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摘 要：地理学科是一门与我们的生活实际密切相关的学科，在我们的周围，衣食住行都会涉及各种地理知识在其中。面对地理学科的这一特点，教师要懂得充分发挥地理学科生活化的优势，在教学过程中结合生活实际，更加有效地开展地理教学活动，提高学生把理论知识运用于实际的意识和能力。
关键词：地理学科；生活实际；学习兴趣
地理学科是一门综合性的科学，在科学、文化、生活等诸多方面都存在巨大的价值。通过地理学科，学生能够更加客观地认识现实世界，更好地树立一定的社会责任感，为将来的生活做好准备。为了有效实现地理学科的这些目标，在地理教学过程中，教师一定要注意把地理教学工作同生活实际结合起来，开放地理教学的空间，使得地理教学活动能够真正地指导学生未来的生活实践活动，实现历史学科教学的素质教育目标。
一、注意教学导入的生活化
在地理课堂教学中，导入是其中一个不可或缺的教学环节。通过有效的地理课堂导入，一方面可以激发起学生对接下来教学内容的学习兴趣，另一方面，可以激发起学生思维和探索的欲望，使得学生的学习思维主动性被充分调动起来。因此，对于教师而言，能否有效地设计好课前导入环节，往往对教学活动具有直接的影响。与课本上的内容相比，生活中的地理知识往往显得更加生动鲜活，也更容易引起学生探究的兴趣。因此，在导入环节中，教师经常会利用一些生活现象、生活规律来进行地理教学内容的导入，例如，《地球的运动》这节的内容，可以说是中学阶段最为抽象化的知识点，向来也是学生地理学习的难点，很多学生一遇到地球运动的问题就会犯糊涂。于是，在学到这课的内容时，为了尽量降低学生的思维难度，笔者选择了从学生的生活经历入手来导入新课。首先，笔者问学生：“你们每天早上大概是几点钟起床？”大多数学生都表示是六点半到七点钟之间起床。接着笔者再问：“当你们今天早晨起床的时候天亮了吗？”这时候，很多学生回答：“天刚亮。”“那么，你们再回忆一下，到了冬天的时候，当你们早上起床准备上学的时候，天也是像今天一样亮了吗？”笔者继续追问道。经过回忆，学生想起来，冬天的时候起床天都是黑的，有的学生甚至表示，有时候起床稍微早一些，人都已经来到了学校了，天才刚亮起来。接着，笔者再继续追问：“在刚过去的暑假，你们还能记得早上六七点钟的时候天亮了吗？”这时候，几乎所有的学生都回答说，暑假的时候，六七点钟天早就已经亮了，太阳都已经升得很高了。就这样，结合着学生的生活经历，教师一步步地进行引导，使学生逐渐对不同季节太阳的升落时间产生了探究的兴趣，这样，以学生的经验和探究的兴趣作为基础再来开展“地球的运动”等相关知识的讲解，学生自然更容易理解和接受。
二、注意问题设计的生活化
问题是思维的动力，在教育教学活动中，一个高质量的问题往往抵得上千言万语的讲授，然而，我们的教师恰恰在设计问题方面存在很多的不足。很多教师在开展教学活动的过程中，要么一味地采用平铺直叙式的教学方式，要么只是围绕着教材内容提出一些理论化的问题。这样的教学方式使得我们的学生一方面对问题不敏感，另一方面对主动提出问题、开展质疑缺乏有效的能力。在地理教学活动中，如果我们能够围绕着一些学生熟悉的生活实例进行问题设计，把教材内容与生活通过问题紧密联系起来，这样，可以大大提升学生对于问题的兴趣，进而在问题的引导下开启学生学习相关地理知识的大门。例如，太阳为什么总是东升西落？为什么我国的大江大河总是自西向东流？为什么巴以冲突问题总是得不到解决？为什么我国要实行计划生育政策等等。类似这些问题既突破了教材，来到了学生熟悉的生活中，又没有跑题，而是为地理教学活动的顺利开展服务，因此，这样的问题对于提高学生学习地理的兴趣，对于提升地理教学活动的有效性具有非常显著的作用。
三、注意教学语言的生活化
教学语言是教师开展教学活动的第一工具，教师能否恰当运用教学语言的艺术不但反应了一个教师的教育教学水平，同时也会给教学活动带来直接的影响。在地理学科中，很多专业术语的使用在科学准确地描述一些地理现象、地理特征规律时起到了重要的作用，然而，这些专业化的地理语言也往往会给学生在理解上带来一定的困难。如果教师在讲课的过程中能够采用一些生活化的语言，这样，不但可以降低学生的理解难度，同时，还可以增强地理课堂生活化的气息。例如，在讲到《地球表面形态》时，关于外力的作用中风化、侵蚀、搬运、堆积等专业术语有些学生存在一些不解之处，这时候，笔者就让学生回忆一下，如果把一块放在炉子里烧的通红的石头突然放到冷水里，会出现怎样的后果？这时候，学生回答道：“石头会裂开。”于是，教师就通过这种生活现象总结出，在自然界中，这种力量就被称为“风化”。就这样，通过这种生活化的语言，使得学生更加清楚地理解了相关的知识，从而提高了学习的效果。
生活是学生进行地理学习活动的源泉，是教师可以用之不竭的优秀的教学资源。因此，我们每一个地理教师在从事教学活动的过程中都要有地理教学生活化的意识和能力，努力结合生活实际来开展地理教学活动，这样，学生在地理课堂上学到的就不再会是单一、枯燥、缺乏实用性的理论知识，而是可以为学生多方面素质提升来进行服务的知识和能力。
参考文献：
[1]周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学，2012（12）.
[2]朱学尧.也谈高中地理课生活化教学[J].中小学教学研究，
2011（10）.
[3]翟彦龙.刍议高中地理生活化教学[J].读写算：教育导刊，
2012（10）.
（江苏省南通市通州区刘桥中学）
关键词：地理学科；生活实际；学习兴趣
地理学科是一门综合性的科学，在科学、文化、生活等诸多方面都存在巨大的价值。通过地理学科，学生能够更加客观地认识现实世界，更好地树立一定的社会责任感，为将来的生活做好准备。为了有效实现地理学科的这些目标，在地理教学过程中，教师一定要注意把地理教学工作同生活实际结合起来，开放地理教学的空间，使得地理教学活动能够真正地指导学生未来的生活实践活动，实现历史学科教学的素质教育目标。
一、注意教学导入的生活化
在地理课堂教学中，导入是其中一个不可或缺的教学环节。通过有效的地理课堂导入，一方面可以激发起学生对接下来教学内容的学习兴趣，另一方面，可以激发起学生思维和探索的欲望，使得学生的学习思维主动性被充分调动起来。因此，对于教师而言，能否有效地设计好课前导入环节，往往对教学活动具有直接的影响。与课本上的内容相比，生活中的地理知识往往显得更加生动鲜活，也更容易引起学生探究的兴趣。因此，在导入环节中，教师经常会利用一些生活现象、生活规律来进行地理教学内容的导入，例如，《地球的运动》这节的内容，可以说是中学阶段最为抽象化的知识点，向来也是学生地理学习的难点，很多学生一遇到地球运动的问题就会犯糊涂。于是，在学到这课的内容时，为了尽量降低学生的思维难度，笔者选择了从学生的生活经历入手来导入新课。首先，笔者问学生：“你们每天早上大概是几点钟起床？”大多数学生都表示是六点半到七点钟之间起床。接着笔者再问：“当你们今天早晨起床的时候天亮了吗？”这时候，很多学生回答：“天刚亮。”“那么，你们再回忆一下，到了冬天的时候，当你们早上起床准备上学的时候，天也是像今天一样亮了吗？”笔者继续追问道。经过回忆，学生想起来，冬天的时候起床天都是黑的，有的学生甚至表示，有时候起床稍微早一些，人都已经来到了学校了，天才刚亮起来。接着，笔者再继续追问：“在刚过去的暑假，你们还能记得早上六七点钟的时候天亮了吗？”这时候，几乎所有的学生都回答说，暑假的时候，六七点钟天早就已经亮了，太阳都已经升得很高了。就这样，结合着学生的生活经历，教师一步步地进行引导，使学生逐渐对不同季节太阳的升落时间产生了探究的兴趣，这样，以学生的经验和探究的兴趣作为基础再来开展“地球的运动”等相关知识的讲解，学生自然更容易理解和接受。
二、注意问题设计的生活化
问题是思维的动力，在教育教学活动中，一个高质量的问题往往抵得上千言万语的讲授，然而，我们的教师恰恰在设计问题方面存在很多的不足。很多教师在开展教学活动的过程中，要么一味地采用平铺直叙式的教学方式，要么只是围绕着教材内容提出一些理论化的问题。这样的教学方式使得我们的学生一方面对问题不敏感，另一方面对主动提出问题、开展质疑缺乏有效的能力。在地理教学活动中，如果我们能够围绕着一些学生熟悉的生活实例进行问题设计，把教材内容与生活通过问题紧密联系起来，这样，可以大大提升学生对于问题的兴趣，进而在问题的引导下开启学生学习相关地理知识的大门。例如，太阳为什么总是东升西落？为什么我国的大江大河总是自西向东流？为什么巴以冲突问题总是得不到解决？为什么我国要实行计划生育政策等等。类似这些问题既突破了教材，来到了学生熟悉的生活中，又没有跑题，而是为地理教学活动的顺利开展服务，因此，这样的问题对于提高学生学习地理的兴趣，对于提升地理教学活动的有效性具有非常显著的作用。
三、注意教学语言的生活化
教学语言是教师开展教学活动的第一工具，教师能否恰当运用教学语言的艺术不但反应了一个教师的教育教学水平，同时也会给教学活动带来直接的影响。在地理学科中，很多专业术语的使用在科学准确地描述一些地理现象、地理特征规律时起到了重要的作用，然而，这些专业化的地理语言也往往会给学生在理解上带来一定的困难。如果教师在讲课的过程中能够采用一些生活化的语言，这样，不但可以降低学生的理解难度，同时，还可以增强地理课堂生活化的气息。例如，在讲到《地球表面形态》时，关于外力的作用中风化、侵蚀、搬运、堆积等专业术语有些学生存在一些不解之处，这时候，笔者就让学生回忆一下，如果把一块放在炉子里烧的通红的石头突然放到冷水里，会出现怎样的后果？这时候，学生回答道：“石头会裂开。”于是，教师就通过这种生活现象总结出，在自然界中，这种力量就被称为“风化”。就这样，通过这种生活化的语言，使得学生更加清楚地理解了相关的知识，从而提高了学习的效果。
生活是学生进行地理学习活动的源泉，是教师可以用之不竭的优秀的教学资源。因此，我们每一个地理教师在从事教学活动的过程中都要有地理教学生活化的意识和能力，努力结合生活实际来开展地理教学活动，这样，学生在地理课堂上学到的就不再会是单一、枯燥、缺乏实用性的理论知识，而是可以为学生多方面素质提升来进行服务的知识和能力。
参考文献：
[1]周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学，2012（12）.
[2]朱学尧.也谈高中地理课生活化教学[J].中小学教学研究，
2011（10）.
[3]翟彦龙.刍议高中地理生活化教学[J].读写算：教育导刊，
2012（10）.
（江苏省南通市通州区刘桥中学）