在大力提倡基础教育课程改革的今天，点拨教学具有其独特的时代特征和现实意义.在点拨教学中，“点”就是所谓的点要点和抓重点，“拨”就是拨疑难和排障碍.由此可见，点拨教学就是教师根据教材特点及学生的实际需要（如知识、思维和心理等方面的需要），采用排除故障和因势利导的方法，启发学生的学习思维，并促使学生自主地思考和探究，寻找出解决问题的方法，最终达到学生掌握知识和提高能力的目的.该教学方法的精髓在于教师要相机诱导，适时点拨.
　　相较于传统教学，点拨教学更能体现师生之间全方位的双向交流，更能建立师生之间的平等关系和发展学生的自学能力.这主要源自于点拨教学的理论指导，它既吸收了古现代教育理论与实践的精华，又立足于我国教育教学实际，它既有坚实的理论基础，又有现实的指导性.因此，该教学方法不仅适用于生物学科教学，还适用于其他学科教学.
　　一、充分发挥师生在生物教学中
　　的作用
　　点拨教学是十分重视教学活动中各种因素的作用和地位的.在我国基础教育教学方式转变的过程中，生物教师应改变传统的教学理念和教学方法.
　　在生物教学中，充分发挥教师的主导作用，适时而收，量力而放，引导学生积极主动地参与生物教学活动，让学生紧跟教师的教学思路进行学习和思考；在生物教学中，充分体现学生的主体地位，促使学生主动发现问题、分析问题及解决问题，让学生大胆尝试和探究，培养学生学习生物的兴趣.师生在生物教学中的这种主导、主体作用，能够有利于点拨教学的有效开展，有利于生物教师采取灵活多变的教学方法和技巧，更有利于学生能力的培养和自身素质的提高.因此，重视师生在生物教学中的作用是点拨教学迈出的第一步.
　　二、把握好点拨教学的时机
　　点拨教学实施的好坏直接取决于教师自身.教师必须根据生物教材及课标选择教学内容，并针对学生的特点因材施教，这是实施点拨教学的前提条件.当然，点拨教学的关键在于教师的相机诱导和适时点拨.
　　在生物教学过程中，教师要正确处理好时机之间的关系，这就要求生物教师多与学生进行交流沟通，及时地了解他们的生物学习情况，有效发现学生在生物学习过程中所遇到的难题，在合适的时机给学生以恰到好处的点拨、指导和鼓励.只有这样，学生才能产生对生物的学习兴趣和学习积极性.否则，学生由于问题积压过多，会对生物学习产生自卑、厌学及畏难等不良心理.在点拨教学时，生物教师要依照当点则点、当拨则拨的原则，“时”和“机”一定要恰到好处.
　　例如，在讲“植物茎的输导功能”时，教师要根据新课标的要求给学生讲授以下几个方面的内容：植物枝芽主要结构及枝芽与茎的关系；茎的主要结构及各部分的作用；导管与筛管的位置及功能.当然，植物枝芽及茎的关系等知识内容很容易让学生接受，但是，对学生进行茎的主要结构及各部分功能的教学过程就不是那么容易的事情.这就要求教师具有前瞻性，在恰当的时机对学生进行点拨教学，并动用课前事先准备好的实物教学工具——小木段，让学生认真仔细地进行观察，鼓励学生自主思考，同时对他们进行问题诱导，如：这是树的哪一部分的截面？鼓励学生大胆踊跃地回答.对学生的回答，教师要及时肯定，并对该内容进行概括总结.这样的点拨诱导教学活动，能够充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，从而使学生的思维往课堂教学内容上靠拢.
　　三、合理控制点拨教学中诱导和
　　点拨的尺度
　　在生物教学中，不仅要求教师善于发现时机，而且也要求教师能够把握诱导和点拨的尺度.因此，教师既要丰富文化知识底蕴及提高自身的教学水平，还要对自己的教学实践进行归纳总结.这样，教师才能拥有足够的教学实践经验，才能捕捉和把握好点拨教学的时机和尺度.在这一过程中，教师能够逐渐养成敏锐的洞察力.在生物教学活动中，教师要借助自己所创设的教学环境，让学生置身于教学情境中，并在学生表现出疑难时进行合适的诱导和点拨.
　　例如，在讲“种子萌发的条件”时，教师可以创设这样的教学情境：种子萌发需要什么条件？如花生及大豆等，学生一般都能回答出种子的萌发与种子本身、空气、温度及水分等条件有关.然后，教师可以抓住时机利用多媒体等手段，向学生展示种子萌发的实验，重点展示完全浸入水中的种子萌发情况.学生通过多媒体可以了解到，完全浸没在水中的种子不但没有发芽，有些种子甚至出现腐烂的情况.此时，学生会自主地对这种情况进行思考.在这个过程中，教师可以进行适时的诱导和点拨，但是，教师切忌因为所涉及的概念抽象而全盘脱出呼吸作用等概念.教师应该因势利导，点到即止.这样，才能让学生对种子的萌发具有感性的认识和探究欲望，并在生物教学中与教师共同学习，共同成长.所以，在诱导和点拨时，教师要格外注重该教学方式的尺度问题.