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摘要：转型发展是地方本科高校的必然选择，而这其中教师队伍的转型则是重中之重。因此，转型发展的当务之急是要加快教师队伍建设的转型，就要及时转变人才建设的价值观、改革现有人才聘用制度以及改革现有师资考核评价体系等。
关键词：本科高校 转型 师资队伍
中图分类号：G62929文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0109-01
地方本科高校是指由地方财政拨款供养的普通高等院校。在我国高校中，地方本科高校约占90%，其肩负着为我国社会经济发展培养高等人才的重任。目前来看，地方本科高校转型为应用型是其必然选择。而在转型过程中，必然会对教师的专业知识结构提出新的要求，因此教师队伍的转型是其首要的任务。
一、应用型地方本科高校对师资队伍建设的新要求
应用型人才是以承担将理论知识转化为现实应用成果的，具有较强实践能力和创造技能的高素质技能型人才。而这一人才培养目标，也对地方本科高校师资队伍建设提出了相应的要求。
（一）对专业知识结构的诉求
教师的专业知识主要由专业理论知识、教育学知识和实践能力三个方面构成。作为地方本科高校的教师，只有具备扎实的掌握专业理论知识，熟练地应用教育学原理，并能将理论前沿知识系统地应用于实践，才能培养出实践性强的高素质技能型人才。可以说，作为应用型本科高校的教师，这三个方面的知识是相辅相成，缺一不可的。
（二）对专业能力结构的述求
专业能力涵盖了三个方面的能力，即：专业技术能力、实践教学能力以及将科研成果转化为现实生产力的能力。只有教师具有较强的实践教学能力，才能强化学生实践能力的培养。因此，应用型本科高校教师更强调于其实践教学能力的提升。
（三）对专业教育理念的述求
专业教育理念是教师素质中最能动的因素，而教师的专业教育理念应包含三个方面：先进的专业教育理念，即如何用与时俱进的教育观、哲学观来掌控教学；高尚的专业情操，即秉承着对人才培养和为社会服务的使命感和责任感来从事教学活动；良好的职业品质，即对教育、教学表现出良好的态度、情绪等。
二、当前地方本科高校师资队伍建设存在的问题
（一）人才价值观不能顺应新的形势
我国绝大部分高等院校是按照“学术型”大学的目标来发展的，在师资队伍建设上则普遍存在“重学历、重理论、重学术”的人才观，忽视了教师实践操作能力的培养和提升。在这样一种惯性思维下，地方本科高校的教师也很难跳脱原有发展路径，让这些教师转型为应用型教师，必将需要一个较长的思想转换过程。
（二）师资建设机制不健全
（1）教师引进标准限制了应用型教师队伍建设。目前地方本科高校的教师主要从学术研究型大学毕业的博士、硕士研究生中引入，都没有任何的工作经历和教学经验，要转变为应用型教师，需要一定的时间培养。同时，由于学历和职称门槛限制，有着丰富工作经验的人员又往往被大学拒之门外。
（2）师资培养机制不健全。目前，地方本科高校在师资队伍建设中主要侧重于教师理论素养的提升和教学能力的锻炼，而对于支持青年教师到企业实践锻炼的相关政策和措施不健全，不利于教师实践能力的提升。
（三）地方本科高校评价体系仍侧重学术成果评价
虽然目前部分地方本科高校已确定转型为应用型，但是课程体系和培养模式仍根据精英教育和研究型大学的标准来设定。对地方本科高校的评价，也仍沿用研究型大学的评价体系，着重于对学术成果的认定，这些必将阻碍应用型本科高校师资队伍的转型发展。
三、地方本科高校师资队伍转型发展的策略
（一）及时转变人才建设的价值观
基于应用型人才的培养需要，地方本科高校应重视教师实践操作能力的培养和提升。
首先要以实践为导向，利用校企合作形成对口企业工作站，合理安排青年教师到对口企业挂职锻炼，参与科技研发等，以提升教师的实际动手能力和解决实际问题的能力。其次，地方本科高校还应积极鼓励专业教师参加职业资格考试，以提高教师的职业素养。
（二）改革现有人才聘用制度
地方本科高校应在人才引进、聘用上进行积极的改革。应从人才引进端着手，积极引进有一定工作经历和实践经验的教师来扩充教师队伍。应适当降低对其学历的要求，并能在引入职称认定上给予一定的政策倾斜，如以“同级专职”方式认定该类人才的职称待遇等。
（三）改革现有师资考核评价体系
根据地方本科高校的办学定位，应改变原有的以教学和科研为主的评价体系。将实践培养锻炼、实践教学指导、实验室建设等纳入到量化考核体系，并应作为高校评奖评优的重要参考。以此来引导高校教师积极转变人才培养理念，积极参加社会实践锻炼，不断提高实践动手能力。
参考文献：
[1]杨妍，李立群.基于应用型人才培养的地方本科院校师资队伍建设策略[J].职业技术教育，2014，05：76-78.
[2]朱士中.论应用型本科高校师资队伍的转型发展[J].当代教育科学，2010，09：47-49.
责任编辑：孙瑶
关键词：本科高校 转型 师资队伍
中图分类号：G62929文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0109-01
地方本科高校是指由地方财政拨款供养的普通高等院校。在我国高校中，地方本科高校约占90%，其肩负着为我国社会经济发展培养高等人才的重任。目前来看，地方本科高校转型为应用型是其必然选择。而在转型过程中，必然会对教师的专业知识结构提出新的要求，因此教师队伍的转型是其首要的任务。
一、应用型地方本科高校对师资队伍建设的新要求
应用型人才是以承担将理论知识转化为现实应用成果的，具有较强实践能力和创造技能的高素质技能型人才。而这一人才培养目标，也对地方本科高校师资队伍建设提出了相应的要求。
（一）对专业知识结构的诉求
教师的专业知识主要由专业理论知识、教育学知识和实践能力三个方面构成。作为地方本科高校的教师，只有具备扎实的掌握专业理论知识，熟练地应用教育学原理，并能将理论前沿知识系统地应用于实践，才能培养出实践性强的高素质技能型人才。可以说，作为应用型本科高校的教师，这三个方面的知识是相辅相成，缺一不可的。
（二）对专业能力结构的述求
专业能力涵盖了三个方面的能力，即：专业技术能力、实践教学能力以及将科研成果转化为现实生产力的能力。只有教师具有较强的实践教学能力，才能强化学生实践能力的培养。因此，应用型本科高校教师更强调于其实践教学能力的提升。
（三）对专业教育理念的述求
专业教育理念是教师素质中最能动的因素，而教师的专业教育理念应包含三个方面：先进的专业教育理念，即如何用与时俱进的教育观、哲学观来掌控教学；高尚的专业情操，即秉承着对人才培养和为社会服务的使命感和责任感来从事教学活动；良好的职业品质，即对教育、教学表现出良好的态度、情绪等。
二、当前地方本科高校师资队伍建设存在的问题
（一）人才价值观不能顺应新的形势
我国绝大部分高等院校是按照“学术型”大学的目标来发展的，在师资队伍建设上则普遍存在“重学历、重理论、重学术”的人才观，忽视了教师实践操作能力的培养和提升。在这样一种惯性思维下，地方本科高校的教师也很难跳脱原有发展路径，让这些教师转型为应用型教师，必将需要一个较长的思想转换过程。
（二）师资建设机制不健全
（1）教师引进标准限制了应用型教师队伍建设。目前地方本科高校的教师主要从学术研究型大学毕业的博士、硕士研究生中引入，都没有任何的工作经历和教学经验，要转变为应用型教师，需要一定的时间培养。同时，由于学历和职称门槛限制，有着丰富工作经验的人员又往往被大学拒之门外。
（2）师资培养机制不健全。目前，地方本科高校在师资队伍建设中主要侧重于教师理论素养的提升和教学能力的锻炼，而对于支持青年教师到企业实践锻炼的相关政策和措施不健全，不利于教师实践能力的提升。
（三）地方本科高校评价体系仍侧重学术成果评价
虽然目前部分地方本科高校已确定转型为应用型，但是课程体系和培养模式仍根据精英教育和研究型大学的标准来设定。对地方本科高校的评价，也仍沿用研究型大学的评价体系，着重于对学术成果的认定，这些必将阻碍应用型本科高校师资队伍的转型发展。
三、地方本科高校师资队伍转型发展的策略
（一）及时转变人才建设的价值观
基于应用型人才的培养需要，地方本科高校应重视教师实践操作能力的培养和提升。
首先要以实践为导向，利用校企合作形成对口企业工作站，合理安排青年教师到对口企业挂职锻炼，参与科技研发等，以提升教师的实际动手能力和解决实际问题的能力。其次，地方本科高校还应积极鼓励专业教师参加职业资格考试，以提高教师的职业素养。
（二）改革现有人才聘用制度
地方本科高校应在人才引进、聘用上进行积极的改革。应从人才引进端着手，积极引进有一定工作经历和实践经验的教师来扩充教师队伍。应适当降低对其学历的要求，并能在引入职称认定上给予一定的政策倾斜，如以“同级专职”方式认定该类人才的职称待遇等。
（三）改革现有师资考核评价体系
根据地方本科高校的办学定位，应改变原有的以教学和科研为主的评价体系。将实践培养锻炼、实践教学指导、实验室建设等纳入到量化考核体系，并应作为高校评奖评优的重要参考。以此来引导高校教师积极转变人才培养理念，积极参加社会实践锻炼，不断提高实践动手能力。
参考文献：
[1]杨妍，李立群.基于应用型人才培养的地方本科院校师资队伍建设策略[J].职业技术教育，2014，05：76-78.
[2]朱士中.论应用型本科高校师资队伍的转型发展[J].当代教育科学，2010，09：47-49.
责任编辑：孙瑶