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摘 要：社会心理学研究认为：暗示是指在无对抗条件下，用含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，从而使人按照一定的方式去行动或接受一定的信息。暗示可分为积极心理暗示和消极心理暗示。在学习和生活中，经常使用积极的暗示，可以让一个人重塑信心，激发潜能，可以战胜困难挫折，从而使其健康快乐地成长。本文从环境暗示、语言暗示及行为暗示三方面阐述积极的心理暗示在后进生转化教育中的运用。
关键词：积极；后进生；转化；环境暗示；语言暗示；行为暗示
有人说，教师是塑造学生灵魂的工程师，可是有时候学生的心灵却似一块坚硬的合金难以雕刻。这其中的奥妙就是——积极心理暗示，这在后进生转化教育中有事半功倍的妙用。
大教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”这是对积极的心理暗示通俗化的说法，本文将从环境暗示、语言暗示及行为暗示三方面阐述积极的心理暗示运用于后进生转化教育中的积极作用。
一、环境暗示——润物细无声
环境暗示是指教师通过环境的刺激，引起学生积极的、有价值的反应，间接地让学生接受教育。教室布置的多元化教育功能要求教室像家一般温馨，像社会一般资源丰富，既充实师生的生活内容，又能使学生广泛吸收、应用，为教师教学及学生学习提供有力的辅助效能，从而让教室成为师生互动的共做、共学、共享、共赏的实验室，春风化雨、潜移默化地发挥环境教育功能。
多种项目竞争的评比栏。评比不再是单一的成绩优等学生的天下，而是涉及助人、卫生、纪律等多项目标的评比。如此，班级各个层面的学生都能通过自身的努力而“榜上有名”，特别是被认为一无是处的后进生们，他们也可以脱离考分笼罩下的阴影，选择自己的优势争得荣誉，从而大大增强自我效能感。
互惠互助的“烦恼”箱子。学生平时将自己的烦恼事写下来，投入箱中（可不署名），如果其他学生有解决某个烦恼的策略，就可将自己的想法写下来贴在烦恼箱旁边，以供参考。碰到大家都有困难的烦恼事，还可以通过班级心理辅导活动课一起讨论。由此，班级成为互惠互助的团队，后进生们在帮助别人解决问题，或者在别人的帮助下解除自己烦恼的过程中可以感受到来自身边的认同和接纳，从而缓和对同学、对班级的抗拒感。
温暖彼此的“天使在行动”。每个孩子作为“天使”，和班中另一个同学随机结成对子，对其进行为期一周的观察，每天将观察到的优点、欣赏之处记录下来并贴在班中固定的一块地方，每周进行小结并对其提出下周努力的方向。如此每周随机诞生新伙伴。在期待中，在温暖中，孩子们一天天成长为真正的天使。那些通常被漠视、被冷言冷语包围的后进生们更是在关注和被关注中，在同学们的欣赏之下变得更有自信。
“近朱者赤，近墨者黑”。环境对人的心理发展起着重要影响。心理环境是对学生心理有着潜移默化作用的隐性课程。为了使心理教育卓有成效，教师除注意优化物质环境外，还必须优化心理环境。上述三项积极心理暗示的具体操作在班级学生，特别是后进生转化的实践中取得了比较好的效果，较大程度改善了地位较低学生自卑、孤僻、缺乏责任感等不良心理特征。
二、语言暗示——一石激起千层浪
后进生或因功课不好，或因屡犯过失而长期受到老师的批评、同学的冷落、家长的训斥，经常处在“冷”的环境和氛围之中。他们自感不如别人，对课堂学习和学校教育活动缺乏热情和兴趣；同时，为寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，就设法从另一方面表现自己，于是又出现各种行为问题，招致更多的批评指责，形成恶性循环。作为教师，就是要通过积极的语言暗示，激励后进生从“自甘落后”的泥潭中爬出来，点亮他们心中希望的明灯。
后进生身上的缺点是明显的，而优点和长处则往往是少而微、隐而藏，闪光点常常为尘土所掩盖。“要在后进生身上寻找积极因素，得有点绣花姑娘的功夫。” 每个学生都是矛盾的统一体，既有优点，又有缺点；既有积极的一面，又有消极的一面，教师的任务就是“长其善而救其失”，善于发挥学生的积极因素，充分调动学生成长进步的信心和力量。积极的语言暗示是最常见的一种方式，它让学生感知到一种行为趋向，并鼓励学生在自然状态下积极从事这项活动。
三、行为暗示——此处无声胜有声
小学生，尤其是低年级小学生，形象思维占优势，情感上对教师有一种依恋心理，因此，除语言暗示外，教师的眼神、表情、动作、体态等非言语行为所表达的信息往往更能引发学生相应的情感体验和心理活动，即所谓的“无言之教”，甚至能收到意外的功效。
每每学生发生了矛盾，我把当事人请到心理辅导室，由他们自由表达，互相补充。高段孩子对于是非对错还是有比较明确的分辨的，所以在整个事件处理中，我很少言语，只是在需要将事情往深处挖掘或需要将问题多方面考虑时，才略作引导。我更多的是通过一些非言语的积极的行为暗示引导他们积极的陈诉，积极的思考，积极的自我反思……
心理学研究表明，人都具有可暗示性，洛扎诺夫将人的可暗示性认为是“人类个体之中一种普遍的品质，由于它，才是人和环境间的无意识关系发生作用。”
教师是学生心目中的权威人物，其言行、举止每时每刻都在向学生传递着极具影响力的信息。特别是对于敏感的后进生们，他们被老师忽视，被同学歧视，被家长责难，他们在烦恼中成长，在痛苦中学习，他们对自己丧失了信心，他们急需有这样一个人，能使他们重新证明自身的价值。而开启这一扇扇心扉的钥匙就是教师积极的心理暗示。“善于在每个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”这是我们每个教师应该不遗余力去做的工作。
参考文献：
[1] 林崇德.《发展心理学》，人民教育出版社，1995年
[2] 吴凤岗、宋志辉、聂晶.《儿童道德情感的培养》.教育科学出版社，1990年
[3] 邓建礼编.《小学德育工作指导》，华东师范大学出版社，1991年
[4] 高谦民、吴立德主编.《小学班主任实施素质教育指南》.南京师范大学出版社，1999年
[5] 胡明根主编.《影响教师的100个经典教育案例》.中国传媒大学出版社，2004年
关键词：积极；后进生；转化；环境暗示；语言暗示；行为暗示
有人说，教师是塑造学生灵魂的工程师，可是有时候学生的心灵却似一块坚硬的合金难以雕刻。这其中的奥妙就是——积极心理暗示，这在后进生转化教育中有事半功倍的妙用。
大教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”这是对积极的心理暗示通俗化的说法，本文将从环境暗示、语言暗示及行为暗示三方面阐述积极的心理暗示运用于后进生转化教育中的积极作用。
一、环境暗示——润物细无声
环境暗示是指教师通过环境的刺激，引起学生积极的、有价值的反应，间接地让学生接受教育。教室布置的多元化教育功能要求教室像家一般温馨，像社会一般资源丰富，既充实师生的生活内容，又能使学生广泛吸收、应用，为教师教学及学生学习提供有力的辅助效能，从而让教室成为师生互动的共做、共学、共享、共赏的实验室，春风化雨、潜移默化地发挥环境教育功能。
多种项目竞争的评比栏。评比不再是单一的成绩优等学生的天下，而是涉及助人、卫生、纪律等多项目标的评比。如此，班级各个层面的学生都能通过自身的努力而“榜上有名”，特别是被认为一无是处的后进生们，他们也可以脱离考分笼罩下的阴影，选择自己的优势争得荣誉，从而大大增强自我效能感。
互惠互助的“烦恼”箱子。学生平时将自己的烦恼事写下来，投入箱中（可不署名），如果其他学生有解决某个烦恼的策略，就可将自己的想法写下来贴在烦恼箱旁边，以供参考。碰到大家都有困难的烦恼事，还可以通过班级心理辅导活动课一起讨论。由此，班级成为互惠互助的团队，后进生们在帮助别人解决问题，或者在别人的帮助下解除自己烦恼的过程中可以感受到来自身边的认同和接纳，从而缓和对同学、对班级的抗拒感。
温暖彼此的“天使在行动”。每个孩子作为“天使”，和班中另一个同学随机结成对子，对其进行为期一周的观察，每天将观察到的优点、欣赏之处记录下来并贴在班中固定的一块地方，每周进行小结并对其提出下周努力的方向。如此每周随机诞生新伙伴。在期待中，在温暖中，孩子们一天天成长为真正的天使。那些通常被漠视、被冷言冷语包围的后进生们更是在关注和被关注中，在同学们的欣赏之下变得更有自信。
“近朱者赤，近墨者黑”。环境对人的心理发展起着重要影响。心理环境是对学生心理有着潜移默化作用的隐性课程。为了使心理教育卓有成效，教师除注意优化物质环境外，还必须优化心理环境。上述三项积极心理暗示的具体操作在班级学生，特别是后进生转化的实践中取得了比较好的效果，较大程度改善了地位较低学生自卑、孤僻、缺乏责任感等不良心理特征。
二、语言暗示——一石激起千层浪
后进生或因功课不好，或因屡犯过失而长期受到老师的批评、同学的冷落、家长的训斥，经常处在“冷”的环境和氛围之中。他们自感不如别人，对课堂学习和学校教育活动缺乏热情和兴趣；同时，为寻求一时的心理满足，达到暂时的心理平衡，就设法从另一方面表现自己，于是又出现各种行为问题，招致更多的批评指责，形成恶性循环。作为教师，就是要通过积极的语言暗示，激励后进生从“自甘落后”的泥潭中爬出来，点亮他们心中希望的明灯。
后进生身上的缺点是明显的，而优点和长处则往往是少而微、隐而藏，闪光点常常为尘土所掩盖。“要在后进生身上寻找积极因素，得有点绣花姑娘的功夫。” 每个学生都是矛盾的统一体，既有优点，又有缺点；既有积极的一面，又有消极的一面，教师的任务就是“长其善而救其失”，善于发挥学生的积极因素，充分调动学生成长进步的信心和力量。积极的语言暗示是最常见的一种方式，它让学生感知到一种行为趋向，并鼓励学生在自然状态下积极从事这项活动。
三、行为暗示——此处无声胜有声
小学生，尤其是低年级小学生，形象思维占优势，情感上对教师有一种依恋心理，因此，除语言暗示外，教师的眼神、表情、动作、体态等非言语行为所表达的信息往往更能引发学生相应的情感体验和心理活动，即所谓的“无言之教”，甚至能收到意外的功效。
每每学生发生了矛盾，我把当事人请到心理辅导室，由他们自由表达，互相补充。高段孩子对于是非对错还是有比较明确的分辨的，所以在整个事件处理中，我很少言语，只是在需要将事情往深处挖掘或需要将问题多方面考虑时，才略作引导。我更多的是通过一些非言语的积极的行为暗示引导他们积极的陈诉，积极的思考，积极的自我反思……
心理学研究表明，人都具有可暗示性，洛扎诺夫将人的可暗示性认为是“人类个体之中一种普遍的品质，由于它，才是人和环境间的无意识关系发生作用。”
教师是学生心目中的权威人物，其言行、举止每时每刻都在向学生传递着极具影响力的信息。特别是对于敏感的后进生们，他们被老师忽视，被同学歧视，被家长责难，他们在烦恼中成长，在痛苦中学习，他们对自己丧失了信心，他们急需有这样一个人，能使他们重新证明自身的价值。而开启这一扇扇心扉的钥匙就是教师积极的心理暗示。“善于在每个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”这是我们每个教师应该不遗余力去做的工作。
参考文献：
[1] 林崇德.《发展心理学》，人民教育出版社，1995年
[2] 吴凤岗、宋志辉、聂晶.《儿童道德情感的培养》.教育科学出版社，1990年
[3] 邓建礼编.《小学德育工作指导》，华东师范大学出版社，1991年
[4] 高谦民、吴立德主编.《小学班主任实施素质教育指南》.南京师范大学出版社，1999年
[5] 胡明根主编.《影响教师的100个经典教育案例》.中国传媒大学出版社，2004年