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摘要：根据教学大纲及现今社会对护理人才的需求，通过加强护理职业教育教学方法研究，总结以往教学中存在的问题，发现情境教学法能有效培养学生的学习兴趣和解决问题的能力，提高教学质量，满足实用型护理人才需求的培养。所以情境教学法对护理学基础的教学有着非常重大的意义。
关键词：情境教学法 护理学基础 实用型护理人才
1情境教学法
情境教学法就是指通过模拟真实的病人病情及所处环境，给予具体的护理检查及措施，让学生们能感觉到身处医院的大环境中，有效地将理论知识展现成直观内容，激发学生的学习动机和兴趣，帮助学生理解所学知识，学习特定模拟场景中所需护理技能的教学方法。
2以情境导入新课
传统的护理学基础的教学是课堂讲授、操作演示、临床实习和实习等方法，课堂相对乏味、枯燥，学生主体地位不明显，学习激情不高。而根据教学内容创设情境，既能突出当堂课程的重点内容，又能很好地结合学过的知识，并能与学生逐一解决问题。
2.1创设病房式实验室
根据《护理学基础》实验课程的特殊性，将基础护理实验室布置成模拟病房的形式，如护士站、处置间、抢救室、普通病房等，每个区域都配有简单的装置，如护士站设有患者一览表、病历车、体重秤等；处置间设有操作台、展示柜等；病房设有床单位、治疗车、中心供氧装置、负压吸引装置等，这样便于学生提前对医院环境有认知，一开始就形成好奇心，并对此产生浓厚的兴趣。
2.2举例
讲解肌内注射时，教师不直接给出理论，而是创设一个情境。
情境1：某医院，消化内科，3病室，2床，李某，38岁，女，晨起测得体温为39.5℃，医嘱给予赖氨匹林0.9g，IM，st，作为一名护士你应该如何执行医嘱？
情境2：家属背患者入病房，患者面色苍白，大汗淋漓，痛苦面容，主诉其腹痛剧烈，医生接诊后给予654-Ⅱ10mg，IM，st。这种情境学生必然会想为病人处置，从而学习肌内注射法。
3讨论与分析
3.1有利于提高学生理论联系实际的能力
由于分角色扮演，为学生创设了一种全真的临床情境，使学生有在临床实际工作的真实感，因此有利于学生将所学的知识融于实际工作中去，缩短了课堂教学与临床实际工作的距离，使学生很快适应临床工作。
3.2激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力
利用情境分组讨论练习，激发学生浓厚的学习兴趣，该教学方法可以将学习方式由“强制性”转变成“自主性”与“灵活性”有机结合，教师只起到帮助、引导、组织协调作用。教师从知识的传播者变为学生学习的促进者，让学生真正成为学习的主体；充分发挥学生的主观能动性，让学生掌握自主学习的方法，面对将来复杂的临床问题，能更好地分析和解决。
3.3提高学生评判性思维能力与临床思维能力
《护理学基础》教学是护理教育过程中重要和必须的环节之一，其质量的高低，并非完全取决于学生的考试成绩，而是决定于学生是否掌握了临床思维方法，即他们发现问题、分析问题、解决问题的实践能力。在教学过程中，同学运用评判性思维对自己的学习资料进行分析，提出问题，这样能充分激发同学去积极思考。
3.4提高学生综合表达能力，锻炼团队协作精神
这种以学生为主体教学方法的实施过程中，不仅对学生的知识掌握和兴趣培养有提高，而且对学生的口头表达能力、沟通能力是很好的锻炼，为以后在临床中能与患者进行良好沟通打下基础。运用参考书、互联网等所有可以接触到的媒体资源收集资料，并进行资料评价讨论分析，以文字的形式完成总结，培养了学生的逻辑思维能力、综合分析能力、文字表达能力，为将来医学文章写作奠定基础。学生在分组的合作中，形成了良好的团队精神和写作意识，为今后临床工作的默契配合打下良好的基础。
3.5有利于教师教学水平的提高
情境教学法的应用，对教师提出了更高的要求。不但要有丰富的教学工作经验，能够灵活地运用基础护理知识，还要有一定的临床经验，将专业知识和技能与人文知识有机地结合起来，更形象地设计临床情境。这就要求教师必须坚持临床实践，不断积累临床经验，跟进医学发展步伐，适应学生需求，从而达到驾驭课堂教学的目的。
4教学效果评价
以学生活动为主、教师指导为辅的情境式教学，不仅充分调动了学生学习的主动性和自觉性，促进学生积极动脑、动手，将理论知识和临床实践相结合。而且锻炼了学生的组织能力、口头表达能力、动手操作能力、观察分析能力、解释问题能力、逻辑思维能力，培养了学生的团队协作能力，促使学生的心理素质得到很大地提升，能很快地适应临床实习和工作。同时，对教师教学水平也提出了更高的要求，促使教师参与到整个教学过程中，并随时对学生提出的各种问题给予详细解答。另外，情境教学法让学生更加适应社会的需求，为培养出社会实用型护理人才奠定了基础。
参考文献：
[1]厉瑛，张静.情景教学法在眼科教学中的应用[J].山西医科大学学报，2003，5（4）：388-389
[2]郝晓东.六步教学法在外科教学中的应用.解放军护理杂志，2000，17（3）：22-23.
[3]许晓飞，王江琼.情景教学融入急救护理学融入课堂教学的探讨[J].卫生职业教育，2007，25（14）：97.
[4]张新琼.课堂情景中学生积极性的调动.临床护理杂志，2004，3（4）：52-53.
[5]应碧河.《护理学基础》教学与创新能力[J].中华护理教育，2005，2（3）：112-113.
关键词：情境教学法 护理学基础 实用型护理人才
1情境教学法
情境教学法就是指通过模拟真实的病人病情及所处环境，给予具体的护理检查及措施，让学生们能感觉到身处医院的大环境中，有效地将理论知识展现成直观内容，激发学生的学习动机和兴趣，帮助学生理解所学知识，学习特定模拟场景中所需护理技能的教学方法。
2以情境导入新课
传统的护理学基础的教学是课堂讲授、操作演示、临床实习和实习等方法，课堂相对乏味、枯燥，学生主体地位不明显，学习激情不高。而根据教学内容创设情境，既能突出当堂课程的重点内容，又能很好地结合学过的知识，并能与学生逐一解决问题。
2.1创设病房式实验室
根据《护理学基础》实验课程的特殊性，将基础护理实验室布置成模拟病房的形式，如护士站、处置间、抢救室、普通病房等，每个区域都配有简单的装置，如护士站设有患者一览表、病历车、体重秤等；处置间设有操作台、展示柜等；病房设有床单位、治疗车、中心供氧装置、负压吸引装置等，这样便于学生提前对医院环境有认知，一开始就形成好奇心，并对此产生浓厚的兴趣。
2.2举例
讲解肌内注射时，教师不直接给出理论，而是创设一个情境。
情境1：某医院，消化内科，3病室，2床，李某，38岁，女，晨起测得体温为39.5℃，医嘱给予赖氨匹林0.9g，IM，st，作为一名护士你应该如何执行医嘱？
情境2：家属背患者入病房，患者面色苍白，大汗淋漓，痛苦面容，主诉其腹痛剧烈，医生接诊后给予654-Ⅱ10mg，IM，st。这种情境学生必然会想为病人处置，从而学习肌内注射法。
3讨论与分析
3.1有利于提高学生理论联系实际的能力
由于分角色扮演，为学生创设了一种全真的临床情境，使学生有在临床实际工作的真实感，因此有利于学生将所学的知识融于实际工作中去，缩短了课堂教学与临床实际工作的距离，使学生很快适应临床工作。
3.2激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力
利用情境分组讨论练习，激发学生浓厚的学习兴趣，该教学方法可以将学习方式由“强制性”转变成“自主性”与“灵活性”有机结合，教师只起到帮助、引导、组织协调作用。教师从知识的传播者变为学生学习的促进者，让学生真正成为学习的主体；充分发挥学生的主观能动性，让学生掌握自主学习的方法，面对将来复杂的临床问题，能更好地分析和解决。
3.3提高学生评判性思维能力与临床思维能力
《护理学基础》教学是护理教育过程中重要和必须的环节之一，其质量的高低，并非完全取决于学生的考试成绩，而是决定于学生是否掌握了临床思维方法，即他们发现问题、分析问题、解决问题的实践能力。在教学过程中，同学运用评判性思维对自己的学习资料进行分析，提出问题，这样能充分激发同学去积极思考。
3.4提高学生综合表达能力，锻炼团队协作精神
这种以学生为主体教学方法的实施过程中，不仅对学生的知识掌握和兴趣培养有提高，而且对学生的口头表达能力、沟通能力是很好的锻炼，为以后在临床中能与患者进行良好沟通打下基础。运用参考书、互联网等所有可以接触到的媒体资源收集资料，并进行资料评价讨论分析，以文字的形式完成总结，培养了学生的逻辑思维能力、综合分析能力、文字表达能力，为将来医学文章写作奠定基础。学生在分组的合作中，形成了良好的团队精神和写作意识，为今后临床工作的默契配合打下良好的基础。
3.5有利于教师教学水平的提高
情境教学法的应用，对教师提出了更高的要求。不但要有丰富的教学工作经验，能够灵活地运用基础护理知识，还要有一定的临床经验，将专业知识和技能与人文知识有机地结合起来，更形象地设计临床情境。这就要求教师必须坚持临床实践，不断积累临床经验，跟进医学发展步伐，适应学生需求，从而达到驾驭课堂教学的目的。
4教学效果评价
以学生活动为主、教师指导为辅的情境式教学，不仅充分调动了学生学习的主动性和自觉性，促进学生积极动脑、动手，将理论知识和临床实践相结合。而且锻炼了学生的组织能力、口头表达能力、动手操作能力、观察分析能力、解释问题能力、逻辑思维能力，培养了学生的团队协作能力，促使学生的心理素质得到很大地提升，能很快地适应临床实习和工作。同时，对教师教学水平也提出了更高的要求，促使教师参与到整个教学过程中，并随时对学生提出的各种问题给予详细解答。另外，情境教学法让学生更加适应社会的需求，为培养出社会实用型护理人才奠定了基础。
参考文献：
[1]厉瑛，张静.情景教学法在眼科教学中的应用[J].山西医科大学学报，2003，5（4）：388-389
[2]郝晓东.六步教学法在外科教学中的应用.解放军护理杂志，2000，17（3）：22-23.
[3]许晓飞，王江琼.情景教学融入急救护理学融入课堂教学的探讨[J].卫生职业教育，2007，25（14）：97.
[4]张新琼.课堂情景中学生积极性的调动.临床护理杂志，2004，3（4）：52-53.
[5]应碧河.《护理学基础》教学与创新能力[J].中华护理教育，2005，2（3）：112-113.