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创造是现代人的本质特征，培养学生创新意识和能力是现代教育的出发点和归宿，创新的实质就是创造。陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。创新，并不是高不可攀的，只要从认识上打破常规、质疑问难、大胆探索，就能走向成功。
课堂教学是培养学生的创新意识的主阵地，而导语设计是课堂教学的重要环节。如何从教材内容出发，根据学生实际设计导语，从而有效地组织教学活动，发展学生思维、培养学生的创造能力，我认为可以从以下几方面入手：
一、故事引入
“好奇”是学生的天性，是产生兴趣的直接动力，每个学生都有主动探求奥妙、自我提高、自我完善的内在需求和倾向。所以，可以根据小学生爱听故事的心理特点，将一些数学知识编成故事吸引学生，调动学生的积极性，使学生能以自觉、主动的状态参与学习活动，充分发挥主体作用，由“被动学习”变成“主动学习”。
例如：“被除数、除数末尾有0的有余数除法”是教学的难点，这类除法，可以根据“商不变的性质”进行简化运算，但余数容易出错，不妨编一个小故事引入：茂密的大森林里今天要评选“智多星”了，一大早，所有的动物都到齐了，它们在那里议论着“究竟谁是胜利者？”森林的国王——狮子发表讲话，它说：“一年一度的评选‘智多星’活动决赛开始了，请参赛选手入场。”随后小白免和小猴子相继进入了比赛场地，狮子出了一道题：300÷70=？（列竖式计算），小白兔和小猴子不约而同地做起了题，不一会，它们就交了答卷。
小白的答案是：300÷70=4…2，小猴子的答案是：300÷70=4…20
狮子看了看，笑着说：“今年的‘智多星’已经产生了。”讲到这里，我马上话题一转：“同学们，你们知道是谁吗？学了这一节内容，大家就明白了。”这样，就极大的吸引了学生的好奇心，激发了学生急于求知的兴趣，集中了学生注意力，调动了他们学习新课的积极性。
二、游戏引入
“学习的最好刺激乃是对所学的内容的兴趣。”“思维是从对问题惊讶开始。”要创设使学生对新知识有兴趣的情境，把学生的心理调节到最佳状态，根据数学学科特点和小学生好动、好奇、好胜的思维特点，设置一些游戏，把新知识置于游戏活动中，通过做游戏，激发学生的兴趣，产生对新知识的求知欲，使学生轻松愉快的在自学活动中掌握数学知识。
例如：教学“奇数、偶数、质数、合数的区别”时，我设计了一个“寄信”的游戏：这里有四个邮筒：奇数 偶数 质数 合数，并且有几封写着数字的信封，同学们想一想，这些信分别投到哪个邮筒中，才能够发出去？这样采用儿童最乐于接受、最愿意参与的游戏活动，在教学中能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松愉快。
三、操作引入
在教学中多让学生拼拼、摆摆、想想、画画、剪剪、讲讲等实际活动，给学生提供尽可能多些动手、动脑、动口的机会，促使他们主动参与学习活动。
例如：教学“分数的初步认识——几分之一”时，我便采用了让学生动手操作的方法——分小棒，把6根小棒分成2份，有几种分法？学生分后汇报答案：（1）分成1根和5根；（2）分成2根和4根；（3）分成3根和3根。然后让学生说出这3种分法中哪一种“每份分得同样多”，学生指出是第3种，我随即说：“像这样，每份分得同样多，叫‘平均分’。”及时揭示“平均分”的重要特点：每份分得同样多。为学习“几分之一”的重、难点部分打下基础，这样通过动手操作，并与思考、语言相结合，让学生动手分一分，动口说一说，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题。
四、情境引入
情境引入具有强烈的吸引力，能激发学生学习的兴趣，展示数学的魅力，因此，针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则等提前应用，创设新奇的情境，诱发学生学习的积极性和主动性。
例如，教学“能被2和5整除的数的特征”时，我设计了“出题考老师”的教学情境，让学生提出问题考老师，学生对此做法很感兴趣，教师说：“我这里有一组数据，你们随便说其中一个数字，我都能快速地说出：哪一个被2整除，哪一个能被5整除。”学生们很好奇，纷纷提问，教师一个一个回答，并把答案记下来，让学生逐一验证，在学生知道每个结论都正确的情况下，很惊讶，迫不及待的想找到其中的奥秘，我顺势说：“其实，有一位小精灵在暗中帮助老师呢！你们想认识它吗？”学生迫切需要答案，从而带着强烈的学习动机去探索知识规律，还担心在学习中不能创新吗？
五、多媒体引入
用多媒体课件演示，可以化静为动，化虚为实，把知识的形成过程直观、生动地展现出来。例如：教学“角的概念”时，先在屏幕上出现实物图形，如扇子、三角板等，让学生观察思考，这些实物图形中的角在什么地方？并组织学生讨论，然后，把三角板、扇子的角的顶点处在屏幕上显示一下，再从这一亮点处沿具体实物的两条边，作出两条射线，同时闪动这个亮点及两条射线所组成的图形，并伴以声响，接着将实物移走，留下角的几何线条，这样不仅让学生看出了角是怎样形成的，而且认识了角的各部分的名称，培养了学生的创新精神、创新意识和创新能力。
六、迁移练习引入
迁移是指已经获得的知识、技能和学习方法对学习新知识、新技能的影响，也就是平常所说的举一反三、触类旁通。用与新知识、联系紧密的旧知识，精心设计出练习题，通过复习旧知识，达到知识的迁移，让学生做到“不教就会”。
例如：教学“整数、小数四则混合运算”时，先出示整数四则混合运算72 27÷9×36、100-（64 21）÷17指名说出每题按怎样的顺序算，并指名板演，然后指出整数、小数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的运算顺序相同，在没有括号的算式里，先算乘除法，后算加减法；有小括号的，要先算小括号里面的，同学们明白吗？随后出示例1：26.7 1.2×0.25÷0.016-14再引导学生讨论：这就是咱们今天要学习的整数、小数四则混合运算的式题，谁能说出运算顺序？并让学生计算。这样通过让学生说，再让学生做，使知识得到了迁移，达到了新旧知识的结合。
总之，我们精心设计导语，使学生一上课就进入积极的学习状态之中，激发多种感官参与教学活动，在学习过程中，发展思维能力、培养创新意识，实践能力。
课堂教学是培养学生的创新意识的主阵地，而导语设计是课堂教学的重要环节。如何从教材内容出发，根据学生实际设计导语，从而有效地组织教学活动，发展学生思维、培养学生的创造能力，我认为可以从以下几方面入手：
一、故事引入
“好奇”是学生的天性，是产生兴趣的直接动力，每个学生都有主动探求奥妙、自我提高、自我完善的内在需求和倾向。所以，可以根据小学生爱听故事的心理特点，将一些数学知识编成故事吸引学生，调动学生的积极性，使学生能以自觉、主动的状态参与学习活动，充分发挥主体作用，由“被动学习”变成“主动学习”。
例如：“被除数、除数末尾有0的有余数除法”是教学的难点，这类除法，可以根据“商不变的性质”进行简化运算，但余数容易出错，不妨编一个小故事引入：茂密的大森林里今天要评选“智多星”了，一大早，所有的动物都到齐了，它们在那里议论着“究竟谁是胜利者？”森林的国王——狮子发表讲话，它说：“一年一度的评选‘智多星’活动决赛开始了，请参赛选手入场。”随后小白免和小猴子相继进入了比赛场地，狮子出了一道题：300÷70=？（列竖式计算），小白兔和小猴子不约而同地做起了题，不一会，它们就交了答卷。
小白的答案是：300÷70=4…2，小猴子的答案是：300÷70=4…20
狮子看了看，笑着说：“今年的‘智多星’已经产生了。”讲到这里，我马上话题一转：“同学们，你们知道是谁吗？学了这一节内容，大家就明白了。”这样，就极大的吸引了学生的好奇心，激发了学生急于求知的兴趣，集中了学生注意力，调动了他们学习新课的积极性。
二、游戏引入
“学习的最好刺激乃是对所学的内容的兴趣。”“思维是从对问题惊讶开始。”要创设使学生对新知识有兴趣的情境，把学生的心理调节到最佳状态，根据数学学科特点和小学生好动、好奇、好胜的思维特点，设置一些游戏，把新知识置于游戏活动中，通过做游戏，激发学生的兴趣，产生对新知识的求知欲，使学生轻松愉快的在自学活动中掌握数学知识。
例如：教学“奇数、偶数、质数、合数的区别”时，我设计了一个“寄信”的游戏：这里有四个邮筒：奇数 偶数 质数 合数，并且有几封写着数字的信封，同学们想一想，这些信分别投到哪个邮筒中，才能够发出去？这样采用儿童最乐于接受、最愿意参与的游戏活动，在教学中能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松愉快。
三、操作引入
在教学中多让学生拼拼、摆摆、想想、画画、剪剪、讲讲等实际活动，给学生提供尽可能多些动手、动脑、动口的机会，促使他们主动参与学习活动。
例如：教学“分数的初步认识——几分之一”时，我便采用了让学生动手操作的方法——分小棒，把6根小棒分成2份，有几种分法？学生分后汇报答案：（1）分成1根和5根；（2）分成2根和4根；（3）分成3根和3根。然后让学生说出这3种分法中哪一种“每份分得同样多”，学生指出是第3种，我随即说：“像这样，每份分得同样多，叫‘平均分’。”及时揭示“平均分”的重要特点：每份分得同样多。为学习“几分之一”的重、难点部分打下基础，这样通过动手操作，并与思考、语言相结合，让学生动手分一分，动口说一说，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题。
四、情境引入
情境引入具有强烈的吸引力，能激发学生学习的兴趣，展示数学的魅力，因此，针对学生好奇心强的特点，将学生未知的数学规律、法则等提前应用，创设新奇的情境，诱发学生学习的积极性和主动性。
例如，教学“能被2和5整除的数的特征”时，我设计了“出题考老师”的教学情境，让学生提出问题考老师，学生对此做法很感兴趣，教师说：“我这里有一组数据，你们随便说其中一个数字，我都能快速地说出：哪一个被2整除，哪一个能被5整除。”学生们很好奇，纷纷提问，教师一个一个回答，并把答案记下来，让学生逐一验证，在学生知道每个结论都正确的情况下，很惊讶，迫不及待的想找到其中的奥秘，我顺势说：“其实，有一位小精灵在暗中帮助老师呢！你们想认识它吗？”学生迫切需要答案，从而带着强烈的学习动机去探索知识规律，还担心在学习中不能创新吗？
五、多媒体引入
用多媒体课件演示，可以化静为动，化虚为实，把知识的形成过程直观、生动地展现出来。例如：教学“角的概念”时，先在屏幕上出现实物图形，如扇子、三角板等，让学生观察思考，这些实物图形中的角在什么地方？并组织学生讨论，然后，把三角板、扇子的角的顶点处在屏幕上显示一下，再从这一亮点处沿具体实物的两条边，作出两条射线，同时闪动这个亮点及两条射线所组成的图形，并伴以声响，接着将实物移走，留下角的几何线条，这样不仅让学生看出了角是怎样形成的，而且认识了角的各部分的名称，培养了学生的创新精神、创新意识和创新能力。
六、迁移练习引入
迁移是指已经获得的知识、技能和学习方法对学习新知识、新技能的影响，也就是平常所说的举一反三、触类旁通。用与新知识、联系紧密的旧知识，精心设计出练习题，通过复习旧知识，达到知识的迁移，让学生做到“不教就会”。
例如：教学“整数、小数四则混合运算”时，先出示整数四则混合运算72 27÷9×36、100-（64 21）÷17指名说出每题按怎样的顺序算，并指名板演，然后指出整数、小数四则混合运算的运算顺序与整数四则混合运算的运算顺序相同，在没有括号的算式里，先算乘除法，后算加减法；有小括号的，要先算小括号里面的，同学们明白吗？随后出示例1：26.7 1.2×0.25÷0.016-14再引导学生讨论：这就是咱们今天要学习的整数、小数四则混合运算的式题，谁能说出运算顺序？并让学生计算。这样通过让学生说，再让学生做，使知识得到了迁移，达到了新旧知识的结合。
总之，我们精心设计导语，使学生一上课就进入积极的学习状态之中，激发多种感官参与教学活动，在学习过程中，发展思维能力、培养创新意识，实践能力。