取的办法都是：少说一句，给学生留有空间。很奇怪，学生反而会主动跑过来认错。
　　教育方式总在体现着班主任自身的涵养。有次检查作业，至少一半学生没做，交上来的也是在应付。我火气陡升，随手把交过来的作业扔到了讲台一侧。学生被我突如其来的举动惊呆了，教室里瞬间静得出奇。望着那些慑于老师震怒而恐惧的面孔，我不禁后悔起来。教育家马卡连柯曾因愤怒失手打了一个调皮孩子一耳光，感叹自己“从教育家的绳索上失足跌落下来”。想想看，我的表现是多么愚蠢、无能啊！其实那次震怒并没有把学生“镇住”，之后的作业还是做不完，做完的还是马马虎虎。我当然不会再发火了，改变不了学生，那就从改变自己做起吧。我把学生每次交上来的作业都认真批改，尽可能面批面改，耐心指出其中的不足，留下鼓励性的批语。我还采用了必做加选做的作业布置办法。必做作业少而精，一般都能完成，选做题适当提高难度，鼓励合作完成。开始，只有少部分学生做选做题，后来逐渐变成了几乎全班都在做，我们班的作业完成情况有了非常大的改善。个别学生作业完成得不好，我会视情况处理，把自尊、自觉留给学生，把耐心留给自己。
　　二、用真诚和信任让学生学会自我管理
　　班主任要使自己的教育成功，就要在班级管理中亲近学生、研究学生、热爱学生，从而展现自我，树立威望。有一段时间，我班有个学生的名字在班级日志违纪栏目频频出现。我找来他父母共同教育，引导又引导，但效果甚微。充分考虑后，我在班级日志评价栏写下：“某某同学确实有很多违纪记录，但我知道他其实是个善良、正直、对自己有要求的孩子。他犯的错误多是冲动造成，之后他自己也很内疚。这足以说明他很想改正，只是暂时缺乏自制力而已。”然后，我特意给他创造机会看到我“忘”在办公桌上的班级日志。“偷”看了日志之后，他像换了一个人，不仅行为表现上对自己严格要求，而且学习成绩也明显提高。为什么效果这么明显呢？还是用他自己的话说吧：“以前老师表扬我，我觉得是为了让我听话故意说的，但老师写到日志上的话很真诚，我不能让他失望。”
　　班级管理工作不一定凡事都要班主任亲力亲为，学生自我管理的效果并不比班主任管理的效果差。高中生都有表现自己优点的愿望，班主任只要抓住这些特点，就能让学生对自己进行有效的管理。如目前普遍存在学生玩手机现象，这是老师家长都头疼的问题。针对这一问题，我利用班会时间让学生讨论。学生能够充分地认识到玩手机弊大于利，但又确实有用手机的时候，怎么约束合适呢？学生经过讨论自觉制定了“手机公约”：1.本班不提倡在校使用手机，如确实需要请自行保管好，不影响自己及他人学习。2.午休及晚就寝必须关机，不影响他人休息。3.考试期间禁止带手机，一经发现视为作弊。4.自我传递正能量，用手机仅限于正常通话和查阅相关学习资料。这样的班规出自学生，要比贴在墙上的制度条约强得多。
　　班级管理需要智慧，不仅需要班主任的智慧，更需要班主任调动全体学生的智慧，形成智慧合力。大家要互相理解，互相促进，共同把班级这个小集体经营好。
　　（责 编 莫 荻）