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南京市小行小学坚持以“让学校适应孩子的发展”为办学理念，推崇国学经典诵读与积累，追求“诗润童心”，希望同学们在读诗、品诗、写诗中感悟古典文化的魅力，在潜移默化中传承源远流长的中华文化。鉴于此，学校组建项目团队开发了“行小诗话”古诗文校本课程。
一、课程模块：2+X
“行小诗话”古诗文校本课程以“行小诗话”微信推送、古诗文校本教材为主轴，以此为核心开拓课程资源，设置延伸课程。
1. “行小诗话”微信推送。“互联网+”对教育资源、学习模式和教育模式带来深刻影响，其便捷的方式、丰富的资源与交互的特点，给教育创造了更多可能。我校积极抓住时代发展的机遇，将“互联网+”引入古诗文学习中，创造性地开设“行小诗话”主题微信推送。
微信推送以学校微信公众号为凭借，每两周围绕一首诗编辑内容，面向全校师生及家长推送。内容由音频与文字两部分组成：音频部分包括“师生诗歌诵读、诗歌相关知识介绍音频、古诗文歌曲”;文字部分涵盖“走近诗人、诗中有情、诗词百科、诗词今译、诗外求索、诗与节气、经典小古文、朗读者简介”等。
每期朗读者以学校教师、学生为主，有时邀请嘉宾走进“行小诗话”和学生共读。自2017年“行小诗话”首期推送，一年间已有十七期作品与读者见面。朗读者包含语文、数学、英语、音乐等多个学科的老师，另有一百多名学生在平台展示自己的风采。后期还会有更多非语文学科教师、家长和学生参与“行小诗话”的录制。每次录音，对于朗读者来说，也是学习、内化古诗的过程。一首诗从节奏、韵律到情感的表达，师生在读诗活动中获得很多意想不到的体验。“诗歌不能回答生活的真理，但是它能带给你生活的美意”。古诗文主题微信推送得到了著名朗诵艺术家王宗海教授、市区教研员等多位专家的好评。
每一期的推送，教师都会带着学生仔细聆听，鼓励诗外研究和探索，对古诗文进行二次开发。恰逢中秋佳节，第十六期推送“秋思落万家”，教师带着学生聆听了李白的《静夜思》后，还开展了“诗人和月亮”的古诗专题学习：首先，搜集不同诗人写月亮的诗句，读一读;然后，引导学生观察月亮，背一背写月亮的诗歌、绘本故事，说说自己的望月感受。学生从不同诗人的“月亮诗”里，渐渐地明白月亮是一种情感寄托，是一种文化传承。接下来，我们将更加关注诗话平台的融合性、广博性与朗读者的互动性，丰富内容，更新形式，吸纳更多志同道合的家长参与，邀请朗诵艺术家进行朗读指导，提升师生朗读水平。
2. 古詩文校本教材。遵循《语文课程标准》的要求，深入落实中华优秀传统文化教育，让学生的古诗文学习“有本可依”。学校语文团队组织骨干教师精心编撰了“行小诗话”古诗文校本教材，基于《语文课程标准》，兼顾学生的实际需求，内容包括“经典古诗词” “浅近小古文” “经典国学名言”三部分。
“经典古诗词”部分以《语文课程标准》推荐的必背古诗词为参照，包括“古诗词读一读”“诗意想一想”“诗情赏一赏”“诗外研一研”四个板块。如《敕勒歌》这首诗，在“诗意想一想”的部分，学生通过阅读了解“穹庐”“见”等字词的意思，进而初步了解诗意。接着，在“诗情赏一赏”里走进草原，了解游牧民的生活，从而产生对草原的宏观感受和向往之情。最后，在“诗外研一研”中，通过画一画、唱一唱走进草原，真切感受祖国河山的壮美和风土人情。
校本教材精选“浅近小古文”与“经典国学名言”，让学生在反复诵读中品味古典文化的魅力。小古文的选择，重在与学生的认知和体验相结合，比如《父母之恩》 《女娲补天》，学生对这些故事并不陌生，变换成文言文，让他们有一些新鲜感的同时，产生对中国语言文字的兴趣。“经典国学名言”板块重在积累和感知传统文化的博大精深，从儿童的身心发展出发，由易到难，精选适合学生诵读的篇目。低年级诵读《三字经》 《弟子规》，中年级说唱《声律启蒙》 《千字文》，高年级走进《论语》。
每学期开学，学校利用集体晨会时间，把校本教材作为礼物送给学生。教师从激发学生兴趣出发，在固定时间组织学生诵读国学经典;在家里，家长稍微讲解和提示，共读国学经典。
“好风凭借力，送我上青云。”古诗词的熏陶有助于儿童心灵的成长。经过近两年的实践尝试，同学们的底蕴不断丰厚，这也为学校持续开展其他“古诗文”校本特色活动奠定了坚实的基础。
3. 延伸课程之儿童诗园。儿童是天生的诗人，诗意的种子需要呵护。我们发挥“互联网+”的优势，在学校公众号开辟了“行小诗话·儿童诗园”征稿专栏，通过面向全体师生、家长征稿，精选稿件进行推送，给学生及家长提供展示才情的舞台。
我们以“年”为单位，规划征稿主题。2018年的主题是“春之心事”“夏日百味”“秋的旅行”“冬日赏雪”。以10月份“秋的旅行”主题征文为例：“行小诗话”团队精心制作精美的征稿海报，微信推送的同时在学校张贴。其次，语文学科团队集体备课，分低、中、高年级完成三篇“秋的旅行”现代诗阅读指导课教学设计并制作课件，请每位教师在二次备课的基础上，进班指导学生进行主题阅读与诗歌创作。倡导学生走出教室，走进自然，感受秋天的美好，基于语文综合实践活动进行诗歌创作。对于来稿，教师团队从呵护童心、保护诗心出发，及时修改并反馈给小作者，二次上交习作之后按照低、中、高年级评比。高质量的学生习作通过微信推送的形式予以展示，积极参与的同学名单均可在学校显示屏表扬宣传。微信推送的下一周，在集体晨会时为获奖学生颁奖。
我们为“儿童诗园”设置特色奖励：参与征稿即可获得一张稿件录用纪念卡;集齐3张卡，可授予“小诗苗”称号;再集齐5张卡，可授予“小诗人”称号，并获得在午间读书的广播里朗读自己小诗的机会;集满8张“唐宋八大家”全套卡片，可授予“小诗仙”称号，并获得校报出专刊的机会。学校积极为学生搭建更高的平台，积极与《扬子晚报》 《东方卫报》 “先锋作文网”等平台联系，推荐优秀诗稿，让学生累积创作的热情与更充足的自信和希望。
写诗的兴趣易得，意志难久，所有的奖励机制因实际操作会有所改变和调整，只为唤醒、激励和鼓舞学生的诗意童心。
二、课程评价
古诗诵读，起于兴趣，兴于爱好。“行小诗话”古诗文校本课程注重绿色评价、过程性评价和多元评价。
古诗文校本课程学习过程，低年级以形式多样的诵读为主，引导学生展开想象，结合自己的生活体验，感知诗人所写的内容和画面，并获得情感体验。高年级的学生注重从节奏、韵律和意境感受古典文化的魅力和智慧，从而产生喜爱和认同感，并发扬祖国的传统文化。
一首诗，课前读，课间诵，午休听，利用“微信”等互联网平台助力朗读训练，日有所思，夜有所诵。同学们在读顺、读懂古诗后，通过唱一唱、演一演、画一画等形式走进古诗。“行小诗话”古诗文校本课程特别注重学生的生活体验，引导他们在生活中积累诗词，倡导开展“跟着古诗去旅行”等形式新颖的实践活动，同学们在不知不觉中受到优秀诗词文化的熏陶，培养良好的道德情操。
课程评价可以采用自己评、小组评、家长评、参加古诗考级活动等形式，进行多元评价。既激发了学生学习的积极性，又便于老师、学生、家长反馈学习的实效。
我们期望通过“行小诗话”古诗文校本课程的实施，唤醒学生心中对古诗词与古典文化的渴望与热情，传承与发扬优秀的中华文化。
（作者单位：南京市小行小学）
一、课程模块：2+X
“行小诗话”古诗文校本课程以“行小诗话”微信推送、古诗文校本教材为主轴，以此为核心开拓课程资源，设置延伸课程。
1. “行小诗话”微信推送。“互联网+”对教育资源、学习模式和教育模式带来深刻影响，其便捷的方式、丰富的资源与交互的特点，给教育创造了更多可能。我校积极抓住时代发展的机遇，将“互联网+”引入古诗文学习中，创造性地开设“行小诗话”主题微信推送。
微信推送以学校微信公众号为凭借，每两周围绕一首诗编辑内容，面向全校师生及家长推送。内容由音频与文字两部分组成：音频部分包括“师生诗歌诵读、诗歌相关知识介绍音频、古诗文歌曲”;文字部分涵盖“走近诗人、诗中有情、诗词百科、诗词今译、诗外求索、诗与节气、经典小古文、朗读者简介”等。
每期朗读者以学校教师、学生为主，有时邀请嘉宾走进“行小诗话”和学生共读。自2017年“行小诗话”首期推送，一年间已有十七期作品与读者见面。朗读者包含语文、数学、英语、音乐等多个学科的老师，另有一百多名学生在平台展示自己的风采。后期还会有更多非语文学科教师、家长和学生参与“行小诗话”的录制。每次录音，对于朗读者来说，也是学习、内化古诗的过程。一首诗从节奏、韵律到情感的表达，师生在读诗活动中获得很多意想不到的体验。“诗歌不能回答生活的真理，但是它能带给你生活的美意”。古诗文主题微信推送得到了著名朗诵艺术家王宗海教授、市区教研员等多位专家的好评。
每一期的推送，教师都会带着学生仔细聆听，鼓励诗外研究和探索，对古诗文进行二次开发。恰逢中秋佳节，第十六期推送“秋思落万家”，教师带着学生聆听了李白的《静夜思》后，还开展了“诗人和月亮”的古诗专题学习：首先，搜集不同诗人写月亮的诗句，读一读;然后，引导学生观察月亮，背一背写月亮的诗歌、绘本故事，说说自己的望月感受。学生从不同诗人的“月亮诗”里，渐渐地明白月亮是一种情感寄托，是一种文化传承。接下来，我们将更加关注诗话平台的融合性、广博性与朗读者的互动性，丰富内容，更新形式，吸纳更多志同道合的家长参与，邀请朗诵艺术家进行朗读指导，提升师生朗读水平。
2. 古詩文校本教材。遵循《语文课程标准》的要求，深入落实中华优秀传统文化教育，让学生的古诗文学习“有本可依”。学校语文团队组织骨干教师精心编撰了“行小诗话”古诗文校本教材，基于《语文课程标准》，兼顾学生的实际需求，内容包括“经典古诗词” “浅近小古文” “经典国学名言”三部分。
“经典古诗词”部分以《语文课程标准》推荐的必背古诗词为参照，包括“古诗词读一读”“诗意想一想”“诗情赏一赏”“诗外研一研”四个板块。如《敕勒歌》这首诗，在“诗意想一想”的部分，学生通过阅读了解“穹庐”“见”等字词的意思，进而初步了解诗意。接着，在“诗情赏一赏”里走进草原，了解游牧民的生活，从而产生对草原的宏观感受和向往之情。最后，在“诗外研一研”中，通过画一画、唱一唱走进草原，真切感受祖国河山的壮美和风土人情。
校本教材精选“浅近小古文”与“经典国学名言”，让学生在反复诵读中品味古典文化的魅力。小古文的选择，重在与学生的认知和体验相结合，比如《父母之恩》 《女娲补天》，学生对这些故事并不陌生，变换成文言文，让他们有一些新鲜感的同时，产生对中国语言文字的兴趣。“经典国学名言”板块重在积累和感知传统文化的博大精深，从儿童的身心发展出发，由易到难，精选适合学生诵读的篇目。低年级诵读《三字经》 《弟子规》，中年级说唱《声律启蒙》 《千字文》，高年级走进《论语》。
每学期开学，学校利用集体晨会时间，把校本教材作为礼物送给学生。教师从激发学生兴趣出发，在固定时间组织学生诵读国学经典;在家里，家长稍微讲解和提示，共读国学经典。
“好风凭借力，送我上青云。”古诗词的熏陶有助于儿童心灵的成长。经过近两年的实践尝试，同学们的底蕴不断丰厚，这也为学校持续开展其他“古诗文”校本特色活动奠定了坚实的基础。
3. 延伸课程之儿童诗园。儿童是天生的诗人，诗意的种子需要呵护。我们发挥“互联网+”的优势，在学校公众号开辟了“行小诗话·儿童诗园”征稿专栏，通过面向全体师生、家长征稿，精选稿件进行推送，给学生及家长提供展示才情的舞台。
我们以“年”为单位，规划征稿主题。2018年的主题是“春之心事”“夏日百味”“秋的旅行”“冬日赏雪”。以10月份“秋的旅行”主题征文为例：“行小诗话”团队精心制作精美的征稿海报，微信推送的同时在学校张贴。其次，语文学科团队集体备课，分低、中、高年级完成三篇“秋的旅行”现代诗阅读指导课教学设计并制作课件，请每位教师在二次备课的基础上，进班指导学生进行主题阅读与诗歌创作。倡导学生走出教室，走进自然，感受秋天的美好，基于语文综合实践活动进行诗歌创作。对于来稿，教师团队从呵护童心、保护诗心出发，及时修改并反馈给小作者，二次上交习作之后按照低、中、高年级评比。高质量的学生习作通过微信推送的形式予以展示，积极参与的同学名单均可在学校显示屏表扬宣传。微信推送的下一周，在集体晨会时为获奖学生颁奖。
我们为“儿童诗园”设置特色奖励：参与征稿即可获得一张稿件录用纪念卡;集齐3张卡，可授予“小诗苗”称号;再集齐5张卡，可授予“小诗人”称号，并获得在午间读书的广播里朗读自己小诗的机会;集满8张“唐宋八大家”全套卡片，可授予“小诗仙”称号，并获得校报出专刊的机会。学校积极为学生搭建更高的平台，积极与《扬子晚报》 《东方卫报》 “先锋作文网”等平台联系，推荐优秀诗稿，让学生累积创作的热情与更充足的自信和希望。
写诗的兴趣易得，意志难久，所有的奖励机制因实际操作会有所改变和调整，只为唤醒、激励和鼓舞学生的诗意童心。
二、课程评价
古诗诵读，起于兴趣，兴于爱好。“行小诗话”古诗文校本课程注重绿色评价、过程性评价和多元评价。
古诗文校本课程学习过程，低年级以形式多样的诵读为主，引导学生展开想象，结合自己的生活体验，感知诗人所写的内容和画面，并获得情感体验。高年级的学生注重从节奏、韵律和意境感受古典文化的魅力和智慧，从而产生喜爱和认同感，并发扬祖国的传统文化。
一首诗，课前读，课间诵，午休听，利用“微信”等互联网平台助力朗读训练，日有所思，夜有所诵。同学们在读顺、读懂古诗后，通过唱一唱、演一演、画一画等形式走进古诗。“行小诗话”古诗文校本课程特别注重学生的生活体验，引导他们在生活中积累诗词，倡导开展“跟着古诗去旅行”等形式新颖的实践活动，同学们在不知不觉中受到优秀诗词文化的熏陶，培养良好的道德情操。
课程评价可以采用自己评、小组评、家长评、参加古诗考级活动等形式，进行多元评价。既激发了学生学习的积极性，又便于老师、学生、家长反馈学习的实效。
我们期望通过“行小诗话”古诗文校本课程的实施，唤醒学生心中对古诗词与古典文化的渴望与热情，传承与发扬优秀的中华文化。
（作者单位：南京市小行小学）