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【摘要】本文以《质量》教学为例，提出优化教学环节、引导学生开展多重学习思考等教学建议，并借助案例、游戏、天平测量等教学方法，提升学科教学的适配性，促进学生物理学科素养的发展。
【关键词】初中物理 核心素养 《质量》 教学探索
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）45-0138-02
物理教学注重实验与实践，教师在教学过程中，应充分利用学生熟悉的生活认知进行深入思考，借助一些辅助学习载体对接物理实践教学，引导学生顺利解读物理概念，自然建构学科认知基础。问题导入、案例支持、游戏助学、训练设计等，都能够成为学科认知的起点，教师要有整合创新意识，进一步引导学生深入思考，提升学科教学的适配性。
一、利用问题导入，激发学习兴趣
课堂导学是开展物理教学的第一环节，教师要针对教学内容开展有针对性的研究，为学生准备更为合适的学习材料，或者利用问题进行对应调度，及时调动学生的学科思维，激活课堂气氛，建立课堂互动起点。如在《质量》一课教学中，教师设计的教学目标是：理解质量的概念，能够进行单位换算和使用天平测量物质，理解质量不随形态、状态、空间位置改变而改变的本质。因此，教师在课堂导入阶段，应充分利用问题进行操作，将学生带入特定的学习情境之中。
师：这里有大小不一的苹果，如果要选一个送给大家，你会选哪一个呢？为什么要这样选择呢？
生：我会选最大的一个。因为大的分量重，能够吃到更多的“内容”。
师：选择大的，这是最常见的做法。其道理很简单，就是大的含量多，小的含量少。这就是我们今天要学习的物理概念——质量。
……
在学习本课之前，学生对质量的概念还不清晰，在表述上存在不规范的问题，教师以选择苹果问题进行调度，给学生提供更直观的接触质量的机会。因为学生有一定的生活认知基础，对大小多少有最基础的认识，所以教师以此作为问题设计的起点，能够有效调动学生的学习主动性和积极性。如何引导学生思考问题背后的内涵呢？教师在利用问题进行调度时，需要精准设计问题的角度，把准学生的心理特点。
二、引入生活案例，对接认知思维
教師引入生活案例组织和调度教学过程，能够成功对接学生的认知思维，形成教学启动力量。学生对生活中的物理现象已经具有一定的认识，教师应通过筛选学生的已有认知，帮助学生借助物理知识和原理进行解读与实践，进而让学生顺利获得学习感悟和体验，促进学习认知的内化。如《质量》的教学，教师列举了一些生活现象，要求学生做对应解读。
师：下列现象中，物体质量发生改变了吗？（橡皮泥捏制成小猪、冰块融化成水、宇航员从地球到月球）
生1：橡皮泥的形状变化了，但质量没有变。
生2：冰块融化成水，其形态发生了变化，但物质多少没有变化，其质量不变。
生3：宇航员从地球来到月球，其位置发生了变化，但身体构成并没有改变，其质量也不会改变。
师：质量不会随物体的形状、状态、位置改变而改变，这是质量守恒定律的基本内容。结合生活认知经历，你能够列举更多这样的案例吗？
……
质量的概念是比较抽象的，教师借助生活案例进行引导，让学生结合生活认知开展具体分析，逐渐找到认知的角度，进而对质量的概念有了全新的把握。从教师列举的生活事例可以看出，其设计取点是鲜明的，从形状改变、状态改变、位置改变三个角度展开设计，让学生结合生活认知基础进行思考和验证，自然而然地形成质量守恒定律概念的认知。另外，教师还要求学生根据自身的生活积累进行延伸思考，找出更多的案例进行交流，给学生提供强化认知的机会。
三、巧设游戏环节，丰富感知体验
在课堂教学过程中，教师不妨借助一些精巧的设计，引导学生尽快进入互动环节，在深度解析和讨论中建立学科认知。如教师可以巧设游戏环节进行推演操作，让学生顺利进入学习探究环节。不过，教师创设的物理游戏并不需要太复杂，一些竞猜性游戏也可以调动学生的学习思维，形成重要的内驱力。如《质量》教学时，教师先展示一些物品，然后进入游戏操作环节。
师：老师这里有几样东西，打算作为礼品送给大家。但有一个前提，那就是谁能够猜出这些物品的质量，谁有获得礼品的派送权。请注意单位的合理应用，每人只能猜一种物品，而且不能随意改变估猜结果。如果你猜的结果最接近答案，你就可以将这个礼物送给你的好朋友。
生1：我猜测苹果的质量为45克。
生2：我猜饼干的质量为10克。
生3：我猜矿泉水的质量为500克。
……
师：大家的估猜都比较准确，经过对比，有几个同学获得礼物的派送权。
在这个教学片段中，教师借助估猜小游戏开展教学，给学生提供更多参与实践的机会。通过估猜与具体称量相结合，能够促使学生对质量概念有更直观的认知。物质是有质量的，质量的大小需要进行多重比较才能建立相关概念。学生在日常生活中接触物品不计其数，但其对质量大小的判断并不准确，教师设计游戏环节让学生估猜物体的质量，训练学生的生活认知能力，能够帮助学生顺利进入内化环节，在不断感知体验中建立有形的学科认知。通过这个操作游戏，能够促使学生自觉进行生活观察，对身边的物体进行质量估猜，这对快速提升学生的物理概念认知水平有重要的促进作用。
四、增设天平训练，提高操作能力
学生对质量的认识需要一个渐进的过程，出现一些判断误差也是正常的，教师可以利用天平操作进行必要的训练，让学生逐渐掌握天平的使用原理，进而在具体操作中对质量形成更加清晰的认知。教师要在天平使用方法和技巧方面设计丰富的训练环节，引导学生主动思考操作流程，找到正确使用天平的方法。
师：这是托盘天平，我们可以通过观察认识天平，先看构造特点，再学习使用方法。在具体操作时，我们要先将天平放置在平台上，在这个环节中，如何放置最为科学呢？在天平放置好之后，如何调整天平？平衡的标志是什么呢？在具体测量物体质量时，要如何放置物体和砝码呢？砝码放置顺序是怎样的？游码应该对应左侧刻度还是右侧刻度？大家分组讨论，在实际操作中进行交流。
生1：我认为天平要放置在平坦的地方，利用螺母调节天平，让其处于平衡状态。
生2：砝码放置顺序是先放大的后放小的，这样便于调节。
师：根据操作实践建立天平认知，我们能不能在日常生活中自制简易天平呢？自制天平需要注意哪些问题呢？
……
教师以问题的形式开展教学调度，让学生对天平的应用进行对应的探索，学生借助集体讨论的机会，对天平的使用技巧进行对应研究，自然能够逐渐形成学习认知，提升操作能力。教师要求学生自制简易天平，给学生推出实践性训练任务，这个任务带有一定的挑战性，对学生的自主探究学习形成重要支持。同时，还要求学生在探索过程中进行交互对话，给学生提供学法交流机会，能够带来积极的调度效果。天平是测量质量的重要工具，教师要针对性地设计训练任务，能够赢得教学的主动权。天平是精密性仪器，教师引导学生自制简易天平，能够促使学生开展深入研究，对天平操作原理进行深度分析，由此建立的学习认识更为深刻。
在物理教学中，教师在不同环节开展对应创设和组织，能够成功激发学生的学习兴趣，对接其思维认知，让学生在实践操作中提升学科综合能力。问题投放、案例设计、游戏介入、天平训练等，都为《质量》教学创造了良好的条件，教师要积极组织学生开展创意性学习和实践，以促进学生学科核心素养的发展。
作者简介：池建丽（1975— ），女，广西兴业人，大学本科学历，一级教师，主要从事初中物理教学与研究。
（责编 林 剑）
【关键词】初中物理 核心素养 《质量》 教学探索
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）45-0138-02
物理教学注重实验与实践，教师在教学过程中，应充分利用学生熟悉的生活认知进行深入思考，借助一些辅助学习载体对接物理实践教学，引导学生顺利解读物理概念，自然建构学科认知基础。问题导入、案例支持、游戏助学、训练设计等，都能够成为学科认知的起点，教师要有整合创新意识，进一步引导学生深入思考，提升学科教学的适配性。
一、利用问题导入，激发学习兴趣
课堂导学是开展物理教学的第一环节，教师要针对教学内容开展有针对性的研究，为学生准备更为合适的学习材料，或者利用问题进行对应调度，及时调动学生的学科思维，激活课堂气氛，建立课堂互动起点。如在《质量》一课教学中，教师设计的教学目标是：理解质量的概念，能够进行单位换算和使用天平测量物质，理解质量不随形态、状态、空间位置改变而改变的本质。因此，教师在课堂导入阶段，应充分利用问题进行操作，将学生带入特定的学习情境之中。
师：这里有大小不一的苹果，如果要选一个送给大家，你会选哪一个呢？为什么要这样选择呢？
生：我会选最大的一个。因为大的分量重，能够吃到更多的“内容”。
师：选择大的，这是最常见的做法。其道理很简单，就是大的含量多，小的含量少。这就是我们今天要学习的物理概念——质量。
……
在学习本课之前，学生对质量的概念还不清晰，在表述上存在不规范的问题，教师以选择苹果问题进行调度，给学生提供更直观的接触质量的机会。因为学生有一定的生活认知基础，对大小多少有最基础的认识，所以教师以此作为问题设计的起点，能够有效调动学生的学习主动性和积极性。如何引导学生思考问题背后的内涵呢？教师在利用问题进行调度时，需要精准设计问题的角度，把准学生的心理特点。
二、引入生活案例，对接认知思维
教師引入生活案例组织和调度教学过程，能够成功对接学生的认知思维，形成教学启动力量。学生对生活中的物理现象已经具有一定的认识，教师应通过筛选学生的已有认知，帮助学生借助物理知识和原理进行解读与实践，进而让学生顺利获得学习感悟和体验，促进学习认知的内化。如《质量》的教学，教师列举了一些生活现象，要求学生做对应解读。
师：下列现象中，物体质量发生改变了吗？（橡皮泥捏制成小猪、冰块融化成水、宇航员从地球到月球）
生1：橡皮泥的形状变化了，但质量没有变。
生2：冰块融化成水，其形态发生了变化，但物质多少没有变化，其质量不变。
生3：宇航员从地球来到月球，其位置发生了变化，但身体构成并没有改变，其质量也不会改变。
师：质量不会随物体的形状、状态、位置改变而改变，这是质量守恒定律的基本内容。结合生活认知经历，你能够列举更多这样的案例吗？
……
质量的概念是比较抽象的，教师借助生活案例进行引导，让学生结合生活认知开展具体分析，逐渐找到认知的角度，进而对质量的概念有了全新的把握。从教师列举的生活事例可以看出，其设计取点是鲜明的，从形状改变、状态改变、位置改变三个角度展开设计，让学生结合生活认知基础进行思考和验证，自然而然地形成质量守恒定律概念的认知。另外，教师还要求学生根据自身的生活积累进行延伸思考，找出更多的案例进行交流，给学生提供强化认知的机会。
三、巧设游戏环节，丰富感知体验
在课堂教学过程中，教师不妨借助一些精巧的设计，引导学生尽快进入互动环节，在深度解析和讨论中建立学科认知。如教师可以巧设游戏环节进行推演操作，让学生顺利进入学习探究环节。不过，教师创设的物理游戏并不需要太复杂，一些竞猜性游戏也可以调动学生的学习思维，形成重要的内驱力。如《质量》教学时，教师先展示一些物品，然后进入游戏操作环节。
师：老师这里有几样东西，打算作为礼品送给大家。但有一个前提，那就是谁能够猜出这些物品的质量，谁有获得礼品的派送权。请注意单位的合理应用，每人只能猜一种物品，而且不能随意改变估猜结果。如果你猜的结果最接近答案，你就可以将这个礼物送给你的好朋友。
生1：我猜测苹果的质量为45克。
生2：我猜饼干的质量为10克。
生3：我猜矿泉水的质量为500克。
……
师：大家的估猜都比较准确，经过对比，有几个同学获得礼物的派送权。
在这个教学片段中，教师借助估猜小游戏开展教学，给学生提供更多参与实践的机会。通过估猜与具体称量相结合，能够促使学生对质量概念有更直观的认知。物质是有质量的，质量的大小需要进行多重比较才能建立相关概念。学生在日常生活中接触物品不计其数，但其对质量大小的判断并不准确，教师设计游戏环节让学生估猜物体的质量，训练学生的生活认知能力，能够帮助学生顺利进入内化环节，在不断感知体验中建立有形的学科认知。通过这个操作游戏，能够促使学生自觉进行生活观察，对身边的物体进行质量估猜，这对快速提升学生的物理概念认知水平有重要的促进作用。
四、增设天平训练，提高操作能力
学生对质量的认识需要一个渐进的过程，出现一些判断误差也是正常的，教师可以利用天平操作进行必要的训练，让学生逐渐掌握天平的使用原理，进而在具体操作中对质量形成更加清晰的认知。教师要在天平使用方法和技巧方面设计丰富的训练环节，引导学生主动思考操作流程，找到正确使用天平的方法。
师：这是托盘天平，我们可以通过观察认识天平，先看构造特点，再学习使用方法。在具体操作时，我们要先将天平放置在平台上，在这个环节中，如何放置最为科学呢？在天平放置好之后，如何调整天平？平衡的标志是什么呢？在具体测量物体质量时，要如何放置物体和砝码呢？砝码放置顺序是怎样的？游码应该对应左侧刻度还是右侧刻度？大家分组讨论，在实际操作中进行交流。
生1：我认为天平要放置在平坦的地方，利用螺母调节天平，让其处于平衡状态。
生2：砝码放置顺序是先放大的后放小的，这样便于调节。
师：根据操作实践建立天平认知，我们能不能在日常生活中自制简易天平呢？自制天平需要注意哪些问题呢？
……
教师以问题的形式开展教学调度，让学生对天平的应用进行对应的探索，学生借助集体讨论的机会，对天平的使用技巧进行对应研究，自然能够逐渐形成学习认知，提升操作能力。教师要求学生自制简易天平，给学生推出实践性训练任务，这个任务带有一定的挑战性，对学生的自主探究学习形成重要支持。同时，还要求学生在探索过程中进行交互对话，给学生提供学法交流机会，能够带来积极的调度效果。天平是测量质量的重要工具，教师要针对性地设计训练任务，能够赢得教学的主动权。天平是精密性仪器，教师引导学生自制简易天平，能够促使学生开展深入研究，对天平操作原理进行深度分析，由此建立的学习认识更为深刻。
在物理教学中，教师在不同环节开展对应创设和组织，能够成功激发学生的学习兴趣，对接其思维认知，让学生在实践操作中提升学科综合能力。问题投放、案例设计、游戏介入、天平训练等，都为《质量》教学创造了良好的条件，教师要积极组织学生开展创意性学习和实践，以促进学生学科核心素养的发展。
作者简介：池建丽（1975— ），女，广西兴业人，大学本科学历，一级教师，主要从事初中物理教学与研究。
（责编 林 剑）