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汉字具有因义构形、因形表意的特点，所以每一个汉字并不是一个单独的符号，汉字组合在一起是一个系统，它展现了人们在造字之初的意识形态和审美感受。2011年版《语文课程标准》指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧……吸收人类优秀文化的营养。”因此，在教学汉字的过程中，教师不仅要指导学生认识汉字，更要引导学生了解汉字的构造规律，发现其中隐藏的人文因素，并提升文化感受能力，发展语文核心素养。
一、发现规律，还原系统智慧
汉字学认为：汉字是表意文字，具有音、形、义统一的特点。每一个汉字的构成都有其字理特点，同时不同的汉字又纵横交错，形成一个系统。让学生知晓汉字的基本构造规律，并引导他们去发现这些特点，让学生学习汉字不再是单纯符号的累积，而是对人类智慧的领悟和意义的认知。这样，我们才能让学生从内心深处爱上祖国的语言文字，感受祖国语言文字的优美，产生热爱祖国语言文字的感情。我在教学中尝试引导学生自主发现汉字的理据性和系统性，促使学生更科学地识字，让学生知其然也知其所以然，体会到最纯粹的汉字文化。如在教学一年级下册《小青蛙》的时候，我鼓励学生寻找这篇课文中带有相同偏旁的汉字。学生发现“青、清”等汉字都带有“青”字。我鼓励学生对比它们的读音，学生发现这些汉字的读音都和“青”的读音相近。此后我又鼓励学生分别找出带有日字旁、竖心旁、三点水的汉字，并让他们说说这些汉字在字形、字义和字音上有什么特点。学生首先发现：“‘情’是竖心旁，组词‘心情’，带有和它相同偏旁的汉字在字义上都有相似点。如‘情’‘怕’‘悔’‘恨’等，都是和心理有关的词语，但是它们在读音上都不一样。”同样，他们从日字旁、三点水也发现了“晴”“清”分别与太阳、水有关。我又鼓励学生思考：“读音相近和词义相近分别有什么规律？”这样学生就总结出了形声字声旁和形旁的特点。
在教学中，我鼓励学生尝试探究汉字形旁和声旁的特点，并让他们尝试探究其构造规律。这样，学生能高效地识记汉字，同时也能将这种结构化的认知方法牢记于自己的头脑中，思维能力也会有一定提升。
二、透视内隐，體悟人文精神
汉字是中华文明中不可缺少的一部分，所以在不少汉字中都隐藏了人文信息。我常常鼓励学生透过汉字本身透视其中内隐的人文精神。我鼓励学生结合课文中的关键词进行体会和分析，尝试提升自己的审美素养。如在指导学生学习一年级上册《天 地 人》的时候，我便让学生尝试探究隐藏在“人”“天”等字中的人文精神。我给学生展示“人”字，并引导学生思考：“要怎样写‘人’才更好看呢？”学生认为：“‘人’要写得挺拔，一撇和一捺不能有高有低。”我肯定了学生的想法，并引导学生思考：“其实做人也是如此，要体现出‘站如松’的特点，并脚踏实地，站得刚正。”此外我又鼓励学生探究“天”这个字，“‘天’从楷书看能分成‘一’和‘大’，大家觉得当初造字的时候，祖先是怎样想的呢？”学生认为：“‘大’就好像是张开双臂的‘人’，这就预示着人在天地间要脚踏实地、昂首挺胸。”“那么，你能从这些汉字的构形中感受到古人的人生哲学吗？”这促使学生有所感悟，体会到汉字中隐藏的文化。
课标指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”若能让学生在写字识字的过程中体会到其中的人文信息，那么学生自然就能有所感悟，从汉字方正美、对称美、协调美中获得启迪，提升审美素养。
三、联系古今，实现精彩对接
学者张大春认为汉字隐藏了丰富的文化，我们的世界都在里面。因此在教学汉字的过程中，教师也要给学生创设立体探究的情境，让学生穿越古今，体会到汉字一脉相承的精神，领略汉字多元的文化。如在教学二年级下册《传统节日》的时候，我鼓励学生尝试探究“节”的意思。从“节”字的本义来看，它表示“竹子的竹节”，我引导学生思考：“那么，它又是怎样演变，逐渐有了节日的‘节’的意思呢？”学生发现：“不同的节日将一年分成若干个部分，这就和竹节的形态一致，因此就有了词义的演变。”此外，我鼓励学生思考：“那么，一年有四个季节，有二十四个节气，这里的‘节’又是怎样形成的呢？”我还鼓励学生尝试结合自己的实际生活，说说随着社会的发展，还出现了哪些不同的节。学生发现：“写文章现在分成若干小节，还有电脑里有字节。它们的意思其实也都是从‘竹节’的‘节’中演化而来的。”这样学生就认识到汉字的语义虽然有所变化，但是其中隐藏的信息却是古今相通的。
在教学中，我鼓励学生结合古诗词、成语和现代汉语进行分析，尝试找到汉字中穿越古今的文化信息，并激发学生自主探究的兴趣，让他们在主动搜索和信息整理中传承文化。
“思接千载，视通万里。”在教学中，教师要引导学生逐步探究汉字的奥秘，促使学生逐步传承中国传统文化，发现汉字造字的规律，体会汉字中隐藏的人文精神，进行古今联系，深入体会汉字文化。这些方法都能促使学生更好地学习汉字，传承传统文化。本着这样的思考，在实践中，我在开展汉字教学的时候，将其和汉字本源结合在一起，促使学生探究汉字之根本，体会汉字中蕴藏的文化信息。这样能让学生不仅识记汉字，还能体会到汉字表情达意的魅力，从而产生热爱汉语的感情和主动弘扬中华文化的想法。
（作者单位：山东邹城市第二实验小学教育集团）
责任编辑 宋园弟
一、发现规律，还原系统智慧
汉字学认为：汉字是表意文字，具有音、形、义统一的特点。每一个汉字的构成都有其字理特点，同时不同的汉字又纵横交错，形成一个系统。让学生知晓汉字的基本构造规律，并引导他们去发现这些特点，让学生学习汉字不再是单纯符号的累积，而是对人类智慧的领悟和意义的认知。这样，我们才能让学生从内心深处爱上祖国的语言文字，感受祖国语言文字的优美，产生热爱祖国语言文字的感情。我在教学中尝试引导学生自主发现汉字的理据性和系统性，促使学生更科学地识字，让学生知其然也知其所以然，体会到最纯粹的汉字文化。如在教学一年级下册《小青蛙》的时候，我鼓励学生寻找这篇课文中带有相同偏旁的汉字。学生发现“青、清”等汉字都带有“青”字。我鼓励学生对比它们的读音，学生发现这些汉字的读音都和“青”的读音相近。此后我又鼓励学生分别找出带有日字旁、竖心旁、三点水的汉字，并让他们说说这些汉字在字形、字义和字音上有什么特点。学生首先发现：“‘情’是竖心旁，组词‘心情’，带有和它相同偏旁的汉字在字义上都有相似点。如‘情’‘怕’‘悔’‘恨’等，都是和心理有关的词语，但是它们在读音上都不一样。”同样，他们从日字旁、三点水也发现了“晴”“清”分别与太阳、水有关。我又鼓励学生思考：“读音相近和词义相近分别有什么规律？”这样学生就总结出了形声字声旁和形旁的特点。
在教学中，我鼓励学生尝试探究汉字形旁和声旁的特点，并让他们尝试探究其构造规律。这样，学生能高效地识记汉字，同时也能将这种结构化的认知方法牢记于自己的头脑中，思维能力也会有一定提升。
二、透视内隐，體悟人文精神
汉字是中华文明中不可缺少的一部分，所以在不少汉字中都隐藏了人文信息。我常常鼓励学生透过汉字本身透视其中内隐的人文精神。我鼓励学生结合课文中的关键词进行体会和分析，尝试提升自己的审美素养。如在指导学生学习一年级上册《天 地 人》的时候，我便让学生尝试探究隐藏在“人”“天”等字中的人文精神。我给学生展示“人”字，并引导学生思考：“要怎样写‘人’才更好看呢？”学生认为：“‘人’要写得挺拔，一撇和一捺不能有高有低。”我肯定了学生的想法，并引导学生思考：“其实做人也是如此，要体现出‘站如松’的特点，并脚踏实地，站得刚正。”此外我又鼓励学生探究“天”这个字，“‘天’从楷书看能分成‘一’和‘大’，大家觉得当初造字的时候，祖先是怎样想的呢？”学生认为：“‘大’就好像是张开双臂的‘人’，这就预示着人在天地间要脚踏实地、昂首挺胸。”“那么，你能从这些汉字的构形中感受到古人的人生哲学吗？”这促使学生有所感悟，体会到汉字中隐藏的文化。
课标指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”若能让学生在写字识字的过程中体会到其中的人文信息，那么学生自然就能有所感悟，从汉字方正美、对称美、协调美中获得启迪，提升审美素养。
三、联系古今，实现精彩对接
学者张大春认为汉字隐藏了丰富的文化，我们的世界都在里面。因此在教学汉字的过程中，教师也要给学生创设立体探究的情境，让学生穿越古今，体会到汉字一脉相承的精神，领略汉字多元的文化。如在教学二年级下册《传统节日》的时候，我鼓励学生尝试探究“节”的意思。从“节”字的本义来看，它表示“竹子的竹节”，我引导学生思考：“那么，它又是怎样演变，逐渐有了节日的‘节’的意思呢？”学生发现：“不同的节日将一年分成若干个部分，这就和竹节的形态一致，因此就有了词义的演变。”此外，我鼓励学生思考：“那么，一年有四个季节，有二十四个节气，这里的‘节’又是怎样形成的呢？”我还鼓励学生尝试结合自己的实际生活，说说随着社会的发展，还出现了哪些不同的节。学生发现：“写文章现在分成若干小节，还有电脑里有字节。它们的意思其实也都是从‘竹节’的‘节’中演化而来的。”这样学生就认识到汉字的语义虽然有所变化，但是其中隐藏的信息却是古今相通的。
在教学中，我鼓励学生结合古诗词、成语和现代汉语进行分析，尝试找到汉字中穿越古今的文化信息，并激发学生自主探究的兴趣，让他们在主动搜索和信息整理中传承文化。
“思接千载，视通万里。”在教学中，教师要引导学生逐步探究汉字的奥秘，促使学生逐步传承中国传统文化，发现汉字造字的规律，体会汉字中隐藏的人文精神，进行古今联系，深入体会汉字文化。这些方法都能促使学生更好地学习汉字，传承传统文化。本着这样的思考，在实践中，我在开展汉字教学的时候，将其和汉字本源结合在一起，促使学生探究汉字之根本，体会汉字中蕴藏的文化信息。这样能让学生不仅识记汉字，还能体会到汉字表情达意的魅力，从而产生热爱汉语的感情和主动弘扬中华文化的想法。
（作者单位：山东邹城市第二实验小学教育集团）
责任编辑 宋园弟