论文部分内容阅读
【摘 要】词语的学习是学好英语的关键。单词的识记，首先要做到音、形、义、性的统一，即：听其音、观其形、知其性、记其义。其次是“词不离句，句不离文”，在篇章提供的完整的语境中去理解，去记忆。不仅会读、会写，更重要的是会用。
《义务教育英语课程标准》明确指出：“词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法”。所以英语教师在教学中必须从学英语的起始阶段就紧紧抓住识记词汇的教学，重视培养学生记单词的良好习惯，教给学生识记单词的方法和技巧，提高了学生识记单词的能力。
【关键词】英语词汇；识记教学
一、利用直观教具，加深印象，强化记忆
心理学告诉我们人对事物的第一印象是比较深刻的，不易忘记的，教师在课堂上教生词的过程也是学生记忆单词的过程。最好不要在教生词时出现英、汉字幕，可利用实物、图片、投影、简笔画和学生身边的门窗、桌椅、书籍、文具等进行教学，甚至师生本身都是现成的教具。譬如在教“the parts of the body”时，教师可指着自己或一个学生的手、耳、头、眼……等部位识记“hand ear head eye……”等生词。在七年级教材中出现几个表示不同方位的介词短语，如果用英、汉对应，死记硬背的方法就很难记住，且易混淆。我就根据学生在教室里所坐的位置提问：Where does A/B/C sit/stand？然后再回答 A sits/stands in the middle of the classroom. B sits/stands at the back of the classroom. C sits/stands on D’s left. E sits/in the back/frond row.然后我在教室里走动，不断变换所站位置，边问学生“Where am I standing？”学生根据实际情况回答“On the left/right side. You’re standing in the middle of the classroom. At the front/back or the classroom.”
用这种教学方法直观形象、生动活泼，能较好地与抽象思维结合起来，从而深刻地把所学内容记在脑子里。而且在真实情景中学生兴趣盎然，思想高度集中，人人动脑动口，积极参加语言实践活动，提高课堂识记单词的效率。
二、掌握拼写规律和读音规则，音形结合记忆单词
一个单词包括音、形、义三个方面，英语是一种拼音文字，读音和词形之间，有一定的读音规则和拼写规律。要切实教给学生正确识记单词的方法，在教学中要经常进行语音、拼法方面的分析、归纳，根据准确的发音和依靠一些读音规则可以解决大部分单词的拼写问题。例如学会了开、闭音节及部分元音、辅音字母组合的发音后，读准[sit]，学生会写出sit，读准[si：t]，学生会写出seat，读准[nait]，学生会写出night，读准[lait]，必定是light，[pl n]—是plan，[plein]—是plane。由音到形，就不会把字母写错。读音和词形的密切联系特别体现在由许多字母组成的长单词上，学生如能掌握一些最基本的读音和拼写方面的规律、方法，就可以化难为易。但也有一些单词音、形不一致，除了花些功夫去记外，也能从无规律中去寻求相对具有规律性的东西。
三、通过构词法来记单词
英语构词法有派生法、合成法和转化法。利用构词法来帮助记忆，可扩大词汇量。
1.派生法即在词干上加前缀和后缀，构成新词。
a.动词变名词
（1）drive——driver；（2）visit——visitor
b.加前缀或后缀变反义词
（1）happy——unhappy；（2）usual——unusual
c.名词变形容词
（1）wind——windy；（2）cloud——cloudy
d.形容词变名词
（1）ill——illness；（2）busy——business
2.合成词就由两个词构成一个合成词，如：
（1）hand truck；（2）gentleman
3.转化词即有些单词可以作为两种或两种以上的词类使用。如：
（1）water n.水/v.浇水；（2）wish n.愿望、希望/v.希望
利用构词法，可以帮助学生识记派生词、合成词和转化词，扩大词汇量，减轻学生死记单词的负担。
四、在理解的基础上记忆单词
心理学实验证明，不理解的东西很难记住。越是理解的东西越容易记住。因为理解了，邏辑思维产生了，留在脑中的识记就深刻了，牢固了。有些学生能正确读出、写出一个个单词，但到句子里用时，就会似是而非，张冠李戴。这是因为许多同学在记忆单词时，总是喜欢英、汉对照，死记硬盘，往往以为一个单词对一个汉语词义，只要一对一地背出单词，就掌握了。忽略了英语单词同形异义、异音、异性的特点。有些单词差别微妙，用法不同，用母语解释很难区别。例如：在初二教材中出现两个词组，学生常常搞不清楚。解释“努力工作”时，会写成“hard work”结果中文意思是“艰苦的工作”。请比较：
He works hard——it’s hard work
V.工作；adv.努力地——adj.艰苦的；n.工作
另外还有try to do sth.和manage to do sth都可表示“设法做某事”，try to do sth.是设法去做，未必成功。而且设法去做的事不一定是困难的事。manage to do sth.表示一是设法完成了，二是完成的是困难的事情，二者不能混淆。
试比较：
He managed to escape to South America.他设法逃到了南美洲。（他在南美洲）
He tried to escape to South America.他设法逃到了南美。（成功与否不一定）
可见，记单词必须要在理解的基础上记忆，做到音、形、义、性统一，掌握准确含义，印象会更加深刻。
总之，词语的学习是学好英语的关键。单词的识记，首先要做到音、形、义、性的统一，即听其音、观其形、知其性、记其义。其次是“词不离句，句不离文”，在篇章提供的完整的语境中去理解，去记忆。不仅会读、会写，更重要的是会用。
【参考文献】
[1]《义务教育英语课程标准》
《义务教育英语课程标准》明确指出：“词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法”。所以英语教师在教学中必须从学英语的起始阶段就紧紧抓住识记词汇的教学，重视培养学生记单词的良好习惯，教给学生识记单词的方法和技巧，提高了学生识记单词的能力。
【关键词】英语词汇；识记教学
一、利用直观教具，加深印象，强化记忆
心理学告诉我们人对事物的第一印象是比较深刻的，不易忘记的，教师在课堂上教生词的过程也是学生记忆单词的过程。最好不要在教生词时出现英、汉字幕，可利用实物、图片、投影、简笔画和学生身边的门窗、桌椅、书籍、文具等进行教学，甚至师生本身都是现成的教具。譬如在教“the parts of the body”时，教师可指着自己或一个学生的手、耳、头、眼……等部位识记“hand ear head eye……”等生词。在七年级教材中出现几个表示不同方位的介词短语，如果用英、汉对应，死记硬背的方法就很难记住，且易混淆。我就根据学生在教室里所坐的位置提问：Where does A/B/C sit/stand？然后再回答 A sits/stands in the middle of the classroom. B sits/stands at the back of the classroom. C sits/stands on D’s left. E sits/in the back/frond row.然后我在教室里走动，不断变换所站位置，边问学生“Where am I standing？”学生根据实际情况回答“On the left/right side. You’re standing in the middle of the classroom. At the front/back or the classroom.”
用这种教学方法直观形象、生动活泼，能较好地与抽象思维结合起来，从而深刻地把所学内容记在脑子里。而且在真实情景中学生兴趣盎然，思想高度集中，人人动脑动口，积极参加语言实践活动，提高课堂识记单词的效率。
二、掌握拼写规律和读音规则，音形结合记忆单词
一个单词包括音、形、义三个方面，英语是一种拼音文字，读音和词形之间，有一定的读音规则和拼写规律。要切实教给学生正确识记单词的方法，在教学中要经常进行语音、拼法方面的分析、归纳，根据准确的发音和依靠一些读音规则可以解决大部分单词的拼写问题。例如学会了开、闭音节及部分元音、辅音字母组合的发音后，读准[sit]，学生会写出sit，读准[si：t]，学生会写出seat，读准[nait]，学生会写出night，读准[lait]，必定是light，[pl n]—是plan，[plein]—是plane。由音到形，就不会把字母写错。读音和词形的密切联系特别体现在由许多字母组成的长单词上，学生如能掌握一些最基本的读音和拼写方面的规律、方法，就可以化难为易。但也有一些单词音、形不一致，除了花些功夫去记外，也能从无规律中去寻求相对具有规律性的东西。
三、通过构词法来记单词
英语构词法有派生法、合成法和转化法。利用构词法来帮助记忆，可扩大词汇量。
1.派生法即在词干上加前缀和后缀，构成新词。
a.动词变名词
（1）drive——driver；（2）visit——visitor
b.加前缀或后缀变反义词
（1）happy——unhappy；（2）usual——unusual
c.名词变形容词
（1）wind——windy；（2）cloud——cloudy
d.形容词变名词
（1）ill——illness；（2）busy——business
2.合成词就由两个词构成一个合成词，如：
（1）hand truck；（2）gentleman
3.转化词即有些单词可以作为两种或两种以上的词类使用。如：
（1）water n.水/v.浇水；（2）wish n.愿望、希望/v.希望
利用构词法，可以帮助学生识记派生词、合成词和转化词，扩大词汇量，减轻学生死记单词的负担。
四、在理解的基础上记忆单词
心理学实验证明，不理解的东西很难记住。越是理解的东西越容易记住。因为理解了，邏辑思维产生了，留在脑中的识记就深刻了，牢固了。有些学生能正确读出、写出一个个单词，但到句子里用时，就会似是而非，张冠李戴。这是因为许多同学在记忆单词时，总是喜欢英、汉对照，死记硬盘，往往以为一个单词对一个汉语词义，只要一对一地背出单词，就掌握了。忽略了英语单词同形异义、异音、异性的特点。有些单词差别微妙，用法不同，用母语解释很难区别。例如：在初二教材中出现两个词组，学生常常搞不清楚。解释“努力工作”时，会写成“hard work”结果中文意思是“艰苦的工作”。请比较：
He works hard——it’s hard work
V.工作；adv.努力地——adj.艰苦的；n.工作
另外还有try to do sth.和manage to do sth都可表示“设法做某事”，try to do sth.是设法去做，未必成功。而且设法去做的事不一定是困难的事。manage to do sth.表示一是设法完成了，二是完成的是困难的事情，二者不能混淆。
试比较：
He managed to escape to South America.他设法逃到了南美洲。（他在南美洲）
He tried to escape to South America.他设法逃到了南美。（成功与否不一定）
可见，记单词必须要在理解的基础上记忆，做到音、形、义、性统一，掌握准确含义，印象会更加深刻。
总之，词语的学习是学好英语的关键。单词的识记，首先要做到音、形、义、性的统一，即听其音、观其形、知其性、记其义。其次是“词不离句，句不离文”，在篇章提供的完整的语境中去理解，去记忆。不仅会读、会写，更重要的是会用。
【参考文献】
[1]《义务教育英语课程标准》