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【摘要】随着新课程改革的推进，“预设与生成”已成为探讨热点。而且大家的认识也日趋于一致，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
【关键词】课堂教学；目标确立；预设；生成
本文就试图从语文课堂教学目标确立过程中须引入“预设与生成”的问题作一点肤浅的分析，愚见如下：
一、适时地调整预设的教学目标、不拘泥于预设的教学目标，是课堂生成得以存在和发展的有效保障
过去，我们片面强调一堂课要完整，要不折不扣地完成教学目标。因此，教师在课程实施中往往忠实于自己预设的目标，不敢越雷池一步，这正是课堂生成之所以常常被无情扼杀的关键所在。实际上，课堂教学是师生在特定情景中的交流和对话，是动态的。教师必须意识到备课再仔细，预设再充分，我们也无法预计课堂教学中可能发生的一切。此种现实要求我们必须关注生成，也就是教师在课堂教学过程中要善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，确保它的存在，其中很重要的一点就是适时地对预设的教学目标进行调整。
调整才能确保课堂生存不被我们扼杀。课堂上出现了意料之外的情况，只要不是极端的刁难，一般都有生成的价值，教师应该有此意识。这样做也许使原先预设的目标被破坏了，但我们应看到过分追求教学思路的逻辑性、确定性与连续性，为的只是顺利完成教学目标。然而这恰恰会使语文学科失去了独特的魅力。语文有确定的一面，也有不确定的一面，逻辑思维的确定性和连续性并不能遮盖“形象思维”的偶然与断裂。其实，只要教师正视这一点，断裂之处也可以收获思维与想象的香甜果实。教师要关注预设目标与生成目标，要努力达成两者间的交互呼应。
二、教学目标预设要努力做到科学性、合理性，以其科学性、合理性来对课堂生成进行有效调控
语文课堂的生成性的结果无疑是多元的、丰富的、活跃的，但也常常因此带有随意性和过分的自由性，加上学生素质的参差不齐，往往导致在课堂教学中生成的结果并不都是有效的和有价值的。我们不能漫无边际地任其生成，走向问题的极端。所以我们必须分辨：怎样的生成是有效的生成？
课堂上我们得到的一些回答常常可能是部分学生没有针对性的发散思维的结果，其实与我们给出的问题关系不大，且有些说法消极和负面的意义更多，这样的生成对教学目标来说是无效的或价值不大的，此时教师就必须借助科学、合理的预设教学目标来加以调控，引导学生回到课堂的主题上来。例如在学习《在马克思墓前的讲话》时，学生对马克思在数学上的发现产生了兴趣，语文教师是否应处于对学生生成的保护而把马克思在数学上的贡献作为教学目标？我想答案应该是明确的。可以肯定地说，生成的有效性全由语文教学的目标和本质来决定。当然，课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容是确定的。
如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师也应依据本堂课预设的教学目标做出合理取舍，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都能倾听。这样，学生的创造性火花不至于被扼杀，反而有可能激发他们自行去研究，这也正是我们所追求的。
三、科学、合理的语文教学预设性教学目标在确立时必然具备给课堂生成提供足够弹性空间的特点
传统的语文教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。细致的分析一下这些精致的教学预设，会发现其实质是以牺牲学生的自主性为代价的。即使完美无憾的经典文本，也可以用思维的手术刀“以无厚入有间”，进行逻辑切割。让学生感受一堆堆材料，然后分析综合成一些结论（即教学目标）。这种过于精细和强韧的预设，便成了学生思维与想象的桎梏，使他们在课堂上既役于人（教师）也役于物（教材）。
因此，新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有留白的预设，教师在教学设计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空白，留有空白的预设才是生成的良性生态环境，它的核心应该是精心而不精细、预设更应预计。中国画强调“留白”，我们的语文课堂教学同样需要“留白”。这里的“留白”其实就是指弹性空间。教学中的预设是必要的，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但既然是预设，它便不可能面面俱到、滴水不漏的。因此这种预设的教学目标必须是有弹性的、有留白的预设。
在预设教学目标时，要主动为学生留出生成空间。好比我们要求学生到菜市场通过亲自购买行为去体验经济交易特点，这是一个大方向。如果学生去超市就不对了。但是到了菜市场，你为了体验经济交易活动而选择买什么，那就具有很强的自主性。你可一选择买青菜，也可以选择买萝卜，也可以选择买肉，也可以选择买鱼等等，各自自由选择，只要最终拥有属于自己的目标性收获就行。
预设与生成将永远是一对相伴相生的矛盾体，它们融入在课堂教学过程的各个环节中。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。积极引入并探索“动态生成”的有效方法和途径，做到“预设”与“生成”的有机融合，做到及时反思，扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。我想，这样的课堂才是具有全新理念的课堂，也是新一轮课改所积极倡导的。我们要用“预设”去促进“生成”，借助“生成”更好地完成“预设”的目标，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花！
（作者单位：江苏省张家港市第二中学）
【关键词】课堂教学；目标确立；预设；生成
本文就试图从语文课堂教学目标确立过程中须引入“预设与生成”的问题作一点肤浅的分析，愚见如下：
一、适时地调整预设的教学目标、不拘泥于预设的教学目标，是课堂生成得以存在和发展的有效保障
过去，我们片面强调一堂课要完整，要不折不扣地完成教学目标。因此，教师在课程实施中往往忠实于自己预设的目标，不敢越雷池一步，这正是课堂生成之所以常常被无情扼杀的关键所在。实际上，课堂教学是师生在特定情景中的交流和对话，是动态的。教师必须意识到备课再仔细，预设再充分，我们也无法预计课堂教学中可能发生的一切。此种现实要求我们必须关注生成，也就是教师在课堂教学过程中要善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，确保它的存在，其中很重要的一点就是适时地对预设的教学目标进行调整。
调整才能确保课堂生存不被我们扼杀。课堂上出现了意料之外的情况，只要不是极端的刁难，一般都有生成的价值，教师应该有此意识。这样做也许使原先预设的目标被破坏了，但我们应看到过分追求教学思路的逻辑性、确定性与连续性，为的只是顺利完成教学目标。然而这恰恰会使语文学科失去了独特的魅力。语文有确定的一面，也有不确定的一面，逻辑思维的确定性和连续性并不能遮盖“形象思维”的偶然与断裂。其实，只要教师正视这一点，断裂之处也可以收获思维与想象的香甜果实。教师要关注预设目标与生成目标，要努力达成两者间的交互呼应。
二、教学目标预设要努力做到科学性、合理性，以其科学性、合理性来对课堂生成进行有效调控
语文课堂的生成性的结果无疑是多元的、丰富的、活跃的，但也常常因此带有随意性和过分的自由性，加上学生素质的参差不齐，往往导致在课堂教学中生成的结果并不都是有效的和有价值的。我们不能漫无边际地任其生成，走向问题的极端。所以我们必须分辨：怎样的生成是有效的生成？
课堂上我们得到的一些回答常常可能是部分学生没有针对性的发散思维的结果，其实与我们给出的问题关系不大，且有些说法消极和负面的意义更多，这样的生成对教学目标来说是无效的或价值不大的，此时教师就必须借助科学、合理的预设教学目标来加以调控，引导学生回到课堂的主题上来。例如在学习《在马克思墓前的讲话》时，学生对马克思在数学上的发现产生了兴趣，语文教师是否应处于对学生生成的保护而把马克思在数学上的贡献作为教学目标？我想答案应该是明确的。可以肯定地说，生成的有效性全由语文教学的目标和本质来决定。当然，课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容是确定的。
如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师也应依据本堂课预设的教学目标做出合理取舍，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都能倾听。这样，学生的创造性火花不至于被扼杀，反而有可能激发他们自行去研究，这也正是我们所追求的。
三、科学、合理的语文教学预设性教学目标在确立时必然具备给课堂生成提供足够弹性空间的特点
传统的语文教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。细致的分析一下这些精致的教学预设，会发现其实质是以牺牲学生的自主性为代价的。即使完美无憾的经典文本，也可以用思维的手术刀“以无厚入有间”，进行逻辑切割。让学生感受一堆堆材料，然后分析综合成一些结论（即教学目标）。这种过于精细和强韧的预设，便成了学生思维与想象的桎梏，使他们在课堂上既役于人（教师）也役于物（教材）。
因此，新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有留白的预设，教师在教学设计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空白，留有空白的预设才是生成的良性生态环境，它的核心应该是精心而不精细、预设更应预计。中国画强调“留白”，我们的语文课堂教学同样需要“留白”。这里的“留白”其实就是指弹性空间。教学中的预设是必要的，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但既然是预设，它便不可能面面俱到、滴水不漏的。因此这种预设的教学目标必须是有弹性的、有留白的预设。
在预设教学目标时，要主动为学生留出生成空间。好比我们要求学生到菜市场通过亲自购买行为去体验经济交易特点，这是一个大方向。如果学生去超市就不对了。但是到了菜市场，你为了体验经济交易活动而选择买什么，那就具有很强的自主性。你可一选择买青菜，也可以选择买萝卜，也可以选择买肉，也可以选择买鱼等等，各自自由选择，只要最终拥有属于自己的目标性收获就行。
预设与生成将永远是一对相伴相生的矛盾体，它们融入在课堂教学过程的各个环节中。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。积极引入并探索“动态生成”的有效方法和途径，做到“预设”与“生成”的有机融合，做到及时反思，扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。我想，这样的课堂才是具有全新理念的课堂，也是新一轮课改所积极倡导的。我们要用“预设”去促进“生成”，借助“生成”更好地完成“预设”的目标，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花！
（作者单位：江苏省张家港市第二中学）