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摘 要：要想全面提升初中生学习化学的能力，教师要高度重视初中化学学困生的转化工作，针对学困生的成因制定可行的转化对策。文章就此展开了讨论，分析了初中化学学困生的成因，并从三个方面详细阐述了初中化学学困生的转化对策。
关键词：初中化学;学困生;成因分析;转化对策
学困生的问题是无法杜绝的，教师要做的就是采用合适的教学策略，将学困生进行转化。在转化之前，教师要深入研究学困生的成因，并以此为基础制定有针对性的转化策略。只有这样，才能保证学困生的转化效果。
一、初中化学学困生的成因分析
初中化学学困生的成因包括以下四个方面。
1. 教师专业素养低
初中化学教学的开展主要是教师讲授。如果教师的专业素养低，跟不上化学教学改革的步伐，不及时更新教学理念，就会影响化学教学的深入开展，进而影响初中化学学困生的进步。
2. 教学方式单一
大部分学困生喜欢上某一学科的主要原因就是喜欢教师的教学方式。但是，化学知识本身就具有理论性强、枯燥乏味的特点，而且很多教师习惯采用“灌输式”的教学方式，导致化学课堂变得非常无趣，学困生也逐渐失去了学习兴趣。
3. 师生关系紧张
良好的师生关系是非常有利于学困生学习的。但是，从实际来看，在化学教学中师生关系并不和谐。往往是因为学困生的学习表现比较差，很容易让教师失望，受到教师的冷落。
4. 学科知识特点
大部分学困生之所以学不好化学知识，主要是因为化学知识的理论性较强，而且课堂教学方法过于枯燥。加之学困生的学习能力差，思维能力不足，很难迅速理解、记忆化学知识。
二、初中化学学困生的转化对策
1. 分析学困生学情，改进教学方法
学困生是有差别的。在实施转化策略时，教师要先分析学困生学情，然后针对每个层次的学困生制定有效的教学方法。
具体来说，初中化学学困生可分为以下三种。第一，动机不强。没有学习动机的学困生是不会在化学课堂教学中投入精力的。对此，教师应该了解学困生的学习情况，分析导致学困生失去学习兴趣的原因，然后对其进行教育、引导，使其重新树立学习自信。第二，基础薄弱。需要注意的是，这类学困生的转化是一个漫长的过程，教师一定要制定长期的培养计划，并采取针对性的教学策略，这样学困生会越来越理解化学知识。第三，学习方法不当。教师要科学指导学困生，如帮助学困生合理安排时间，保证学困生的学习效率，或者应用思维导图帮助学困生重新构建知识体系，又或者多开展专题教学帮助学困生巩固所学知识。
2. 改革实验教学，强化教学效果
实验教学是化学教学的重要组成部分。若想促进初中化学学困生的转化，教师就要重视实验教学，并灵活应用各种教学方法，创新实验教学模式。
首先，加强实验室建设。化学实验教学能否顺利开展，很大程度上取决于化学实验设备、药品等是否齐全。目前很多初中学校并不重视实验教学，有些学校一学期才开展一两次实验课。因此，学校应该加大资金投入，积极建设化学实验室，这样教师就可以展示生动、有趣的化学实验，以此来吸引学困生的注意力，培养学困生的实验能力。其次，联系生活，增强实验教学的趣味性。教师要深入研读化学教材，了解实验内容，并从学困生的生活实际入手，选合适的生活素材。例如，在教学人教版《义务教育教科书·化学》九年级上册“二氧化碳制取”实验时，教师可以引入“摇晃可乐后，打开瓶盖”的现象，启发学困生思考。最后，为了更好地促进初中化学学困生的转化，教师还应当加强学困生综合学习能力的培养。例如，在实验教学中，设计自主学习、探究的空间，培养学困生的自主学习能力;设计小组合作、问题情境等学习活动，培养学困生的思维能力。总体来说，要通过实验教学促进学困生的全面发展。
3. 重视情感教育，关注学困生变化
有效的情感教育可以使学困生产生积极的心理效应，从而不断克服学习困难。对此，教师可采取以下措施。首先，教师要对学困生进行心理疏导，帮助学困生重树学习自信。例如，要多挖掘学困生的优点，多鼓励、多表扬学困生。在进行情感教育时，教师要多鼓励学困生勇于面对困难，调动学困生学习的积极性。当学困生遇到学习困难时，教师可以边鼓励学困生边讲解解决方法，促使学困生自主解决问题。其次，在开展情感教育时，教师还应当深入了解学困生的学习情况，并以此为基础制定有针对性的情感教育措施。例如，对于没有学习兴趣的学困生，教师要多展示化学知识的趣味性，并帮助学困生制定阶段性的学习目标，从而促使学困生逐渐改变自己对化学学科的认识。最后，教师还可以采用帮扶手段，帮助学困生学习。但是，教师一定要选择合适的帮扶团队，确保学困生能不断进步。
综上所述，在初中化学教学中，若想促进学困生的转化，教师要应用现代化的教育理念深入分析学困生的成因，制定有效的学困生转化对策，灵活应用改进教学方法、创新實验教学、实施情感教育等，切实促进学困生的转化。
参考文献：
[1]唐云翠. 初中化学学困生成因及对策研究[D].昆明：云南师范大学，2019.
[2]李娟. 九年级化学学困生成因的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2017.
[3]郭景芬. 初中化学学困生成因分析及转化对策[D]. 石家庄：河北师范大学，2015.
关键词：初中化学;学困生;成因分析;转化对策
学困生的问题是无法杜绝的，教师要做的就是采用合适的教学策略，将学困生进行转化。在转化之前，教师要深入研究学困生的成因，并以此为基础制定有针对性的转化策略。只有这样，才能保证学困生的转化效果。
一、初中化学学困生的成因分析
初中化学学困生的成因包括以下四个方面。
1. 教师专业素养低
初中化学教学的开展主要是教师讲授。如果教师的专业素养低，跟不上化学教学改革的步伐，不及时更新教学理念，就会影响化学教学的深入开展，进而影响初中化学学困生的进步。
2. 教学方式单一
大部分学困生喜欢上某一学科的主要原因就是喜欢教师的教学方式。但是，化学知识本身就具有理论性强、枯燥乏味的特点，而且很多教师习惯采用“灌输式”的教学方式，导致化学课堂变得非常无趣，学困生也逐渐失去了学习兴趣。
3. 师生关系紧张
良好的师生关系是非常有利于学困生学习的。但是，从实际来看，在化学教学中师生关系并不和谐。往往是因为学困生的学习表现比较差，很容易让教师失望，受到教师的冷落。
4. 学科知识特点
大部分学困生之所以学不好化学知识，主要是因为化学知识的理论性较强，而且课堂教学方法过于枯燥。加之学困生的学习能力差，思维能力不足，很难迅速理解、记忆化学知识。
二、初中化学学困生的转化对策
1. 分析学困生学情，改进教学方法
学困生是有差别的。在实施转化策略时，教师要先分析学困生学情，然后针对每个层次的学困生制定有效的教学方法。
具体来说，初中化学学困生可分为以下三种。第一，动机不强。没有学习动机的学困生是不会在化学课堂教学中投入精力的。对此，教师应该了解学困生的学习情况，分析导致学困生失去学习兴趣的原因，然后对其进行教育、引导，使其重新树立学习自信。第二，基础薄弱。需要注意的是，这类学困生的转化是一个漫长的过程，教师一定要制定长期的培养计划，并采取针对性的教学策略，这样学困生会越来越理解化学知识。第三，学习方法不当。教师要科学指导学困生，如帮助学困生合理安排时间，保证学困生的学习效率，或者应用思维导图帮助学困生重新构建知识体系，又或者多开展专题教学帮助学困生巩固所学知识。
2. 改革实验教学，强化教学效果
实验教学是化学教学的重要组成部分。若想促进初中化学学困生的转化，教师就要重视实验教学，并灵活应用各种教学方法，创新实验教学模式。
首先，加强实验室建设。化学实验教学能否顺利开展，很大程度上取决于化学实验设备、药品等是否齐全。目前很多初中学校并不重视实验教学，有些学校一学期才开展一两次实验课。因此，学校应该加大资金投入，积极建设化学实验室，这样教师就可以展示生动、有趣的化学实验，以此来吸引学困生的注意力，培养学困生的实验能力。其次，联系生活，增强实验教学的趣味性。教师要深入研读化学教材，了解实验内容，并从学困生的生活实际入手，选合适的生活素材。例如，在教学人教版《义务教育教科书·化学》九年级上册“二氧化碳制取”实验时，教师可以引入“摇晃可乐后，打开瓶盖”的现象，启发学困生思考。最后，为了更好地促进初中化学学困生的转化，教师还应当加强学困生综合学习能力的培养。例如，在实验教学中，设计自主学习、探究的空间，培养学困生的自主学习能力;设计小组合作、问题情境等学习活动，培养学困生的思维能力。总体来说，要通过实验教学促进学困生的全面发展。
3. 重视情感教育，关注学困生变化
有效的情感教育可以使学困生产生积极的心理效应，从而不断克服学习困难。对此，教师可采取以下措施。首先，教师要对学困生进行心理疏导，帮助学困生重树学习自信。例如，要多挖掘学困生的优点，多鼓励、多表扬学困生。在进行情感教育时，教师要多鼓励学困生勇于面对困难，调动学困生学习的积极性。当学困生遇到学习困难时，教师可以边鼓励学困生边讲解解决方法，促使学困生自主解决问题。其次，在开展情感教育时，教师还应当深入了解学困生的学习情况，并以此为基础制定有针对性的情感教育措施。例如，对于没有学习兴趣的学困生，教师要多展示化学知识的趣味性，并帮助学困生制定阶段性的学习目标，从而促使学困生逐渐改变自己对化学学科的认识。最后，教师还可以采用帮扶手段，帮助学困生学习。但是，教师一定要选择合适的帮扶团队，确保学困生能不断进步。
综上所述，在初中化学教学中，若想促进学困生的转化，教师要应用现代化的教育理念深入分析学困生的成因，制定有效的学困生转化对策，灵活应用改进教学方法、创新實验教学、实施情感教育等，切实促进学困生的转化。
参考文献：
[1]唐云翠. 初中化学学困生成因及对策研究[D].昆明：云南师范大学，2019.
[2]李娟. 九年级化学学困生成因的调查研究[D].兰州：西北师范大学，2017.
[3]郭景芬. 初中化学学困生成因分析及转化对策[D]. 石家庄：河北师范大学，2015.