【摘 要】
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<正>立足于学生发展的"学讲"教学正在我市深入实施,语文课堂教学实践也变得更有生命力。课堂上时刻闪动着灵动的火花,学生们学习的热情被充分点燃,教师们实实在在感受到"学讲
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<正>立足于学生发展的"学讲"教学正在我市深入实施,语文课堂教学实践也变得更有生命力。课堂上时刻闪动着灵动的火花,学生们学习的热情被充分点燃,教师们实实在在感受到"学讲"这份放手所特有的美丽。这种在教师指导下的全程自主学习,落实了学生学习的主体地位,以积极的姿态,提高了学生教学的参与度、问题探究的深度,让学生掌握适合自己的学习方法,提高学习的有效性和质量。经过一段时间的教学实践,我们
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习作话题的选择与设计是习作有效进行的前提。然而，由于教师对学生的生活和心理需求了解得还不够，习作话题设计难以激发学生的兴趣和情感，从而导致学生的作文内容贫乏，情感苍白。另一方面因为教师在作文教学中常采取封闭式命题方式，使学生处于被支配的地位，严重阻止了学生的思维能力和写作欲望，造成不少学生的习作与生活严重脱节，以致他们的作文“千人一面，千部一腔”。 学生是学习的主体，所以习作话题的选择与设计要有
策划人语：教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。只按预设进行的课堂．只是教师个人精彩的表演，学生的主体作用难以凸显；只按生成进行的课堂，会是漫无目的的闲谈，教师的主导作
<正>一、真实的现状:"雷同文"现象比比皆是一次参加三年级的语文期末试卷的批阅工作,发现"雷同文"现象非常明显:作文要求是写一种自己最喜欢的动物,有的班几乎所有学生都写"
余文森教授在《论有效教学的三条“铁律”》一文中说：“没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。”在小学语文“学案导学”课堂中，要努力避免“走学案”现象，一切从学生的“学”出发，适时调查、掌握学情。教师根据学生的学习情况，科学调控学习方案，确定适合学生学习的鲜活教学内容，从而实现课堂的高效。 一、尴尬：学案导学中的“走学案”现象 在“学案导学”课堂中，学生按照教师提供的学