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摘 要： 素质教育要求教师在教学中充分调动学生的学习积极性，培养学生的主动学习习惯和分析探索解决问题的能力和意识。高中生物正是实验技巧性强、生活化程度高、学习方法多样化的一门学科，可以激发学生的学习和探求兴趣，提高学生的综合素质，这需要学生有扎实的生物知识基础，才能跟随并超越教师的教学节奏，进行更深层次的学习探究，这首先离不开学生的课前预学热身。课前预习是学习任何课程都不可或缺的一个重要部分，在课堂学习开始前独立地对新内容进行预习，对新内容有初步理解，可以带着问题有针对性地听课，达到最佳听课效率。
关键词： 高中生物 先学后教 学习习惯 课前预习
学生从初中起就开始学习生物课程，但有别于初中生物识记内容占比极重，高中生物的学习要求更高的方法性和技巧性，这需要学生对课堂内容有相当的熟悉度，才能实现高度的课堂配合，开启探索创造的思维，课前预学热身就起到了至关重要的作用。这就需要教师扮演好自己引导者、领路者的角色，把控好学生预学热身的节奏，引导学生完成课前预习任务，收获与预学初衷相符的教学效果。
高中生物教师在组织学生的课前“预学热身”时应把握好这几个关键点：“预”是手段，“学”是目的，“热身”是效果，即让学生通过课前预习课堂内容，对新知识有一定了解，养成良好的学习习惯，做到“真学会真弄懂”。
1.预学热身的设计和开展应遵循的原则
（1）明确课前预习的任务和目标。课前预习是为了使学生对新知识有初步认识，通过独立发现、独立思考和尝试解决问题的过程，培养基本的生物思维和学习习惯、在反复思考中锻炼创新精神和实践能力。所以生物教师可以通过导学案形式，明确学生热身预习的时间、目的、内容、方法与要求。
（2）预习任务应有一定的趣味性。教师在考虑到教学任务和学生作业量的基础情况的前提下，可以适当把预学任务设计得生动有趣一些，以日常生物现象或近期社会热点为设计背景，充分激发学生的学习热情和积极性，转化为充足的学习动力，更能取得最佳学习“热身”效果。
（3）预学任务有针对性，难度适中。教师布置预学任务时应考虑到学生的能力和程度存在差异，各自需求也有所不同。因此应阶梯式设计富有弹性的预习任务，让每一个层次和水平的学生都能有所收获，提升能力，弥补不足。
（4）根据课堂内容的特点，合理制定预学形式。高中生物课程每堂课的内容都很丰富，理论课、实验课、习题课等知识各有侧重点，所以预学形式也应多样化，不能仅凭一套固定模式应对所有的生物知识。教师应根据实际授课的任务和要求，进行细致的思考，确定预习学案的制定。
2.高中生物教师组织并开展学生课前预学热身的策略
（1）把新知识的获取建立在旧知识的稳固上。我国古代著名的大教育家孔子说：“温故而知新”，倡导学生从旧知识的复习中获取新知识，在学习新知识时联想到并加深理解以前学过的旧知识。高中生物的学科特点就是具有连续性、层次性和体系性，知识之间互有联系互为补充。学生在课前预习时，应运用对比、归纳、转化等学习方法，查找新旧知识间的交点，并以此作为切入点着重弄明白其联系和区别，这样不仅能提前掌握新内容，还能及时发现现有知识体系中的薄弱和缺失环节，可以在教师的课堂讲授中予以弥补。另外，随着学生知识网络的构建，总会发现许多旧知识不能解决的问题，需要学生在原有知识的知识基础上深入思考，发现问题的深入点，可以系统地提高学生能力。
（2）充分发挥学生在学习中的主体作用。学生进入高中之后，学习方法一时转变不过来，还保留着对老师的依赖性，缺乏独考解决问题的能力。尤其对生物学科的学习更体现了这样的特点，具体表现为学习没有计划，课前不预习课后不复习，上课埋头于不停记笔记，思维被老师拽着走，听不清也听不全老师讲课的精髓。最怕的是学生对知识理解不透的地方自己解释给自己听，歪门邪道还深信不疑，课后做题也是一味乱套，机械模仿。一定程度看，这样必然使得学生思维和认知混乱，生物知识体系的构建是老师硬塞硬堆，而非自己主动梳理得有条不紊、环环相扣。高中生物教师在课堂教学中应时时谨记学生才是学习主体，遇到问题不能为图省时省事就匆匆带过，要留给学生想象的余地，更应在课前挖好“陷阱”，为学生创造发现、思考并解决问题的机会，激发学生求知欲，并转化为主动学习满足好奇心的原动力。
（3）教师应注重预学热身任务的检查和反馈。教师组织并开展课前预学热身要想取得理想的效果，应重视并落实预学任务完成情况的检查和评价。如果教师只是在课前布置预学任务给学生完成，讲课时却扔在一边不加理会，那么学生也只会把预学任务当成一种形式，不重视预学任务，对待生物学习依旧我行我素，这样根本不能实现预学任务应有的功效。所以教师必须加强对预学任务完成情况的监督和评价，如通过建立学生小组进行组内互查或课堂直接提问等方式。教师还应对学生预学情况的完成情况及时作出评价，可以通过口头评价或书面评价的方式，给学生以表扬和激励。
实际教学中我们可以发现，学生有主动发展的巨大潜能，有主动学习的意愿。教师需要表现出对学生充分的信任和尊重，把学生真正看做学习的主人，以有质量的预学任务给学生创造足够的观察、质疑、思考、讨论、操作、评价等机会，培养和提高学生的思维能力、情感态度与价值取向，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]耿璐璐.打造个性化课程呈现多样化课堂——例谈高中生物教材重构的几点原则[J].中学生物学，2013（10）.
[2]邱岚.浅谈高中生物新教材教学中的不适应性及其对策[J].教育教法探讨与实践，2015（2）.
[3]姚紫菊.利用“三段六面反馈教学法”进行高中生物作业设计[J].新课程学习（上），2013（4）.
[4]吴海东.课前无预习，课后零作业——高中生物教学的思考与实践[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（12）.
关键词： 高中生物 先学后教 学习习惯 课前预习
学生从初中起就开始学习生物课程，但有别于初中生物识记内容占比极重，高中生物的学习要求更高的方法性和技巧性，这需要学生对课堂内容有相当的熟悉度，才能实现高度的课堂配合，开启探索创造的思维，课前预学热身就起到了至关重要的作用。这就需要教师扮演好自己引导者、领路者的角色，把控好学生预学热身的节奏，引导学生完成课前预习任务，收获与预学初衷相符的教学效果。
高中生物教师在组织学生的课前“预学热身”时应把握好这几个关键点：“预”是手段，“学”是目的，“热身”是效果，即让学生通过课前预习课堂内容，对新知识有一定了解，养成良好的学习习惯，做到“真学会真弄懂”。
1.预学热身的设计和开展应遵循的原则
（1）明确课前预习的任务和目标。课前预习是为了使学生对新知识有初步认识，通过独立发现、独立思考和尝试解决问题的过程，培养基本的生物思维和学习习惯、在反复思考中锻炼创新精神和实践能力。所以生物教师可以通过导学案形式，明确学生热身预习的时间、目的、内容、方法与要求。
（2）预习任务应有一定的趣味性。教师在考虑到教学任务和学生作业量的基础情况的前提下，可以适当把预学任务设计得生动有趣一些，以日常生物现象或近期社会热点为设计背景，充分激发学生的学习热情和积极性，转化为充足的学习动力，更能取得最佳学习“热身”效果。
（3）预学任务有针对性，难度适中。教师布置预学任务时应考虑到学生的能力和程度存在差异，各自需求也有所不同。因此应阶梯式设计富有弹性的预习任务，让每一个层次和水平的学生都能有所收获，提升能力，弥补不足。
（4）根据课堂内容的特点，合理制定预学形式。高中生物课程每堂课的内容都很丰富，理论课、实验课、习题课等知识各有侧重点，所以预学形式也应多样化，不能仅凭一套固定模式应对所有的生物知识。教师应根据实际授课的任务和要求，进行细致的思考，确定预习学案的制定。
2.高中生物教师组织并开展学生课前预学热身的策略
（1）把新知识的获取建立在旧知识的稳固上。我国古代著名的大教育家孔子说：“温故而知新”，倡导学生从旧知识的复习中获取新知识，在学习新知识时联想到并加深理解以前学过的旧知识。高中生物的学科特点就是具有连续性、层次性和体系性，知识之间互有联系互为补充。学生在课前预习时，应运用对比、归纳、转化等学习方法，查找新旧知识间的交点，并以此作为切入点着重弄明白其联系和区别，这样不仅能提前掌握新内容，还能及时发现现有知识体系中的薄弱和缺失环节，可以在教师的课堂讲授中予以弥补。另外，随着学生知识网络的构建，总会发现许多旧知识不能解决的问题，需要学生在原有知识的知识基础上深入思考，发现问题的深入点，可以系统地提高学生能力。
（2）充分发挥学生在学习中的主体作用。学生进入高中之后，学习方法一时转变不过来，还保留着对老师的依赖性，缺乏独考解决问题的能力。尤其对生物学科的学习更体现了这样的特点，具体表现为学习没有计划，课前不预习课后不复习，上课埋头于不停记笔记，思维被老师拽着走，听不清也听不全老师讲课的精髓。最怕的是学生对知识理解不透的地方自己解释给自己听，歪门邪道还深信不疑，课后做题也是一味乱套，机械模仿。一定程度看，这样必然使得学生思维和认知混乱，生物知识体系的构建是老师硬塞硬堆，而非自己主动梳理得有条不紊、环环相扣。高中生物教师在课堂教学中应时时谨记学生才是学习主体，遇到问题不能为图省时省事就匆匆带过，要留给学生想象的余地，更应在课前挖好“陷阱”，为学生创造发现、思考并解决问题的机会，激发学生求知欲，并转化为主动学习满足好奇心的原动力。
（3）教师应注重预学热身任务的检查和反馈。教师组织并开展课前预学热身要想取得理想的效果，应重视并落实预学任务完成情况的检查和评价。如果教师只是在课前布置预学任务给学生完成，讲课时却扔在一边不加理会，那么学生也只会把预学任务当成一种形式，不重视预学任务，对待生物学习依旧我行我素，这样根本不能实现预学任务应有的功效。所以教师必须加强对预学任务完成情况的监督和评价，如通过建立学生小组进行组内互查或课堂直接提问等方式。教师还应对学生预学情况的完成情况及时作出评价，可以通过口头评价或书面评价的方式，给学生以表扬和激励。
实际教学中我们可以发现，学生有主动发展的巨大潜能，有主动学习的意愿。教师需要表现出对学生充分的信任和尊重，把学生真正看做学习的主人，以有质量的预学任务给学生创造足够的观察、质疑、思考、讨论、操作、评价等机会，培养和提高学生的思维能力、情感态度与价值取向，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]耿璐璐.打造个性化课程呈现多样化课堂——例谈高中生物教材重构的几点原则[J].中学生物学，2013（10）.
[2]邱岚.浅谈高中生物新教材教学中的不适应性及其对策[J].教育教法探讨与实践，2015（2）.
[3]姚紫菊.利用“三段六面反馈教学法”进行高中生物作业设计[J].新课程学习（上），2013（4）.
[4]吴海东.课前无预习，课后零作业——高中生物教学的思考与实践[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（12）.