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【摘 要】小学数学作为小学教学中的重要学科，是学生打开知识大门的钥匙，是激发学生学习兴趣、扩散学习思维的引子，对学生思维能力以及学习能力的培养有着重要作用。在教学中要加强核心素养的重视，注重40分钟课堂教学质量，精心安排课堂练习，提高课堂练习的实效，减轻学生课后数学课业负担，而不是采取“课内不足课外补”的教学方式。
【关键词】小学数学课堂练习；习题设计；核心素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0199-01
学生课业负担过重，整天埋头于老师布置的课后作业，不仅直接损害了青少年的身心健康，还会造成学生厌学、教师厌教的不良后果，违背素质教育的和谐健康发展。在小学教学中要采取切实有效的措施，坚决减轻学生课业负担，由此，我对如何减轻小学生数学课业负担进行了思考。
一、数学课业负担过重的原因
练习，是小学数学教学中的重要组成部分，是学生学习数学过程中的有效途径，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的主要方法。为了学生能扎实掌握知识，在考试中取得高分，很多教师不由自主地给学生布置了大量的作业，搞“题海战术”。
其实，并不是练习越多就越好，练习次数太多、时间太长，也许能产生“熟能生巧”的效果，同时也可能会产生“熟能生厌”的恶果，使学生对练习产生消极态度，降低学生的练习效率。但完全没有练习，学生也不可能学好数学，作为教师就应该要抓住40分钟课堂的重要时间，重视课堂练习，精心安排课堂练习，提高课堂练习的有效性，从而减少学生的家庭作业，而不是“课内不足课外再补”。为了减轻学生的课业负担，我们应该如何提高数学课堂练习的有效性呢？
二、数学课堂练习的有效性
数学课堂练习的有效性是指学生在课堂上通过练习能促进自身的发展，这一过程不仅要有助于学生掌握数学知识与技能、提高学生思考和解决问题的能力，也要有助于学生情感、态度、价值观的健康发展。也就是说，学生在参与课堂练习的过程中，是积极的、主动的、并且有所发展。数学课堂练习的有效性，不仅仅要达到“有效果”，而且还要争取“效果”的最大化！
三、提高数学课堂练习有效性的方法
数学课堂练习有效性的前提是每个学生都参与到课堂练习中来，因此我们可以从习题本身和练习过程这两方面来促使学生主动参与到课堂练习中来。
1.提高课堂练习中习题本身的价值。
数学课堂练习的设计不仅要重视双基的落实、思维能力的发展，也要有利于学生主体地位的显现和学生的全员参与。传统的数学习题，普遍重视双基的落实，忽视学生参与练习时的情感状态，所以习题的表达形式总是一幅“冷冰冰的面孔”，不能有效激起学生的主观能动性。因此，我们在设计课堂习题时，应该努力拉近习题本身与学生心理之间的距离，把学生引入参与练习的最佳心理状态。
（1）习题体现生活性，让学生感受数学习题的亲切与价值。
数学来源于生活，又必须回归于生活。通过结合生活实际进行习题设计，可以让学生在阅读习题本身的同时体会到生活中处处有数学，数学就在自己身边，从而感受到数学的亲切，拉近数学习题与学生心理之间的距离。通过运用数学知识解决生活化的习题，认识到数学的应用价值，能增强学生对数学的学习兴趣。《数学课程标准》也指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的价值。”因此，数学习题的设计，可来源于学生熟悉的现实生活。例如，学生学习“百分数应用题”后，我设计了这样一道习题：老师身上穿的这件衣服是在商场搞活动时买的，打七折，花了257.6元，你能知道这件衣服原价是多少吗？这样的课堂练习，既能把学生所学的数学知识与熟知的生活紧密联系起来，紧扣教学重点，又能给学生亲切自然的感觉，极大的调动起学生参与练习的主动性。
（2）习题具有趣味性，让学生乐此不疲。
学习数学的过程，要重视学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，学生主动参与数学学习活动（包括课堂练习）是促进学生发展的前提，这样的教育理念已深深根植于人們的心中。要让学生主动参与数学学习活动（包括课堂练习），必须激发起学生的学习动机。而学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，起着巨大的推动和内驱作用。所以，在数学课堂练习中，我们可以把习题设计得有趣些，从而提高学生参与练习的意愿，激发学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性和创新性。记得《三角形分类》这一课，当学生初步了解三角形的分类后，我设计了这样的习题——“猜猜是什么三角形”。第一个三角形只露出一个直角，学生猜出是直角三角形后，我把整个三角形贴在黑板上；第二个三角形只露出一个钝角，学生猜出是钝角三角形后，我也把整个三角形贴在黑板上；第三个三角形只露出一个锐角，这时由于思维的定势，再加上学生对三角形的分类还不是十分清楚，学生脱口而出的是锐角三角形，但当我把整个三角形贴在黑板上时，学生却发现这是一个直角三角形（或者是钝角三角形）。学生一下子就被吸引住了，不用我多说，学生马上进入了认真的思考当中，最后经过交流讨论明确了三角形分类的标准。
（3）习题具有开放性，让不同的学生都得到不同的发展。
数学课程标准特别强调：人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求习题要能给学生留有充分思考的余地。传统的练习设计有一个共同的特点：条件确定，答案唯一，例如：甲、乙两队合修一条公路。甲队从东往西修，每天修45米，乙队从西往东修，每天比甲队多修5米。两队合作8天修好。这条公路一共长多少米？ 这样的习题，对所有学生的要求是一样的，显得比较封闭。我们可以把它改成：甲、乙两队合修一条公路。甲队从东往西修，每天挖45米，乙队从西往东修，每天比甲队多修5米。两队合作8天修好。根据上述信息可以提出哪些问题？并能用算式解决吗？这样的习题，显得开放，“容量”很大，每位学生都可以根据自身的水平进行不同的思考。这样开放性的练习，能让层次不同的学生都参与到思考与学习中来，激发每位学生的思维与想象力。
2.提高练习过程的有效性。
（1）营造宽松和谐氛围。教学实践证明：良好的师生关系与轻松和谐愉快的课堂教学氛围是学生主动学习的先决条件。“一个人只有在轻松愉悦的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。”因此，在课堂练习中，我们也要努力营造宽松和谐的氛围。特别是当学生练习出错时，我们不能讽刺挖苦，不能气急败坏，而是要尽可能地帮助他们找到出错的原因，鼓励他们。我看到过这样一个教学片段：学生求圆形花坛的面积，有位学生汇报：我的算式是3.14×32=18.84（平方分米）。很明显，学生把32算成3×2了，上课老师并没有露出不悦，而是和蔼地问其他同学，谁知道计算3.14×32这类式子时要小心什么吗？当学生说出32是3×3而不是3×2时，老师又对全班同学说，尽管这位同学在计算答案时出错了，但他的这个失误提醒我们，一个数的平方是这个数与它本身相乘，而不是这个数与2相乘，我们在内心里应该感谢他给了我们这样一个提醒。多么聪明的老师，简简单单几句话，不仅让学生意识到了自己出错的原因，加深了对知识的理解，也消除了学生回答出错时不安的心理，更是建立了一种相互关心、相互帮助的课堂练习氛围，使学生愿意参与课堂练习。
总之，适当的练习是学生学习数学必不可少的一项活动。练习，可以帮助学生掌握知识、形成技能，也可以使学生的思维水平、情感态度与价值观等都得到不同程度的发展，但过多的练习反而会加重学生的负担，影响学生学习的积极主动性，所以我们要适量的布置学生的家庭作业量，向课堂的40分钟要质量，在课堂上完成有效的教学目标，提高学生学习的有效性，使“减负”不“减效”！
参考文献
[1]《小学数学课标解读》.
[2]《小学教学心理与教学设计》丁家永主编 苏州大学出版社 第六章教学设计.
[3]杨高发.数学核心素养理念下的小学数学课堂教学实践探索[J]. 教育现代化，2018（08）.
[4]田龙梅. 如何在小学数学教学中体现核心素养[J]. 教育现代化，2017（16）.
[5]刘云.核心素养视角下小学数学教学中学生运算能力的培养[J]. 西部素质教育，2017（10）.
【关键词】小学数学课堂练习；习题设计；核心素养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）21-0199-01
学生课业负担过重，整天埋头于老师布置的课后作业，不仅直接损害了青少年的身心健康，还会造成学生厌学、教师厌教的不良后果，违背素质教育的和谐健康发展。在小学教学中要采取切实有效的措施，坚决减轻学生课业负担，由此，我对如何减轻小学生数学课业负担进行了思考。
一、数学课业负担过重的原因
练习，是小学数学教学中的重要组成部分，是学生学习数学过程中的有效途径，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的主要方法。为了学生能扎实掌握知识，在考试中取得高分，很多教师不由自主地给学生布置了大量的作业，搞“题海战术”。
其实，并不是练习越多就越好，练习次数太多、时间太长，也许能产生“熟能生巧”的效果，同时也可能会产生“熟能生厌”的恶果，使学生对练习产生消极态度，降低学生的练习效率。但完全没有练习，学生也不可能学好数学，作为教师就应该要抓住40分钟课堂的重要时间，重视课堂练习，精心安排课堂练习，提高课堂练习的有效性，从而减少学生的家庭作业，而不是“课内不足课外再补”。为了减轻学生的课业负担，我们应该如何提高数学课堂练习的有效性呢？
二、数学课堂练习的有效性
数学课堂练习的有效性是指学生在课堂上通过练习能促进自身的发展，这一过程不仅要有助于学生掌握数学知识与技能、提高学生思考和解决问题的能力，也要有助于学生情感、态度、价值观的健康发展。也就是说，学生在参与课堂练习的过程中，是积极的、主动的、并且有所发展。数学课堂练习的有效性，不仅仅要达到“有效果”，而且还要争取“效果”的最大化！
三、提高数学课堂练习有效性的方法
数学课堂练习有效性的前提是每个学生都参与到课堂练习中来，因此我们可以从习题本身和练习过程这两方面来促使学生主动参与到课堂练习中来。
1.提高课堂练习中习题本身的价值。
数学课堂练习的设计不仅要重视双基的落实、思维能力的发展，也要有利于学生主体地位的显现和学生的全员参与。传统的数学习题，普遍重视双基的落实，忽视学生参与练习时的情感状态，所以习题的表达形式总是一幅“冷冰冰的面孔”，不能有效激起学生的主观能动性。因此，我们在设计课堂习题时，应该努力拉近习题本身与学生心理之间的距离，把学生引入参与练习的最佳心理状态。
（1）习题体现生活性，让学生感受数学习题的亲切与价值。
数学来源于生活，又必须回归于生活。通过结合生活实际进行习题设计，可以让学生在阅读习题本身的同时体会到生活中处处有数学，数学就在自己身边，从而感受到数学的亲切，拉近数学习题与学生心理之间的距离。通过运用数学知识解决生活化的习题，认识到数学的应用价值，能增强学生对数学的学习兴趣。《数学课程标准》也指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的价值。”因此，数学习题的设计，可来源于学生熟悉的现实生活。例如，学生学习“百分数应用题”后，我设计了这样一道习题：老师身上穿的这件衣服是在商场搞活动时买的，打七折，花了257.6元，你能知道这件衣服原价是多少吗？这样的课堂练习，既能把学生所学的数学知识与熟知的生活紧密联系起来，紧扣教学重点，又能给学生亲切自然的感觉，极大的调动起学生参与练习的主动性。
（2）习题具有趣味性，让学生乐此不疲。
学习数学的过程，要重视学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，学生主动参与数学学习活动（包括课堂练习）是促进学生发展的前提，这样的教育理念已深深根植于人們的心中。要让学生主动参与数学学习活动（包括课堂练习），必须激发起学生的学习动机。而学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，起着巨大的推动和内驱作用。所以，在数学课堂练习中，我们可以把习题设计得有趣些，从而提高学生参与练习的意愿，激发学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性和创新性。记得《三角形分类》这一课，当学生初步了解三角形的分类后，我设计了这样的习题——“猜猜是什么三角形”。第一个三角形只露出一个直角，学生猜出是直角三角形后，我把整个三角形贴在黑板上；第二个三角形只露出一个钝角，学生猜出是钝角三角形后，我也把整个三角形贴在黑板上；第三个三角形只露出一个锐角，这时由于思维的定势，再加上学生对三角形的分类还不是十分清楚，学生脱口而出的是锐角三角形，但当我把整个三角形贴在黑板上时，学生却发现这是一个直角三角形（或者是钝角三角形）。学生一下子就被吸引住了，不用我多说，学生马上进入了认真的思考当中，最后经过交流讨论明确了三角形分类的标准。
（3）习题具有开放性，让不同的学生都得到不同的发展。
数学课程标准特别强调：人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求习题要能给学生留有充分思考的余地。传统的练习设计有一个共同的特点：条件确定，答案唯一，例如：甲、乙两队合修一条公路。甲队从东往西修，每天修45米，乙队从西往东修，每天比甲队多修5米。两队合作8天修好。这条公路一共长多少米？ 这样的习题，对所有学生的要求是一样的，显得比较封闭。我们可以把它改成：甲、乙两队合修一条公路。甲队从东往西修，每天挖45米，乙队从西往东修，每天比甲队多修5米。两队合作8天修好。根据上述信息可以提出哪些问题？并能用算式解决吗？这样的习题，显得开放，“容量”很大，每位学生都可以根据自身的水平进行不同的思考。这样开放性的练习，能让层次不同的学生都参与到思考与学习中来，激发每位学生的思维与想象力。
2.提高练习过程的有效性。
（1）营造宽松和谐氛围。教学实践证明：良好的师生关系与轻松和谐愉快的课堂教学氛围是学生主动学习的先决条件。“一个人只有在轻松愉悦的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。”因此，在课堂练习中，我们也要努力营造宽松和谐的氛围。特别是当学生练习出错时，我们不能讽刺挖苦，不能气急败坏，而是要尽可能地帮助他们找到出错的原因，鼓励他们。我看到过这样一个教学片段：学生求圆形花坛的面积，有位学生汇报：我的算式是3.14×32=18.84（平方分米）。很明显，学生把32算成3×2了，上课老师并没有露出不悦，而是和蔼地问其他同学，谁知道计算3.14×32这类式子时要小心什么吗？当学生说出32是3×3而不是3×2时，老师又对全班同学说，尽管这位同学在计算答案时出错了，但他的这个失误提醒我们，一个数的平方是这个数与它本身相乘，而不是这个数与2相乘，我们在内心里应该感谢他给了我们这样一个提醒。多么聪明的老师，简简单单几句话，不仅让学生意识到了自己出错的原因，加深了对知识的理解，也消除了学生回答出错时不安的心理，更是建立了一种相互关心、相互帮助的课堂练习氛围，使学生愿意参与课堂练习。
总之，适当的练习是学生学习数学必不可少的一项活动。练习，可以帮助学生掌握知识、形成技能，也可以使学生的思维水平、情感态度与价值观等都得到不同程度的发展，但过多的练习反而会加重学生的负担，影响学生学习的积极主动性，所以我们要适量的布置学生的家庭作业量，向课堂的40分钟要质量，在课堂上完成有效的教学目标，提高学生学习的有效性，使“减负”不“减效”！
参考文献
[1]《小学数学课标解读》.
[2]《小学教学心理与教学设计》丁家永主编 苏州大学出版社 第六章教学设计.
[3]杨高发.数学核心素养理念下的小学数学课堂教学实践探索[J]. 教育现代化，2018（08）.
[4]田龙梅. 如何在小学数学教学中体现核心素养[J]. 教育现代化，2017（16）.
[5]刘云.核心素养视角下小学数学教学中学生运算能力的培养[J]. 西部素质教育，2017（10）.