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摘 要：传统的教学管理模式存在理念落后、制度缺乏弹性、方法过于集中统一等问题，不利于地方院校应用型人才培养模式改革的开展。本课题通过调查访问，分析相关的数据及资料，提出通过转变管理思想、制定弹性制度、建立激励机制等措施，创新管理手段，构建出符合应用型人才的培养的教学管理模式，从而推动应用型人才培养改革的开展。
关键词：应用型；人才培养；教学管理；改革
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0206-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出了高等教育要注重培养一线应用创新人才的要求。全面推进应用型本科人才培养模式改革工作，是经济社会发展，产业结构调整、优化和升级，新型工业化进程加快对高等教育人才培养工作提出的客观要求。应用型人才培养模式的多样化衍生了多样化教学方法、评价体系、质量标准，现有的教学管理却难以应付一个个接踵而来的改革，因此，如何构建符合应用型人才培养的教学管理模式，实现管理引领改革，管理保障改革，切实有效提升应用型人才的培养质量，这是高校管理一个亟待解决的问题。
传统教学管理模式不能适应地方高校应用型人才培养模式的改革，主要表现在以下几个方面：
（一）管理理念落后
传统教学管理强调行政控制，采用从上到下的直线式管理，老师和学生是教学管理的客体，无论是学校的专业设置、培养方案制定、教学改革等高层次管理，还是课程安排、学生班级编排、教师工作分配等日常运作管理，教学活动几乎都是通过行政管理部门下达的指令进行。教师和学生是教学的主体，但在传统教学管理中他们的教学管理权力没有得到充分体现，而正是在学校教学管理和重大教学改革上参与度严重不足，严重地抑制了他们参与应用型人才培养改革的积极性和创造性。
（二）管理制度缺乏弹性
传统教学管理是通过建章立制把任务层层分解，减少各环节出错，提高工作效率，从而达到控制和管理的目的。传统管理忽略管理对象的个性特点，要求管理对象绝对服从管理者，在教育教学改革中缺乏积极的引导，而作为教学主体的教师与学生也只能是被动地接受，这种模式不利于新知识、新思维的接受和运用，不利于应用型人才培养目标的实现。
（三）管理方法强调集中统一
传统的教学管理是一种强调规格相通的、封闭的刚性管理， 在教学的组织和安排上，采用统一的培养方案、统一的教学大纲、统一的教学方法和统一的标准来培养学生。重视教，忽视学；强调教学结果，忽视学习过程；注重知识灌输，忽视主动参与；重视教学活动的整齐划一，忽视创造性和个体差异；重视认识能力的培养，忽视合作、交往能力的培养；重视考试的选拔功能，忽视对学生的全面综合评价。这将导致学生独立思考能力和创造能力的丧失，不利于应用型人才的培养。
教学管理改革不仅仅是课程体系和教学内容改革有效实施和不断深化的前提与基本条件，也是应用型人才培养的有效保障。通过教学管理改革，提高教师教学和学生学习的有效性，满足教学改革需要为原则，为应用型人才培养的各项教学改革顺利进行提供强有力的支持。
（1）转变管理理念，树立服务的意识
随着人才培养改革深化，新的教育观念不断涌现，教育思想、教育观念的改革与更新始终是普通高校教学管理改革的重点。教学管理要把先进的教育思想和观念贯彻到人才培养的模式中， 坚持以人为本， 以服务教学一线为原则，激发教学管理主体——教师和学生人的积极性、主动性和创造性，教学管理的政策、制度、措施都要围绕这一目的，引导和支撑应用型人才培养改革。
（2）重构弹性教学管理制度，为人才培养创造环境
传统的教学管理制度为了追求所谓规范而盲目制定的缺乏弹性的规章制度，已经对教研室、教师的教学活动产生了诸多不良影响，教研室和教师疲于应付各种检查及繁重的教学任务，疏于与学生交流，难以做到因材施教，无力开展应用型人才培养改革。因此，教学管理应该在规范与弹性之间找到一个平衡点，去除“行政化”，减少不必要的所谓规范，为教与学松绑，给予教师更大的自由度，还给教师更大的教学自主权。
（3）制定相应激励机制，调动教师改革的主动性和积极性
教学管理的各项政策和制度如同学校的一根指挥棒，必然对广大教师和学生的行为起着重要的导向作用。深化教学改革主要靠教师， 管理中应采取有效措施，针对目前激励机制失衡导致教师重科研而轻教学的情况，应树立教学的中心地位，建立切实有效的激励机制，加大教学的奖励力度，鼓励教师将主要精力投入到教学中，开展教学改革，提高教学质量，从而提高人才培养质量。
（4）建构科学的教学评价体系，引导教学改革的开展
建立科学的教学的评价体系，注重科学教育观念的树立，重视学生综合素质和创新能力的培养，加强教学效果和教学过程的监控，充分发挥评价工作的导向作用，推动教育观念的转变，重点突出应用型人才的培养，引导教学改革向着正确的方向前进，促使人才培养质量达到教学目标的要求。
高校的教学管理是应用型人才培养非常重要的影响因素，而应用型人才的培养又对高校教学管理提出了新的要求，教学管理必须为应用型人才培养服务，为其提供有利于运作的契机与平台。
（作者单位：广东药学院）
基金项目：广东省教育科研“十二五”规划项目（2013JK088）
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）.
[2]赵建红，汤颖.应用型人才培养模式下实践教学体系的构建.黑龙江高教研究，2011（5）：184-186.
[3]陈煜斐.基于应用型人才培养模式的本科教学管理体系初探.中国科教创新导刊，2012（20）：3-4.
[4]王兴芬.面向应用型人才培养的实践教学内涵建设及其管理机制改革.实验技术与管理，2012（9）：117-122.
[5]淡心广.在推进教学管理模式改革，培养高素质应用型人才.石油教育，2013（03）：9-12.
关键词：应用型；人才培养；教学管理；改革
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0206-01
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出了高等教育要注重培养一线应用创新人才的要求。全面推进应用型本科人才培养模式改革工作，是经济社会发展，产业结构调整、优化和升级，新型工业化进程加快对高等教育人才培养工作提出的客观要求。应用型人才培养模式的多样化衍生了多样化教学方法、评价体系、质量标准，现有的教学管理却难以应付一个个接踵而来的改革，因此，如何构建符合应用型人才培养的教学管理模式，实现管理引领改革，管理保障改革，切实有效提升应用型人才的培养质量，这是高校管理一个亟待解决的问题。
传统教学管理模式不能适应地方高校应用型人才培养模式的改革，主要表现在以下几个方面：
（一）管理理念落后
传统教学管理强调行政控制，采用从上到下的直线式管理，老师和学生是教学管理的客体，无论是学校的专业设置、培养方案制定、教学改革等高层次管理，还是课程安排、学生班级编排、教师工作分配等日常运作管理，教学活动几乎都是通过行政管理部门下达的指令进行。教师和学生是教学的主体，但在传统教学管理中他们的教学管理权力没有得到充分体现，而正是在学校教学管理和重大教学改革上参与度严重不足，严重地抑制了他们参与应用型人才培养改革的积极性和创造性。
（二）管理制度缺乏弹性
传统教学管理是通过建章立制把任务层层分解，减少各环节出错，提高工作效率，从而达到控制和管理的目的。传统管理忽略管理对象的个性特点，要求管理对象绝对服从管理者，在教育教学改革中缺乏积极的引导，而作为教学主体的教师与学生也只能是被动地接受，这种模式不利于新知识、新思维的接受和运用，不利于应用型人才培养目标的实现。
（三）管理方法强调集中统一
传统的教学管理是一种强调规格相通的、封闭的刚性管理， 在教学的组织和安排上，采用统一的培养方案、统一的教学大纲、统一的教学方法和统一的标准来培养学生。重视教，忽视学；强调教学结果，忽视学习过程；注重知识灌输，忽视主动参与；重视教学活动的整齐划一，忽视创造性和个体差异；重视认识能力的培养，忽视合作、交往能力的培养；重视考试的选拔功能，忽视对学生的全面综合评价。这将导致学生独立思考能力和创造能力的丧失，不利于应用型人才的培养。
教学管理改革不仅仅是课程体系和教学内容改革有效实施和不断深化的前提与基本条件，也是应用型人才培养的有效保障。通过教学管理改革，提高教师教学和学生学习的有效性，满足教学改革需要为原则，为应用型人才培养的各项教学改革顺利进行提供强有力的支持。
（1）转变管理理念，树立服务的意识
随着人才培养改革深化，新的教育观念不断涌现，教育思想、教育观念的改革与更新始终是普通高校教学管理改革的重点。教学管理要把先进的教育思想和观念贯彻到人才培养的模式中， 坚持以人为本， 以服务教学一线为原则，激发教学管理主体——教师和学生人的积极性、主动性和创造性，教学管理的政策、制度、措施都要围绕这一目的，引导和支撑应用型人才培养改革。
（2）重构弹性教学管理制度，为人才培养创造环境
传统的教学管理制度为了追求所谓规范而盲目制定的缺乏弹性的规章制度，已经对教研室、教师的教学活动产生了诸多不良影响，教研室和教师疲于应付各种检查及繁重的教学任务，疏于与学生交流，难以做到因材施教，无力开展应用型人才培养改革。因此，教学管理应该在规范与弹性之间找到一个平衡点，去除“行政化”，减少不必要的所谓规范，为教与学松绑，给予教师更大的自由度，还给教师更大的教学自主权。
（3）制定相应激励机制，调动教师改革的主动性和积极性
教学管理的各项政策和制度如同学校的一根指挥棒，必然对广大教师和学生的行为起着重要的导向作用。深化教学改革主要靠教师， 管理中应采取有效措施，针对目前激励机制失衡导致教师重科研而轻教学的情况，应树立教学的中心地位，建立切实有效的激励机制，加大教学的奖励力度，鼓励教师将主要精力投入到教学中，开展教学改革，提高教学质量，从而提高人才培养质量。
（4）建构科学的教学评价体系，引导教学改革的开展
建立科学的教学的评价体系，注重科学教育观念的树立，重视学生综合素质和创新能力的培养，加强教学效果和教学过程的监控，充分发挥评价工作的导向作用，推动教育观念的转变，重点突出应用型人才的培养，引导教学改革向着正确的方向前进，促使人才培养质量达到教学目标的要求。
高校的教学管理是应用型人才培养非常重要的影响因素，而应用型人才的培养又对高校教学管理提出了新的要求，教学管理必须为应用型人才培养服务，为其提供有利于运作的契机与平台。
（作者单位：广东药学院）
基金项目：广东省教育科研“十二五”规划项目（2013JK088）
参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）.
[2]赵建红，汤颖.应用型人才培养模式下实践教学体系的构建.黑龙江高教研究，2011（5）：184-186.
[3]陈煜斐.基于应用型人才培养模式的本科教学管理体系初探.中国科教创新导刊，2012（20）：3-4.
[4]王兴芬.面向应用型人才培养的实践教学内涵建设及其管理机制改革.实验技术与管理，2012（9）：117-122.
[5]淡心广.在推进教学管理模式改革，培养高素质应用型人才.石油教育，2013（03）：9-12.