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布鲁纳认为：“学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。” “最近发展区”的代表人物维果茨基指出：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平，即“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。基于上述两种理论，笔者针对本校英语基础特别薄弱的学生，进行国家课程的校本化课程研究，取得明显的教学效果。
从高中必修一开始，教材中定语从句、非谓语动词等重点语法高频出现，笔者学校的学生基础特别薄弱，多数学生无法理解这些语法。鉴于此，笔者从学情入手，指导学生以句子成分学习为起点，逐步理解、掌握其他语法。现以一例，简要阐述“从已知到未知”的高中英语语法教学范式。
1. 导入
学好英语，关键是“389”：“3”指三种动词，“8”指八种句子成分，“9”指英语九大词类（不包括感叹词）。掌握了“389”，英语学习就达到事半功倍的效果。
2. 自主学习：先认主、谓、宾、表
笔者以初中教材为依据，给学生提供已知的典例，引导学生初识或复认句子的主语、谓语、宾语、表语。如：
I（主） love（谓） my parents（宾）.
My mother（主） works（谓）in the hospital.
That（主） sounds（系动词） interesting（表）.
教师设问并引导学生观察以上句子，得出结论：简单句的结构取决于谓语动词，而谓语动词有及物动词、不及物动词、系动词三种。对于学生难以理解的系动词，根据高中生的认知特点，借助他们的已知知识，教师引领学生分类、归纳、总结系动词。如：
第一类：be动词 （am， is， are， was， were）；
第二类：表示“感官”的动词：学生已知知识look fine， sound interesting， smell good， taste delicious， feel bad中的look， sound， smell， taste， feel是系动词；
第三类：表示“变化”的：学生已知知识become mature ， come true， get warm ， grow old， go bad， fall asleep， turn red中的become， come， get， grow， go， fall， turn是系动词；
第四类：表示“保持”的：学生已知知识keep calm， remain open， stay healthy中的keep， remain， stay是系动词。
3. 小组合作：再认定、状、补、同位语
定语、状语、补语、同位语四种成分需要教师引领、同伴互助、共同探究而达成目标。笔者仍用学生已学知识认知这四种成分。
有关定语，学生已知的是：a beautiful girl等。其中beautiful就是定语，修饰名词girl。
有关状语，学生已知的是：work hard等，其中hard就是状语，修饰动词work。
有关补语，学生已知的是：want sb. to do sth.等。其中to do sth.是宾补，补充说明宾语sb.，与sb是逻辑上的主谓关系。
有关同位语，学生已知的是：my teacher， Mr. Wang等，根据语言习得，教师引导学生模仿运用。
高中段是学生思维能力发展的“黄金期”，对于基础比较薄弱的学生來说，以上设计易学易掌握。师生共同探究至此，八种句子成分轻松认知完毕。
4. 精选例句 强化巩固
教师精选学生已知的句子，让学生独立分析，进一步强化对三种动词、八大成分的理解，为今后其他语法的学习奠基。如： I live in Shijiazhuang， a city not far from Beijing.
冯恩洪教授指出：“适合学生的就是最好的。”高中英语没有那么难，即使从零开始，学生一样能学好英语。教师要以《课标》为本，立足学情研究国家课程，系统设计，有效整合，使之校本化，以适应不同需求的学生。笔者从事基础特别薄弱学生的英语教学研究已有几个年头，所教学生的学考、高考英语成绩在同类学生中遥遥领先。
教无定法，课程与课堂教学研究永远在路上。
参考文献
[1] 叶浩生.西方心理学理论与流派[M]. 广州：广东高等教育出版社， 2004.
[2] 易仁荣. 英语模块教学教法教程[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2014.
（作者单位：山东省淄博中学）
从高中必修一开始，教材中定语从句、非谓语动词等重点语法高频出现，笔者学校的学生基础特别薄弱，多数学生无法理解这些语法。鉴于此，笔者从学情入手，指导学生以句子成分学习为起点，逐步理解、掌握其他语法。现以一例，简要阐述“从已知到未知”的高中英语语法教学范式。
1. 导入
学好英语，关键是“389”：“3”指三种动词，“8”指八种句子成分，“9”指英语九大词类（不包括感叹词）。掌握了“389”，英语学习就达到事半功倍的效果。
2. 自主学习：先认主、谓、宾、表
笔者以初中教材为依据，给学生提供已知的典例，引导学生初识或复认句子的主语、谓语、宾语、表语。如：
I（主） love（谓） my parents（宾）.
My mother（主） works（谓）in the hospital.
That（主） sounds（系动词） interesting（表）.
教师设问并引导学生观察以上句子，得出结论：简单句的结构取决于谓语动词，而谓语动词有及物动词、不及物动词、系动词三种。对于学生难以理解的系动词，根据高中生的认知特点，借助他们的已知知识，教师引领学生分类、归纳、总结系动词。如：
第一类：be动词 （am， is， are， was， were）；
第二类：表示“感官”的动词：学生已知知识look fine， sound interesting， smell good， taste delicious， feel bad中的look， sound， smell， taste， feel是系动词；
第三类：表示“变化”的：学生已知知识become mature ， come true， get warm ， grow old， go bad， fall asleep， turn red中的become， come， get， grow， go， fall， turn是系动词；
第四类：表示“保持”的：学生已知知识keep calm， remain open， stay healthy中的keep， remain， stay是系动词。
3. 小组合作：再认定、状、补、同位语
定语、状语、补语、同位语四种成分需要教师引领、同伴互助、共同探究而达成目标。笔者仍用学生已学知识认知这四种成分。
有关定语，学生已知的是：a beautiful girl等。其中beautiful就是定语，修饰名词girl。
有关状语，学生已知的是：work hard等，其中hard就是状语，修饰动词work。
有关补语，学生已知的是：want sb. to do sth.等。其中to do sth.是宾补，补充说明宾语sb.，与sb是逻辑上的主谓关系。
有关同位语，学生已知的是：my teacher， Mr. Wang等，根据语言习得，教师引导学生模仿运用。
高中段是学生思维能力发展的“黄金期”，对于基础比较薄弱的学生來说，以上设计易学易掌握。师生共同探究至此，八种句子成分轻松认知完毕。
4. 精选例句 强化巩固
教师精选学生已知的句子，让学生独立分析，进一步强化对三种动词、八大成分的理解，为今后其他语法的学习奠基。如： I live in Shijiazhuang， a city not far from Beijing.
冯恩洪教授指出：“适合学生的就是最好的。”高中英语没有那么难，即使从零开始，学生一样能学好英语。教师要以《课标》为本，立足学情研究国家课程，系统设计，有效整合，使之校本化，以适应不同需求的学生。笔者从事基础特别薄弱学生的英语教学研究已有几个年头，所教学生的学考、高考英语成绩在同类学生中遥遥领先。
教无定法，课程与课堂教学研究永远在路上。
参考文献
[1] 叶浩生.西方心理学理论与流派[M]. 广州：广东高等教育出版社， 2004.
[2] 易仁荣. 英语模块教学教法教程[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2014.
（作者单位：山东省淄博中学）