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阅读在大多数人的印象中是乏味、枯燥的，但这个过程加上趣味的调剂后，幼儿就能够从阅读中受到教育，获得知识，具备审美的能力，从而使孩子的思考力、想象力和表达力得到提高。书是一颗小小的种子，种子在孩子心田播种后，再用耐心去浇灌，小小的种子就会爆发出勃勃生机，长成参天大树，启迪心灵，滋养智慧。《纲要》明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由于年龄特点的原因，幼儿的阅读兴趣、专注力较差，为此联想与推理的能力也相应比较低。在阅读中普遍会表现出注意力不集中、阅读没有明确的目标的情况。那么如何引导孩子来喜欢阅读，对阅读产生兴趣呢？
一、主张陶行知先生的“教学做合一”理念，开展趣味阅读
陶行知先生曾提出过“教学做合一”的主张，就是教学的方法是根据幼儿学的方法，幼儿学的方法是根据做的方法；教、学、做要相辅相成，我们要根据幼儿个体的不同来组织开展阅读。这就需要我们具备优势、思维跳脱的特点，来选择色彩鲜艳，内容有趣、有重复情节内容的放在阅读活动中，以“趣味阅读”来激发幼儿的阅读兴趣。在阅读活动的过程中，教师要帮助幼儿学会用自身的感官去观察去阅读，如：我用眼睛看一看、我用耳朵听一听、我用鼻子闻一闻、我用小手摸一摸等等。并且要以简单易懂的书本画面为载体，幼儿在教师的引领下，自愿自主的参和体验阅读感兴趣的内容，以此来训练幼儿的思维能力，并且利用各种多媒体手段帮助幼儿阅读，通过自己的说一说、演一演、画一画等方式把阅读到及理解到的内容表达出来，以陶行知先生的“教学做合一”理念来提高幼儿阅读的能力，激发幼儿阅读的兴趣、培养幼儿阅读的习惯。
1.学习按页码顺序看书。先教孩子按页码顺序翻阅图书，养成良好的看书习惯是阅读的第一步。学习从上到下，从左往右的顺序进行翻页阅读。阅读的过程中，要让幼儿明白图书展示出来的故事是一幅画接着一幅画有顺序地，要看懂故事就要一页一页的接下去看，才能知道完整的故事内容。
2.教师有意识的引导幼儿学会观察每幅画面上人物、故事情节发展，理解前后画面的联系，提高幼儿的理解力。
3.根据本班的实际的条件创设环境，让幼儿将阅读经验运用于新的情景之中。如创设阅读区中的同时相对应的要配上表演区，让幼儿根据阅读故事做得到的经验，用表演的表达方式传递给“小观众”，以达到经验迁移的目的，同时又能提高孩子在集体面前大胆表现的能力。
二、创设良好的阅读环境，促进幼儿的阅读行为
在班级阅读区里为幼儿创设良好的阅读环境，地方要选在教室相对安静，光线明亮靠窗的地方，供幼儿自愿自主的进区域中去阅读。在区角里投放一些精装版本不易损坏的的绘本故事图书，摆放一些小沙发，小靠椅，小桌子，在四周的墙面或是架子上贴上各类适合孩子阅读的绘本图片，孩子不认识字，但在他们非意识注意力的作用下，这些绘本图片能传播给幼儿阅读的规则，遵守规则是自由阅读的必要条件，要给自己及他人一个和谐、安静的阅读气氛。
三、老师的巧妙介入、平等参与、有效引导，帮助幼儿阅读
区域活动时，由于幼儿人数过多以及教师自身经验不足等因素，无法兼顾指导所有孩子。所以，阅读区活动中，较多时候为幼儿自由阅读，在幼儿遇到困难无法解决时，他们并不会直接求助于教师，只能是靠我们老师去观察进行指导，这时候的教师仍是以指挥者的身份介入幼儿的阅读活动，解决方式中，也是直接给予帮助占主要部分，对幼儿的引导则较少，对幼儿阅读的成功感和创新愿望造成打击，不能让幼儿形成依赖，变得没有老师就不能活动。幼儿的活动需要教师的介入，但老师介入的应该在不干预幼儿的自主的前提下，当幼儿产生不适宜的行为或是在观察中发现幼儿遇到无法解决的困难的时候。 所以，在孩子自主阅读的过程中，老师不是无所事事或是可以另做他事，观察尤为重要。因此，教师的巧妙介入、平等参与、有效引导是构建积极有效的师幼互动之关键所在。在师幼共读故事的过程中穿插简单的提问，大部分刚参与活动的幼儿无意注意居多，觀察的目的性较差，可以用到创景设疑的方法，让幼儿仔细观察图书内容，然后回答问题，比如：老师会提问让幼儿猜测接下来会怎么样？幼儿带着问题阅读，会激发他们有想理解图书的愿望，他们会从中体验到成功感，产生阅读的自信。故事结束后，老师进行小结，把孩子们猜测的符合图书内容的情景，让孩子跟着一起复述，经过多次的反复过后，孩子的阅读兴趣会越来越浓。这样，当孩子拿到图书之后他们会开始从无意式阅读逐渐走向有意识地阅读，观察的目地性也会逐渐增强，
四、鼓励家长进行家园配合，是提高幼儿阅读兴趣的重要途径
美国教育家说过：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”在幼儿园的一日活动中，班级环境中我们老师为孩子创设了阅读区角，有多种多样的精美的图书、提供舒适的配套设施，所以孩子会喜欢进入区域阅读，愿意将自己的经验与同伴老师分享。我们借助家长开放日活动或是园内的亲子活动机会，让家长来园进班级参观，请专家来园为家长做讲座，鼓励有条件的家庭为幼儿在家中也创设一个图书角，可以很简单的设施，只要能让孩子安心的进行阅读。幼儿园还举办“图书漂流活动”，老师设计精美的亲子家庭阅读记录卡，每月请家长与孩子一起填写记录表，记录孩子阅读的点点滴滴，观察孩子进步的地方和需要继续练习的地方，进行有针对性的指导，以此来全方位的指导孩子的趣味阅读。
一、主张陶行知先生的“教学做合一”理念，开展趣味阅读
陶行知先生曾提出过“教学做合一”的主张，就是教学的方法是根据幼儿学的方法，幼儿学的方法是根据做的方法；教、学、做要相辅相成，我们要根据幼儿个体的不同来组织开展阅读。这就需要我们具备优势、思维跳脱的特点，来选择色彩鲜艳，内容有趣、有重复情节内容的放在阅读活动中，以“趣味阅读”来激发幼儿的阅读兴趣。在阅读活动的过程中，教师要帮助幼儿学会用自身的感官去观察去阅读，如：我用眼睛看一看、我用耳朵听一听、我用鼻子闻一闻、我用小手摸一摸等等。并且要以简单易懂的书本画面为载体，幼儿在教师的引领下，自愿自主的参和体验阅读感兴趣的内容，以此来训练幼儿的思维能力，并且利用各种多媒体手段帮助幼儿阅读，通过自己的说一说、演一演、画一画等方式把阅读到及理解到的内容表达出来，以陶行知先生的“教学做合一”理念来提高幼儿阅读的能力，激发幼儿阅读的兴趣、培养幼儿阅读的习惯。
1.学习按页码顺序看书。先教孩子按页码顺序翻阅图书，养成良好的看书习惯是阅读的第一步。学习从上到下，从左往右的顺序进行翻页阅读。阅读的过程中，要让幼儿明白图书展示出来的故事是一幅画接着一幅画有顺序地，要看懂故事就要一页一页的接下去看，才能知道完整的故事内容。
2.教师有意识的引导幼儿学会观察每幅画面上人物、故事情节发展，理解前后画面的联系，提高幼儿的理解力。
3.根据本班的实际的条件创设环境，让幼儿将阅读经验运用于新的情景之中。如创设阅读区中的同时相对应的要配上表演区，让幼儿根据阅读故事做得到的经验，用表演的表达方式传递给“小观众”，以达到经验迁移的目的，同时又能提高孩子在集体面前大胆表现的能力。
二、创设良好的阅读环境，促进幼儿的阅读行为
在班级阅读区里为幼儿创设良好的阅读环境，地方要选在教室相对安静，光线明亮靠窗的地方，供幼儿自愿自主的进区域中去阅读。在区角里投放一些精装版本不易损坏的的绘本故事图书，摆放一些小沙发，小靠椅，小桌子，在四周的墙面或是架子上贴上各类适合孩子阅读的绘本图片，孩子不认识字，但在他们非意识注意力的作用下，这些绘本图片能传播给幼儿阅读的规则，遵守规则是自由阅读的必要条件，要给自己及他人一个和谐、安静的阅读气氛。
三、老师的巧妙介入、平等参与、有效引导，帮助幼儿阅读
区域活动时，由于幼儿人数过多以及教师自身经验不足等因素，无法兼顾指导所有孩子。所以，阅读区活动中，较多时候为幼儿自由阅读，在幼儿遇到困难无法解决时，他们并不会直接求助于教师，只能是靠我们老师去观察进行指导，这时候的教师仍是以指挥者的身份介入幼儿的阅读活动，解决方式中，也是直接给予帮助占主要部分，对幼儿的引导则较少，对幼儿阅读的成功感和创新愿望造成打击，不能让幼儿形成依赖，变得没有老师就不能活动。幼儿的活动需要教师的介入，但老师介入的应该在不干预幼儿的自主的前提下，当幼儿产生不适宜的行为或是在观察中发现幼儿遇到无法解决的困难的时候。 所以，在孩子自主阅读的过程中，老师不是无所事事或是可以另做他事，观察尤为重要。因此，教师的巧妙介入、平等参与、有效引导是构建积极有效的师幼互动之关键所在。在师幼共读故事的过程中穿插简单的提问，大部分刚参与活动的幼儿无意注意居多，觀察的目的性较差，可以用到创景设疑的方法，让幼儿仔细观察图书内容，然后回答问题，比如：老师会提问让幼儿猜测接下来会怎么样？幼儿带着问题阅读，会激发他们有想理解图书的愿望，他们会从中体验到成功感，产生阅读的自信。故事结束后，老师进行小结，把孩子们猜测的符合图书内容的情景，让孩子跟着一起复述，经过多次的反复过后，孩子的阅读兴趣会越来越浓。这样，当孩子拿到图书之后他们会开始从无意式阅读逐渐走向有意识地阅读，观察的目地性也会逐渐增强，
四、鼓励家长进行家园配合，是提高幼儿阅读兴趣的重要途径
美国教育家说过：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”在幼儿园的一日活动中，班级环境中我们老师为孩子创设了阅读区角，有多种多样的精美的图书、提供舒适的配套设施，所以孩子会喜欢进入区域阅读，愿意将自己的经验与同伴老师分享。我们借助家长开放日活动或是园内的亲子活动机会，让家长来园进班级参观，请专家来园为家长做讲座，鼓励有条件的家庭为幼儿在家中也创设一个图书角，可以很简单的设施，只要能让孩子安心的进行阅读。幼儿园还举办“图书漂流活动”，老师设计精美的亲子家庭阅读记录卡，每月请家长与孩子一起填写记录表，记录孩子阅读的点点滴滴，观察孩子进步的地方和需要继续练习的地方，进行有针对性的指导，以此来全方位的指导孩子的趣味阅读。