语文素质教育的根本任务，就是在传授语文知识，培养语文能力的同时塑造学生的健康人格。在语文教学中培养学生的健康人格，既是发展人的个性的需要，也是语文教学自身的需要。语文教育在重视语文能力开发的同时，注重人的发展，防止语文教育的失衡和异化，这是世界语文教育改革的共同课题，也是整个世界未来教育的发展趋势。
　　从语文学科自身来看，促进学生人格发展既是其自身发展的必然，也是其真正实现自身价值的必然。如何在初中语文教学中塑造健康人格呢？具体途径有三：
　　一、充分发挥语文教学的思想教育功能，激发学生在完善自我中塑造健康人格。语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生思想素质的目的。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”（《满江红》），“还我河山”的呐喊；文天祥“留取丹心照汗青”（过零丁洋），高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国戍轮台”（《十一月四日风雨大作》），感人泪下；《冯婉贞》中英雄率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；《最后一课》像一只警钟唤醒学生要学好祖国的语言文字，洋溢着浓郁的爱国情……“无名战士”不惜牺牲宝贵生命珍藏七根火柴，因为红军大部队正遭遇着恶劣环境的挑战，党更需要保存火种（《七根火柴》）。学生切身感受到：在党的利益、人民利益、集体利益面前，个人利益是何等的微不足道。《生命的意义》则更激发青少年学生确定正确的政治方向，把握青春，去探求生命的永恒实在意义。朱自清宁可饿死也不领美国的“救济粮”，坚贞的民族气节和炽烈的爱国之情让人钦佩。榜样的力量是无穷的，不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉或不自觉仿效的楷模。
　　二、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格。审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即我们常说的非智力心理因素。《大纲》明确指出要培养学生健康高尚的审美观。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生的心灵感应，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。在讲《背影》一课时，怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授，学生们情绪受到冲撞，好几个学生不能自抑，不止一次地流下了滚烫的泪。“此时无声胜有声”，我想，不用说教，把孝心献给父母的观念早已深深铭刻在每个人的心底。“爱美之心，人皆有之”，学生对美是追求的，教师则要引导他们寻求真正的美——人性美。大量的写人记事文章正是很好的美育教材。《一件小事》里车夫勇于负责，正直无私；《窗》中临窗病友忍痛给他人带来快慰和享受；《散步》中“我”作为中年人扶老携幼，表现出承前启后的庄严的使命感；《魂》中小姑娘牺牲自己的利益制止了一场野蛮的冲突，让人看到中华民族的希望。教师引导学生对这些人物事迹进行审美注意，在获得美感享受的同时，净化心灵，汲取塑造健康人格的有益养料。
　　三、走出课堂，在生活实践中塑造健康人格。“行万里路，读万卷书。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。新《大纲》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。为此，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。以往的教师节，学校都要求学生向老师献一点爱心，亲自制作个小礼品什么的。今年，我们组织教师节演讲会，学生为了写好教师教育教学生活方面的文章，利用课余、假期时间进行采访。学生在这一过程中，增进了对老师的感情和理解，磨练了意志，锻炼了思维能力，这对弘扬尊师重教精神来说，不能不说是一种实际的做法。
　　课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有趣味，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合。我每个学期都要带学生游玩一两次，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，师生饱览祖国大好河山的秀美景色，了解风土人情，陶冶了情操，锻炼了观察思维能力，激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度。学生课外有饲养小动物的爱好，我也支持。因为在这过程中他必然要学习有关知识，学会观察，提高语文能力，也有利于塑造其耐心、细致、沉稳的性格。
　　值得强调的是，语文教学中重视健康人格的塑造，绝不是说可以忽视常规训练和学习习惯的作用。认真书写、保持书面整洁、高质量地按时完成作业等看似琐屑的小事，同样能塑造学生严谨、求实、勤奋等良好的性格。