论文部分内容阅读
导入是一门艺术，教师在导入新课时应该根据不同的新课内容采用不同的导入法，切不可为了追求形式而离题万里。下面，笔者对同课异构活动中三个不同的新课导入进行剖析，发现问题，并寻求有效的导入方式。
案例描述：这是一次新教师亮相课，教学内容为《英语（新目标）》七年级上册Unit 3 Section A的内容，要求学生掌握家庭成员的词组并学会介绍家人，分别由A、B、C三位教师执教。
一、“提问式”导入导出活力
案例1：变“老三篇”为“生活篇”
教师A在教学时，采用了“提问式”导入法，用以下问题导入新内容的学习：How are you？ What is this？Can you spell it？学生对教师的问题应答自如，教师自然十分满意。然后急转直下，进入新课教学。
案例剖析：这是英语课堂教学中典型的“老三篇”式提问导入。在学习新内容之前就学过的英语交际用语与学生进行交流，其初衷是好的，旨在着力体现“学以致用”的教学理念，但是没有“导”出“活力”。问题在于：①“老三篇”式的提问缺乏新意，不能真正调动学生用英语进行交流活动的热情；②提问的内容与当天学习内容的主题无关或关系不大，新内容的呈现会给学生带来“跳跃”的感觉；③同样的问题经常提，就成了“常规性”问题，太常规的问题不易引起学生思维的涌动。面对教师常规性“老三篇”式的提问，学生的“应答自如”，只是“机械”地“应对”而已，因为无须进行“思考”。这并不是真正的语言交流。
笔者认为，“导”要导出“活力”，其中一个方法就是变“老三篇”为“生活篇”，即根据教学内容和学生的生活实际，设计一些可供师生进行交流的话题。例如，在学习主题为
“家庭成员”的单元前，不妨设计一个有关家庭的话题，如：拿出一张学生熟悉的全家福照片（比如《家有儿女》的剧照）问：What’s this？ Do you know them？引导学生用英语谈论关于家庭成员的话题。这既是学生运用已有知识进行交流的机会，又是师生之间、学生之间进行沟通的过程。这样的过程可以帮助学生复习旧知识，提高他们运用英语进行交际的能力，同时又有利于他们通过交流增进彼此之间的了解和友谊。
二、“活动式”导入导出氛围
案例2：变“形式”为“内容”
教师B在教学时，采用了跟唱英语歌曲的方式导入，所选歌曲是北京奥运主题曲“You and Me”。学生和着优美的旋律轻轻哼唱，课堂里弥漫着一种浪漫的气氛。开始上课了，教师和学生以这首歌为话题用英语开始了交流，由此导入新课。
案例剖析：通过唱歌的方式创设浓郁的英语氛围，并由此导入新课的学习是不少教师常用的手段之一。但是这节课并没有导出与主题相吻合的“氛围”，其问题在于：歌曲所渲染的氛围与学习内容不匹配，这位教师只是简单“粘贴”了唱歌这一“单元格”，而缺乏相应的内容。在接下来的课文学习中，学生并不能较自然地进入到课文学习的良好状态之中，这样的“导入”也就没有达到“导出”氛围的目的。
要导出英语学习的氛围，必须要有与内容想匹配的形式。在这里，只要将歌曲换为“My Family”，氛围就会好得多。这首歌旋律优美、欢快，歌词比较简单，贴近学生的实际水平，容易模仿，也容易引起学生情感上的共鸣，激发他们去感受家庭的温暖。更难得的是，这首歌与课文主题相吻合，用它导入新课的学习能导出气氛，导出学习的情绪，导出学习活动的顺畅。
三、“铺垫式”导入导出实效
案例3：变“呆板”为“趣味”
教师C教学时先处理词汇，以扫除学习的障碍，即通过对词汇学习的检测与回顾导入新课。在本课中，教师C为了回顾并检测学生上一节课词汇学习的效果，和其他许多教师一样，先请学生用“Matching”的方式将单词和对应的英文释义连起来。
案例剖析：英语学习离不开词汇、习惯用语和主要句型的记忆，所以，通过“铺垫”的手段导入新课的学习，是很多英语教师常用的方法，用得巧妙会使学生感到收获颇丰。但这种单调的方法容易使学生厌倦，而且脱离一定语境的词汇练习往往会因为语境的缺乏而显得呆板、没有活力。因此，常用这样的方式作为“铺垫式”的导入，效果并不理想。
笔者认为，“铺垫式”导入要导出“实效”，首先要导出“趣味”。这篇课文涉及的单词可以采用多种方式进行回顾和检测，如：造句、对话表演、语言描述、做动作说单词等方法，引导学生以他们自己的方式在具体语境中将单词的词义表达出来。例如①可以通过做动作来表示的词汇和短语有：this， that， this is， that is， these are， those are等；②可以通过语言描述或造句来表示意义的单词有father， mother， brother， sister， friend等；③可以通过对话表演表示意义的词汇和短语有pardon， excuse me等。在这样形式多变的“铺垫式”导入中，学生的学习兴趣增强了，参与热情提高了，英语学习氛围变浓郁了。随着活动的开展，新课的学习自然地导入，效果比单纯的“Matching”有趣得多。
案例描述：这是一次新教师亮相课，教学内容为《英语（新目标）》七年级上册Unit 3 Section A的内容，要求学生掌握家庭成员的词组并学会介绍家人，分别由A、B、C三位教师执教。
一、“提问式”导入导出活力
案例1：变“老三篇”为“生活篇”
教师A在教学时，采用了“提问式”导入法，用以下问题导入新内容的学习：How are you？ What is this？Can you spell it？学生对教师的问题应答自如，教师自然十分满意。然后急转直下，进入新课教学。
案例剖析：这是英语课堂教学中典型的“老三篇”式提问导入。在学习新内容之前就学过的英语交际用语与学生进行交流，其初衷是好的，旨在着力体现“学以致用”的教学理念，但是没有“导”出“活力”。问题在于：①“老三篇”式的提问缺乏新意，不能真正调动学生用英语进行交流活动的热情；②提问的内容与当天学习内容的主题无关或关系不大，新内容的呈现会给学生带来“跳跃”的感觉；③同样的问题经常提，就成了“常规性”问题，太常规的问题不易引起学生思维的涌动。面对教师常规性“老三篇”式的提问，学生的“应答自如”，只是“机械”地“应对”而已，因为无须进行“思考”。这并不是真正的语言交流。
笔者认为，“导”要导出“活力”，其中一个方法就是变“老三篇”为“生活篇”，即根据教学内容和学生的生活实际，设计一些可供师生进行交流的话题。例如，在学习主题为
“家庭成员”的单元前，不妨设计一个有关家庭的话题，如：拿出一张学生熟悉的全家福照片（比如《家有儿女》的剧照）问：What’s this？ Do you know them？引导学生用英语谈论关于家庭成员的话题。这既是学生运用已有知识进行交流的机会，又是师生之间、学生之间进行沟通的过程。这样的过程可以帮助学生复习旧知识，提高他们运用英语进行交际的能力，同时又有利于他们通过交流增进彼此之间的了解和友谊。
二、“活动式”导入导出氛围
案例2：变“形式”为“内容”
教师B在教学时，采用了跟唱英语歌曲的方式导入，所选歌曲是北京奥运主题曲“You and Me”。学生和着优美的旋律轻轻哼唱，课堂里弥漫着一种浪漫的气氛。开始上课了，教师和学生以这首歌为话题用英语开始了交流，由此导入新课。
案例剖析：通过唱歌的方式创设浓郁的英语氛围，并由此导入新课的学习是不少教师常用的手段之一。但是这节课并没有导出与主题相吻合的“氛围”，其问题在于：歌曲所渲染的氛围与学习内容不匹配，这位教师只是简单“粘贴”了唱歌这一“单元格”，而缺乏相应的内容。在接下来的课文学习中，学生并不能较自然地进入到课文学习的良好状态之中，这样的“导入”也就没有达到“导出”氛围的目的。
要导出英语学习的氛围，必须要有与内容想匹配的形式。在这里，只要将歌曲换为“My Family”，氛围就会好得多。这首歌旋律优美、欢快，歌词比较简单，贴近学生的实际水平，容易模仿，也容易引起学生情感上的共鸣，激发他们去感受家庭的温暖。更难得的是，这首歌与课文主题相吻合，用它导入新课的学习能导出气氛，导出学习的情绪，导出学习活动的顺畅。
三、“铺垫式”导入导出实效
案例3：变“呆板”为“趣味”
教师C教学时先处理词汇，以扫除学习的障碍，即通过对词汇学习的检测与回顾导入新课。在本课中，教师C为了回顾并检测学生上一节课词汇学习的效果，和其他许多教师一样，先请学生用“Matching”的方式将单词和对应的英文释义连起来。
案例剖析：英语学习离不开词汇、习惯用语和主要句型的记忆，所以，通过“铺垫”的手段导入新课的学习，是很多英语教师常用的方法，用得巧妙会使学生感到收获颇丰。但这种单调的方法容易使学生厌倦，而且脱离一定语境的词汇练习往往会因为语境的缺乏而显得呆板、没有活力。因此，常用这样的方式作为“铺垫式”的导入，效果并不理想。
笔者认为，“铺垫式”导入要导出“实效”，首先要导出“趣味”。这篇课文涉及的单词可以采用多种方式进行回顾和检测，如：造句、对话表演、语言描述、做动作说单词等方法，引导学生以他们自己的方式在具体语境中将单词的词义表达出来。例如①可以通过做动作来表示的词汇和短语有：this， that， this is， that is， these are， those are等；②可以通过语言描述或造句来表示意义的单词有father， mother， brother， sister， friend等；③可以通过对话表演表示意义的词汇和短语有pardon， excuse me等。在这样形式多变的“铺垫式”导入中，学生的学习兴趣增强了，参与热情提高了，英语学习氛围变浓郁了。随着活动的开展，新课的学习自然地导入，效果比单纯的“Matching”有趣得多。