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教学是一门艺术，小学语文课堂教学更是一门艺术。正如俄罗斯教育家乌申斯基所说：“任何一种力求满足高度的道德要求和人的一般精神需要的实践活动，就已经是艺术了。”现在的小学语文教学在新课程改革的背景下，讲求课堂教学的实效性也是教学艺术的一种体现。新课改下，我们自身的教学思想和教学方法都有了很多的变化，在课堂教学中积极倡导自主、合作、探究的学习模式，主动探索新的方法。但是受传统教育的长期影响，在具体的教学过程中仍然是以讲课为主体，教师追求教材，学生追求成绩，小学语文课堂教学的实效性依然亟待解决。其实教学本来就是一个矛盾的统一体，应该辩证全面的去看待。新时期的小学语文老师应该是“授之以渔”的智者，而不应该是“授之以鱼”传输者。基于探讨，在这里谈谈我自己的一点浅见。
一、课前准备——认真细致备课，深入了解学生
上好一堂语文课需要很多方面的努力，课前的准备活动可以说是一堂好课必备的前提条件。在备课的过程中，我们不仅要备教材，还要备学生。
备课时要首先要注重教学过程的系统性，教学过程作为一个整体，由多个教学环节构成，各环节之间要合理安排，做到顺序上自然流畅，节奏上有轻重快慢，时间上分配合理，从而使各个环节和谐统一，增强教学的实效性。再者要明确备课的目的性，教师要根据新课程标准对教材、课时、班级、学情进行正确定位，努力把新课程理念转变为具体的、可操作的、实效性强的教学行为。
备学生，就是要深入了解学生的实际。学生是教学的对象，教学对象的情况如何，怎样根据教学对象制定出好的教学方案，这是我们老师在备课时必须要考虑的问题。我们首先要了解学生现有的知识水平和对知识的需求，尽可能做到“因需施教”。作为语文老师，还需要了解学生的思想状况，了解他们思想的闪光点和弱点，以便选择合适的教育点，突出教学的实效性。
再次我们应注重教学基本功的锻炼。在上课过程中普通话应流畅准确，范读课文应声情并茂，富有感染力；讲解课文时应启发点拨，关注学生的每一点进步；板书时一手漂亮的粉笔字，也是吸引学生的重要方面，这些都是有效提高课堂教学实效性的良好途径。
二、课中把握——师生和谐互动，优化教学过程
小学语文课堂教学是一个教与学双边活动过程。教与学是处于相互联系、相互作用的状态中，两者和谐互动，会使教学过程成为一个动态平衡的结构，从而很好的提高课堂教学的实效性。但这并不是要求教与学从量上做到平分秋色，注重实效性，优化教学过程就是要调动这两大因素的积极性、主动性与和谐性。应试教育就在于忽视了学生的身心和谐，教师只顾教，只注重教学成绩，强迫学生记忆，学生只顾学，注重考试分数，教学脱节达不到和谐的状态，课堂教学的实效性也就无从谈起。
（一）恰当的运用激励艺术
德国著名教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如果我们能够通过科学的激励方法去激发学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我要学”，这就能促使他们自觉的获取知识，发展能力，教育心理学上著名的罗森塔尔效应就充分的证明了这一点。
在教学中，教师可以通过几种常见的方法来激励学生，如榜样激励法、目标激励法、情感激励法、竞赛激励法等。
（二）以学生为主体
教育必须 “以学生为中心”。教学过程，也可以说是通过教育而培养人的过程。在教学活动中“教”是为“学”服务的，教师不是教学过程的主体，而是主导。教师理解教材，钻研教材，精心设计教学过程，组织课堂教学，充分运用各种教学艺术，都是为学生学好教材，运用好教材服务的，也就是为了解决教学中的主要矛盾服务的。所以，注重教学的实效性就应当把学生当作学习的主人，调动学生的学习积极性，让学生充分参与教学活动。
1、注重学生的认知特点，提高课堂教学的实效性。在学生的智力因素中，思維力是核心内容，其他如学生的观察能力、记忆能力、想象力等也很重要。小学生的思维属于具体形象思维，随着年龄的增长，会逐渐由具体形象思维向抽象、逻辑思维过渡。因此，在小学语文教学中，必须以具体性、形象性为主，遵循先易后难的认知特点。例如我在教授《画杨桃》这一课时，为了提高学生的学习兴趣，遵循学生的认知特点，我特意买了几个杨桃带到课堂上。学生一看都非常感兴趣，我趁机把学生分为几个小组，分别从不同的角度观察杨桃，让他们真切的感受课本的内容、思想，从而取得了较好的教学效果。
2、鼓励学生自主学习，多思考多讨论。爱因斯坦曾说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”因此要让学生养成好思好问的好习惯。我们在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生娇生惯养，依赖性较强，畏难情绪较多，有一点难题就想依赖别人。学生一看题目较难，还没有好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生恰当的思维方法。
三、课后反思——注重经验积累，做到厚积薄发
小学语文教学反思是提高教师素质和课堂教学质量的最有效的途径。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求，也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。伴随着新课程改革的进程，我们也体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教师的成长舞台在课堂，而教学反思是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。
总之，“教学有法，但无定法，贵在得法。”在新课程改革的进程中，作为一个小学语文老师需要学习的地方还很多，我们要跟学生一起，在学习中主动探索，在探索中不断进步，在进步中去享受学习的快乐，大家一起努力，真正去提高小学语文课堂教学的实效。
一、课前准备——认真细致备课，深入了解学生
上好一堂语文课需要很多方面的努力，课前的准备活动可以说是一堂好课必备的前提条件。在备课的过程中，我们不仅要备教材，还要备学生。
备课时要首先要注重教学过程的系统性，教学过程作为一个整体，由多个教学环节构成，各环节之间要合理安排，做到顺序上自然流畅，节奏上有轻重快慢，时间上分配合理，从而使各个环节和谐统一，增强教学的实效性。再者要明确备课的目的性，教师要根据新课程标准对教材、课时、班级、学情进行正确定位，努力把新课程理念转变为具体的、可操作的、实效性强的教学行为。
备学生，就是要深入了解学生的实际。学生是教学的对象，教学对象的情况如何，怎样根据教学对象制定出好的教学方案，这是我们老师在备课时必须要考虑的问题。我们首先要了解学生现有的知识水平和对知识的需求，尽可能做到“因需施教”。作为语文老师，还需要了解学生的思想状况，了解他们思想的闪光点和弱点，以便选择合适的教育点，突出教学的实效性。
再次我们应注重教学基本功的锻炼。在上课过程中普通话应流畅准确，范读课文应声情并茂，富有感染力；讲解课文时应启发点拨，关注学生的每一点进步；板书时一手漂亮的粉笔字，也是吸引学生的重要方面，这些都是有效提高课堂教学实效性的良好途径。
二、课中把握——师生和谐互动，优化教学过程
小学语文课堂教学是一个教与学双边活动过程。教与学是处于相互联系、相互作用的状态中，两者和谐互动，会使教学过程成为一个动态平衡的结构，从而很好的提高课堂教学的实效性。但这并不是要求教与学从量上做到平分秋色，注重实效性，优化教学过程就是要调动这两大因素的积极性、主动性与和谐性。应试教育就在于忽视了学生的身心和谐，教师只顾教，只注重教学成绩，强迫学生记忆，学生只顾学，注重考试分数，教学脱节达不到和谐的状态，课堂教学的实效性也就无从谈起。
（一）恰当的运用激励艺术
德国著名教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如果我们能够通过科学的激励方法去激发学生的学习动机，使学生从“要我学”变成“我要学”，这就能促使他们自觉的获取知识，发展能力，教育心理学上著名的罗森塔尔效应就充分的证明了这一点。
在教学中，教师可以通过几种常见的方法来激励学生，如榜样激励法、目标激励法、情感激励法、竞赛激励法等。
（二）以学生为主体
教育必须 “以学生为中心”。教学过程，也可以说是通过教育而培养人的过程。在教学活动中“教”是为“学”服务的，教师不是教学过程的主体，而是主导。教师理解教材，钻研教材，精心设计教学过程，组织课堂教学，充分运用各种教学艺术，都是为学生学好教材，运用好教材服务的，也就是为了解决教学中的主要矛盾服务的。所以，注重教学的实效性就应当把学生当作学习的主人，调动学生的学习积极性，让学生充分参与教学活动。
1、注重学生的认知特点，提高课堂教学的实效性。在学生的智力因素中，思維力是核心内容，其他如学生的观察能力、记忆能力、想象力等也很重要。小学生的思维属于具体形象思维，随着年龄的增长，会逐渐由具体形象思维向抽象、逻辑思维过渡。因此，在小学语文教学中，必须以具体性、形象性为主，遵循先易后难的认知特点。例如我在教授《画杨桃》这一课时，为了提高学生的学习兴趣，遵循学生的认知特点，我特意买了几个杨桃带到课堂上。学生一看都非常感兴趣，我趁机把学生分为几个小组，分别从不同的角度观察杨桃，让他们真切的感受课本的内容、思想，从而取得了较好的教学效果。
2、鼓励学生自主学习，多思考多讨论。爱因斯坦曾说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”因此要让学生养成好思好问的好习惯。我们在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生娇生惯养，依赖性较强，畏难情绪较多，有一点难题就想依赖别人。学生一看题目较难，还没有好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生恰当的思维方法。
三、课后反思——注重经验积累，做到厚积薄发
小学语文教学反思是提高教师素质和课堂教学质量的最有效的途径。
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求，也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。伴随着新课程改革的进程，我们也体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教师的成长舞台在课堂，而教学反思是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。
总之，“教学有法，但无定法，贵在得法。”在新课程改革的进程中，作为一个小学语文老师需要学习的地方还很多，我们要跟学生一起，在学习中主动探索，在探索中不断进步，在进步中去享受学习的快乐，大家一起努力，真正去提高小学语文课堂教学的实效。