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新课标背景下的物理课堂教学，其教学策略和方法与过去相比有了很大的变化，并逐渐形成了新的特色。但目前的课堂教学并未达到尽善尽美的地步，一些现象和做法与新课标的要求还有差距。下面我就课堂教学中的一些现象展开分析并提出设想，以求抛砖引玉。
一、精选教学内容，激发学生兴趣
随着科技的进步，我们能获取的与教学内容相关的信息越来越多。有些老师看花了眼，小到一幅图片，一段动画，大到一个探究活动，只要与这节课的内容沾上点边，课堂上就要展示一番。有的老师在课堂上贪图多讲，课后更是占用学生的时间。久而久之造成了学生思维停滞，厌恶学习，学习效率下降。这样的老师往往也是教学效果不佳，学生反映平平的一类。
问题出在哪儿？为什么学生不领情？我认为关键就是老师没有注意到课堂教学是以学生学为主体的。要关注学生能掌握多少，而不是我们能教多少。而教材是根本，课堂教学要围绕课本展开。特别是，要注意中考命题的特点和方向，以及对教学的指导意义。相应的，我们要针对学生的学情精选教学内容，选择合适的方法来实施教学。我认为教师的功力就体现在对教学内容的处理上，要吃透教材，要真正钻研教学大纲，考纲，充分地把握你的学生，上出他们能接受，也乐于接受的一节课。
二、加强师生交流，提高学习热情
课堂上教师提问学生是常见的师生交流的方式，新课标背景下尤其要重视课堂上学生的参与度和思维量大小。于是有的老师一改之前的满堂灌的形式，上课开始的第一句话就提问，一直问到下课。都问了些什么问题呢？全是“是不是，对不对，好不好”。不会提问比不提问还可怕，在学生求知的道路上，提出一个有智慧的问题比回答一个问题更为重要。老师在备课时要确实关注到学生的心理特点和认知水平，设置激发学生思维的问题而非制约学生思维发展的问题。
当然，学生在回答问题时会有些缺陷。但我们要善于发现学生回答中的闪光点进行点评，然后对其进行适当的纠正和补充。这样不但让学生得到了锻炼，而且保护了学生的表现欲和进取心。在一次《光的直线传播》的公开课上，老师介绍了光源后问：“你们还知道哪些物体是光源？”一学生举手回答：“蜡烛是光源！”这位老师不置可否。其实这位同学是善于思考的：蜡烛的确能看做光源，只是要点着的才行。这位老师的冷漠其实否定了学生的意见，恰如一盆冷水浇灭了学生心中希望的火苗。但如果老师追问一句：“这位同学很善于观察，但回答不够全面，你认为还要什么条件？” 就不会是这种结果了。教师要充分尊重学生的意见，多肯定学生的想法，以激发他们的学习热情。
师生交流还要考虑一个语言方式和交流氛围的问题。我记得在省城一位老师开设的公开课上，诸如“哦，很好。”“对，再来。”“太棒了，继续。”“我认为大家的程度超过了我的想象。”“老师还有第二个问题。”之类的话语贯穿了整节课，听了让人感动。学生在她的语言感召下，没有一个不动脑筋不认真听课的。因为她的语言充满了人文关怀，富有人情味，学生潜意识里感到自己获得了真正的尊重。
三、调整师生角色，发掘学生潜能
“传道授业解惑”，这是传统教学理念中教师角色的定位，老师是高高在上的，与学生是我教你学的关系。新课标背景下，我们逐步认识到教师角色要由“主演”转变成为“导演”。教师已不再单纯地将知识灌输给学生，而是注重启发引导，注重学生的知识获得过程，重视学生探究活动的开展。但我认为这样仍显得单调和生硬。
相比较，国外的同行在物理课堂教学中其地位和作用要随意得多开放得多。有这样一个真实的故事，一位物理老师开设示范课，内容是《导体的电阻》。老师刚刚开了个头，学生就纷纷表示他们已掌握这节课的所有知识。而他们不懂的是导体的电阻为何能变化，希望老师能在这节课上带他们解决这个疑惑。这个问题不是这节课的教学内容，老师事先并没有准备相应的材料。但这位老师没有简单地拒绝学生的要求，而是诚恳地表示，学生提的问题他没有准备好，但可以和大家一起探究学习，希望能解决这个问题。接下来，他完全融入学生中，和大家一起讨论思考，提出猜想，寻找证据。早已忘了本来的安排，更想不起来还有老师在“观摩”。一节课下来，师生忙得满头大汗，每个人的眼中都闪着智慧的光芒。
这样的故事在我们的日常教学中是不易见到的。为什么呢？新的课堂教学理念要求“学生为主体，教师为主导”。我们老师都认为既然是主导，是“导演”，老师怎么要求学生就得怎么做。怎么能将自己等同为学生，混在学生堆里看稀奇呢？上面的故事已经很好地证明，其实有的时候我们将自己变成“助演”， 将身份变更为学生学习的合作者，将自己变成和学生一样的知识探寻者，会让你的课堂取得更大的成功。这样既能提高学生的学习积极性，又可以降低老师的课堂劳动强度。我们即使做不到像那位外国同行那样“忘我”，但适当地“降低”一下自己的位置，花点时间与学生来一次“联手破敌”，既丰富了自己的教学艺术，又激发了学生的学习兴趣，何乐而不为呢？
新课程标准的实施已经有一段时间了，“以学生为主体，以老师为主导”的新理念正指导着我们不断创新课堂教学。我们要做的除了开动脑筋不断尝试之外，还有就是要经常反思自己的教学行为，有没有真正地践行新课标的要求。我相信，只要我们脚踏实地，真心实意地搞课改，物理课堂就必将迎来灿烂辉煌的明天。
一、精选教学内容，激发学生兴趣
随着科技的进步，我们能获取的与教学内容相关的信息越来越多。有些老师看花了眼，小到一幅图片，一段动画，大到一个探究活动，只要与这节课的内容沾上点边，课堂上就要展示一番。有的老师在课堂上贪图多讲，课后更是占用学生的时间。久而久之造成了学生思维停滞，厌恶学习，学习效率下降。这样的老师往往也是教学效果不佳，学生反映平平的一类。
问题出在哪儿？为什么学生不领情？我认为关键就是老师没有注意到课堂教学是以学生学为主体的。要关注学生能掌握多少，而不是我们能教多少。而教材是根本，课堂教学要围绕课本展开。特别是，要注意中考命题的特点和方向，以及对教学的指导意义。相应的，我们要针对学生的学情精选教学内容，选择合适的方法来实施教学。我认为教师的功力就体现在对教学内容的处理上，要吃透教材，要真正钻研教学大纲，考纲，充分地把握你的学生，上出他们能接受，也乐于接受的一节课。
二、加强师生交流，提高学习热情
课堂上教师提问学生是常见的师生交流的方式，新课标背景下尤其要重视课堂上学生的参与度和思维量大小。于是有的老师一改之前的满堂灌的形式，上课开始的第一句话就提问，一直问到下课。都问了些什么问题呢？全是“是不是，对不对，好不好”。不会提问比不提问还可怕，在学生求知的道路上，提出一个有智慧的问题比回答一个问题更为重要。老师在备课时要确实关注到学生的心理特点和认知水平，设置激发学生思维的问题而非制约学生思维发展的问题。
当然，学生在回答问题时会有些缺陷。但我们要善于发现学生回答中的闪光点进行点评，然后对其进行适当的纠正和补充。这样不但让学生得到了锻炼，而且保护了学生的表现欲和进取心。在一次《光的直线传播》的公开课上，老师介绍了光源后问：“你们还知道哪些物体是光源？”一学生举手回答：“蜡烛是光源！”这位老师不置可否。其实这位同学是善于思考的：蜡烛的确能看做光源，只是要点着的才行。这位老师的冷漠其实否定了学生的意见，恰如一盆冷水浇灭了学生心中希望的火苗。但如果老师追问一句：“这位同学很善于观察，但回答不够全面，你认为还要什么条件？” 就不会是这种结果了。教师要充分尊重学生的意见，多肯定学生的想法，以激发他们的学习热情。
师生交流还要考虑一个语言方式和交流氛围的问题。我记得在省城一位老师开设的公开课上，诸如“哦，很好。”“对，再来。”“太棒了，继续。”“我认为大家的程度超过了我的想象。”“老师还有第二个问题。”之类的话语贯穿了整节课，听了让人感动。学生在她的语言感召下，没有一个不动脑筋不认真听课的。因为她的语言充满了人文关怀，富有人情味，学生潜意识里感到自己获得了真正的尊重。
三、调整师生角色，发掘学生潜能
“传道授业解惑”，这是传统教学理念中教师角色的定位，老师是高高在上的，与学生是我教你学的关系。新课标背景下，我们逐步认识到教师角色要由“主演”转变成为“导演”。教师已不再单纯地将知识灌输给学生，而是注重启发引导，注重学生的知识获得过程，重视学生探究活动的开展。但我认为这样仍显得单调和生硬。
相比较，国外的同行在物理课堂教学中其地位和作用要随意得多开放得多。有这样一个真实的故事，一位物理老师开设示范课，内容是《导体的电阻》。老师刚刚开了个头，学生就纷纷表示他们已掌握这节课的所有知识。而他们不懂的是导体的电阻为何能变化，希望老师能在这节课上带他们解决这个疑惑。这个问题不是这节课的教学内容，老师事先并没有准备相应的材料。但这位老师没有简单地拒绝学生的要求，而是诚恳地表示，学生提的问题他没有准备好，但可以和大家一起探究学习，希望能解决这个问题。接下来，他完全融入学生中，和大家一起讨论思考，提出猜想，寻找证据。早已忘了本来的安排，更想不起来还有老师在“观摩”。一节课下来，师生忙得满头大汗，每个人的眼中都闪着智慧的光芒。
这样的故事在我们的日常教学中是不易见到的。为什么呢？新的课堂教学理念要求“学生为主体，教师为主导”。我们老师都认为既然是主导，是“导演”，老师怎么要求学生就得怎么做。怎么能将自己等同为学生，混在学生堆里看稀奇呢？上面的故事已经很好地证明，其实有的时候我们将自己变成“助演”， 将身份变更为学生学习的合作者，将自己变成和学生一样的知识探寻者，会让你的课堂取得更大的成功。这样既能提高学生的学习积极性，又可以降低老师的课堂劳动强度。我们即使做不到像那位外国同行那样“忘我”，但适当地“降低”一下自己的位置，花点时间与学生来一次“联手破敌”，既丰富了自己的教学艺术，又激发了学生的学习兴趣，何乐而不为呢？
新课程标准的实施已经有一段时间了，“以学生为主体，以老师为主导”的新理念正指导着我们不断创新课堂教学。我们要做的除了开动脑筋不断尝试之外，还有就是要经常反思自己的教学行为，有没有真正地践行新课标的要求。我相信，只要我们脚踏实地，真心实意地搞课改，物理课堂就必将迎来灿烂辉煌的明天。