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要改变学生作文评改少、慢、差的状况、就必须教会学生修改作文，这是高中作文教学的重要一环，也是教师了解作文教学效果的重要依据之一。只有教会了高中学生修改作文，才能真正提高作文教学的效率。
一、让学生认识修改作文的重要性
1、教会高中学生修改作文符合“以学生为主体”的教学原则。
传统的作文教学只注重习作结果的优劣，却忽视了学生的个体差异，忽视了他们在习作过程中的态度和情感体验。评价模式也是教师批改讲评的注入式教学，这就违背了“以学生为主体”的教学原则。
现代教学论告诉我们，作文教学同其他任何学科教学一样，必须遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律。叶圣陶先生曾指出：“作文要自己改。”这是按照现代教学论改革作文教学，提高学生写作能力的根本途径。
“写作能力”这一概念的内涵不仅包括“写”的能力，也包括“改”的能力。“文章不厌百回改”，可见“改”在写作过程中的重要性。只会写而不会改，学生就不知道自己的作文好在哪里，败笔在哪里，即使写得再多也终将一无所获，长期下去，学生成了写作的机器；而只教写不教改，也是不完善的作文教学。
2、《普通高中语文课程标准(实验)》要求高中学生能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价成果。
高中语文新课程标准要求培养学生独立修改文章的能力，这对教师改变以往旧的批改观念和行为有着重要的意义。
过去，语文教师在教作文时，通常要花大量的精力进行作文批改。当然，如果这样的付出对学生作文水平的提高有较大的帮助，也还是值得的。可实际上，这种批改对学生作文进步的帮助不大。
许多教师想教学生批改作文，但受到了来自各方面的阻力，如学校领导认为，你不批改作文。让学生自己批改、就是工作不认真、不负责；家长知道教师不批改作文也会生气：孩子交给你，你连他的作业都不批改，还教什么书?在这样的环境下，语文教师再也不敢这么做了。
现在，新的高中课程标准把学生是否学会修改自己的文章当作高中语文教育的目标提了出来，这就为我们教会学生修改作文提供了有利的环境。
3、文章写作的过程要求语文教师要教会高中学生修改作文。
写文章的过程，实际上就是人们运用语文知识和能力，综合表达思维观念和情感体验的过程。从酝酿立意、构思下笔到脱稿润色，是一个复杂的、充满矛盾的思维过程。在此过程中，人们始终不停地进行着自我肯定(按既定的思维表达)与自我否定(推翻原有思路而进行字词句篇语修逻文等方面的修改润色)的思维活动。
一篇文章，尤其是一篇好文章；总是在这样写写改改、再写再改的过程中完成的。修改是写作过程中一种普遍的、带规律的现象，也是完成写作过程的必不可少的手段。它表现于写作中的阻滞和停顿，而实际上更是一种积极的审思和反省，是为实现最佳表达效果而进行的整理、提炼和抉择。“千锤打锣，一锤定音”，修改即是定音的一锤。
任何一篇好文章之所以魅力无穷，其间无不经过艰辛而浩繁的修改。历史上无数工于修改的佳话、古人“为求一字真，拈断数根须”的精神，至今仍传颂不衰。
二、教会学生修改作文的技巧
1、调动学生积极参与
任何先进的教学方法，都要通过教育对象去实践、并在实践中不断总结、完善而得以巩固。调动学生积极参与、是教会学生修改作文的基础性工作。
①培养兴趣。
这就需要教师在学生自改作文前努力培养起学生的兴趣。一是澄清学生以前的错误认识，使学生懂得“为文必改”，“改重于写”的道理；二是可以结合作文课，给学生讲一些历史上工于修改的佳话、轶事或典故，让学生引以为鉴。同时，及时显示改的效果并进行鼓励，以激发学生自改的内在动力。另外，还可以结合语文课，选择有关文段、让学生做“挑毛病”的练习，使学生形成敢于品头论足的学习气氛。
②循序渐进。
训练时应注意繁简、难易、深浅等层次性，注意突出重点，不可面面俱到或一步冒进。要根据学生的实际能力，由矫正性练习(即对字、词、句、标点等较浅显的谬误的修改)逐步过渡到润色性练习(即对选材、立意、结构、修辞、谋篇的深加工)。
③尊重差异。
学生的作文水平有高有低，能力有强有弱，训练中要承认差别，允许失败，以不同的要求和目标促使全体学生都学有所获。及时发现捷足先登与后来居上的典型，抓住两头，带动中间，造成教学的“滚雪球”效果。
2、教方法，让学生会改。
首先，学生写完后，自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字、有没有用错的标点符号等。
其次，要求学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”——首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看、既检查批改情况。又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确、段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺。标点是否恰当(每次作文侧重一两个问题)。
再次，批语有共同要求。要写好盾批和总批。告诉学生眉批要有针对性、知识性、趣味性、准确性，总批要简明富有启发性、具体性和建设性。总的要求是多表扬、少批评，
3、充分发挥学习小组的点评作用。
评改程序和要求：
①小组内互相传阅作品，弗写上旁批与总评：②小组针对每个同学的作品进行汇评，写出终评；③小组内评出最佳评论员，最佳标题一名，最佳开头一名、最佳结尾一名，最佳创意一名，最佳书写一名，综合最佳一名；④为每一个获奖者写出授奖辞(授奖辞要求说明在哪次活动中，哪篇作文因为什么获得该奖项。其中获奖原因要具体)、没有写作文的，小组内要给予处罚；⑤全班交流，每个组派出代表总结并宣布授奖辞(在宣布授奖辞的同时，应适当引用作内容，如最佳标题是什么、最佳开头、最佳结尾都可以读出来)；⑥每组派代表评出最佳小组，并奖励；⑦教师收集所有小组的授奖辞、总结。
三、让学生认识到作文老师的主导作用
1、教师的主导作用只能加强不能削弱、否则便会放而难收，得不到应有的效果。
教师备课必须加倍下功夫。要把握好各种体裁的文章的写作精髓。每一篇作文的写法都要胸有成竹，说、评、批中可能出现的问题要事先估计到，以便正确引导，及时给予恰当的点拨。必要时还应“下水”示范，不能光是“纸上谈兵”。在每次评改的过程中，要做好评前辅导(分组示范，提供评语框架)，评中辅导(针对学生拿不定主意的作文)、评后总结和奖励。
2、要切实创造平等、民主的氛围，尊重学生。
对学生不合情理的见解不能讽刺挖苦，应以平等的态度与他们探讨，恰到好处地启发指导。
3、因材施教，分类指导推进。
学生的水平参差不齐，应有不同的要求，要有计划地让各类学生说文、评文、批文，使学生们都有机会表现自己。
一、让学生认识修改作文的重要性
1、教会高中学生修改作文符合“以学生为主体”的教学原则。
传统的作文教学只注重习作结果的优劣，却忽视了学生的个体差异，忽视了他们在习作过程中的态度和情感体验。评价模式也是教师批改讲评的注入式教学，这就违背了“以学生为主体”的教学原则。
现代教学论告诉我们，作文教学同其他任何学科教学一样，必须遵循“教师为主导，学生为主体”的教学规律。叶圣陶先生曾指出：“作文要自己改。”这是按照现代教学论改革作文教学，提高学生写作能力的根本途径。
“写作能力”这一概念的内涵不仅包括“写”的能力，也包括“改”的能力。“文章不厌百回改”，可见“改”在写作过程中的重要性。只会写而不会改，学生就不知道自己的作文好在哪里，败笔在哪里，即使写得再多也终将一无所获，长期下去，学生成了写作的机器；而只教写不教改，也是不完善的作文教学。
2、《普通高中语文课程标准(实验)》要求高中学生能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价成果。
高中语文新课程标准要求培养学生独立修改文章的能力，这对教师改变以往旧的批改观念和行为有着重要的意义。
过去，语文教师在教作文时，通常要花大量的精力进行作文批改。当然，如果这样的付出对学生作文水平的提高有较大的帮助，也还是值得的。可实际上，这种批改对学生作文进步的帮助不大。
许多教师想教学生批改作文，但受到了来自各方面的阻力，如学校领导认为，你不批改作文。让学生自己批改、就是工作不认真、不负责；家长知道教师不批改作文也会生气：孩子交给你，你连他的作业都不批改，还教什么书?在这样的环境下，语文教师再也不敢这么做了。
现在，新的高中课程标准把学生是否学会修改自己的文章当作高中语文教育的目标提了出来，这就为我们教会学生修改作文提供了有利的环境。
3、文章写作的过程要求语文教师要教会高中学生修改作文。
写文章的过程，实际上就是人们运用语文知识和能力，综合表达思维观念和情感体验的过程。从酝酿立意、构思下笔到脱稿润色，是一个复杂的、充满矛盾的思维过程。在此过程中，人们始终不停地进行着自我肯定(按既定的思维表达)与自我否定(推翻原有思路而进行字词句篇语修逻文等方面的修改润色)的思维活动。
一篇文章，尤其是一篇好文章；总是在这样写写改改、再写再改的过程中完成的。修改是写作过程中一种普遍的、带规律的现象，也是完成写作过程的必不可少的手段。它表现于写作中的阻滞和停顿，而实际上更是一种积极的审思和反省，是为实现最佳表达效果而进行的整理、提炼和抉择。“千锤打锣，一锤定音”，修改即是定音的一锤。
任何一篇好文章之所以魅力无穷，其间无不经过艰辛而浩繁的修改。历史上无数工于修改的佳话、古人“为求一字真，拈断数根须”的精神，至今仍传颂不衰。
二、教会学生修改作文的技巧
1、调动学生积极参与
任何先进的教学方法，都要通过教育对象去实践、并在实践中不断总结、完善而得以巩固。调动学生积极参与、是教会学生修改作文的基础性工作。
①培养兴趣。
这就需要教师在学生自改作文前努力培养起学生的兴趣。一是澄清学生以前的错误认识，使学生懂得“为文必改”，“改重于写”的道理；二是可以结合作文课，给学生讲一些历史上工于修改的佳话、轶事或典故，让学生引以为鉴。同时，及时显示改的效果并进行鼓励，以激发学生自改的内在动力。另外，还可以结合语文课，选择有关文段、让学生做“挑毛病”的练习，使学生形成敢于品头论足的学习气氛。
②循序渐进。
训练时应注意繁简、难易、深浅等层次性，注意突出重点，不可面面俱到或一步冒进。要根据学生的实际能力，由矫正性练习(即对字、词、句、标点等较浅显的谬误的修改)逐步过渡到润色性练习(即对选材、立意、结构、修辞、谋篇的深加工)。
③尊重差异。
学生的作文水平有高有低，能力有强有弱，训练中要承认差别，允许失败，以不同的要求和目标促使全体学生都学有所获。及时发现捷足先登与后来居上的典型，抓住两头，带动中间，造成教学的“滚雪球”效果。
2、教方法，让学生会改。
首先，学生写完后，自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字、有没有用错的标点符号等。
其次，要求学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”——首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看、既检查批改情况。又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确、段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺。标点是否恰当(每次作文侧重一两个问题)。
再次，批语有共同要求。要写好盾批和总批。告诉学生眉批要有针对性、知识性、趣味性、准确性，总批要简明富有启发性、具体性和建设性。总的要求是多表扬、少批评，
3、充分发挥学习小组的点评作用。
评改程序和要求：
①小组内互相传阅作品，弗写上旁批与总评：②小组针对每个同学的作品进行汇评，写出终评；③小组内评出最佳评论员，最佳标题一名，最佳开头一名、最佳结尾一名，最佳创意一名，最佳书写一名，综合最佳一名；④为每一个获奖者写出授奖辞(授奖辞要求说明在哪次活动中，哪篇作文因为什么获得该奖项。其中获奖原因要具体)、没有写作文的，小组内要给予处罚；⑤全班交流，每个组派出代表总结并宣布授奖辞(在宣布授奖辞的同时，应适当引用作内容，如最佳标题是什么、最佳开头、最佳结尾都可以读出来)；⑥每组派代表评出最佳小组，并奖励；⑦教师收集所有小组的授奖辞、总结。
三、让学生认识到作文老师的主导作用
1、教师的主导作用只能加强不能削弱、否则便会放而难收，得不到应有的效果。
教师备课必须加倍下功夫。要把握好各种体裁的文章的写作精髓。每一篇作文的写法都要胸有成竹，说、评、批中可能出现的问题要事先估计到，以便正确引导，及时给予恰当的点拨。必要时还应“下水”示范，不能光是“纸上谈兵”。在每次评改的过程中，要做好评前辅导(分组示范，提供评语框架)，评中辅导(针对学生拿不定主意的作文)、评后总结和奖励。
2、要切实创造平等、民主的氛围，尊重学生。
对学生不合情理的见解不能讽刺挖苦，应以平等的态度与他们探讨，恰到好处地启发指导。
3、因材施教，分类指导推进。
学生的水平参差不齐，应有不同的要求，要有计划地让各类学生说文、评文、批文，使学生们都有机会表现自己。