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摘要：随着新课程改革的不断深入，“数学源于生活”的理念已深入小学数学教师的心中。本文从创设生活化情境、挖掘生活化资源、解决生活化问题、设计生活化练习四个方面，探讨了小学数学生活化教学的方法，使学生深刻地体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的金钥匙。
关键词：小学数学 生活化 教学 方法
《数学新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在小学数学教学中，教师必须高度重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验联系起来，使小学数学教学生活化，从而提高数学教学的实效性。
一、数学来源于生活
小学数学教师应从生活实际中寻找教学素材，以激发学生学习数学的兴趣，让学生用一双“慧眼”去观察和读懂生活中的数学，从而真正提高数学教学的实效性和学生的数学水平。如在教学“数一数”时，笔者先让学生观察一组图片：3个同学在踢足球、2个女孩在跳绳、4个同学在做气象观察等，既让学生感受到了学校生活的丰富多彩，又让学生体会到各种活动需要大家共同参与和配合。这样能使学生全身心地投入到数学学习和探究中，充分感知生活中的数学问题，掌握用数学知识解决生活实际问题的方法，体会到学习数学的乐趣。
二、创设生活化情境
创设学生熟悉的生活情境，能消除学生对新知的陌生感，缩短学生掌握新知的时间。如在教学“最小公倍数”时，笔者创设了一个生活情境：“张华希望儿童节那天，爸爸妈妈能陪同她去公园。可是，她爸爸妈妈的工作很忙，从五月七日开始，妈妈每工作六天休息一天，爸爸每工作八天休息一天。你能帮张华算算，她的心愿能实现吗？”笔者话音刚落，学生们就纷纷行动起来，教室里像炸开了锅。在学生热烈的讨论中，笔者自然引出了“最小公倍数”这个教学内容，让学生在快乐中探究知识、在知识的发现过程中收获快乐，使课堂绽放出异样的精彩。
三、挖掘生活化资源
《数学新课程标准》要求：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。”教师应善于从生活中挖掘数学问题，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识、掌握知识，从而使枯燥、抽象的数学问题生活化、具体化，真正实现“人人学有用的数学”的教学理念。如在教学“毫米的认识”时，笔者先让学生测量数学书的厚度，当学生发现它的厚度不到1厘米时，就会产生疑问：“还有比厘米更小的长度单位吗？”看着学生迷惑的眼神，笔者自然引出了“毫米”的概念，然后通过揭示“1毫米有多长？”、“毫米与厘米之间有什么关系？”等问题，既满足了学生的好奇心和探究欲，又让学生体验到数学源于生活、用于生活的道理。
四、解决生活化问题
学习数学知识，是为了更好地服务生活、应用于生活。如果把生活中的问题变成数学学习的对象，学生会倍感亲切，从而产生学习数学的内驱力。如在教学“分类”后，笔者先让学生去超市做调查，看看超市里的物品是按什么规律归类的；然后，再让学生把教室布置成超市，按自己的想法把各种物品分类。就这样，课堂成为了智慧飞扬的天地，生活化的问题更好地培養了学生的发散思维和创新能力。
五、设计生活化练习
练习是学生掌握知识的重要途径，也是学生参与学习的具体体现。为了使学生更牢固地掌握知识，灵活运用解题技巧，改变练习形式是一个有效方法。如在教学“接近整百整十数加减法的简便算法”时，课本中有“185-98=185-100 2”这样一题，学生难以理解“减100时为什么要加上2”。于是，笔者通过一道生活化的练习题向学生解释：“妈妈带了185元钱准备去药店买一盒98元的补品。她付给营业员一张百元钞票，我们应用185元减去100元。然后，营业员找回2元，我们应加上2元。所以，多减去的2元应该加上。”这样一来，学生充分感受到数学就在身边，身边处处都是发现学习数学的机会。
（作者单位：江苏省盐城市龙冈小学）
关键词：小学数学 生活化 教学 方法
《数学新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在小学数学教学中，教师必须高度重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验联系起来，使小学数学教学生活化，从而提高数学教学的实效性。
一、数学来源于生活
小学数学教师应从生活实际中寻找教学素材，以激发学生学习数学的兴趣，让学生用一双“慧眼”去观察和读懂生活中的数学，从而真正提高数学教学的实效性和学生的数学水平。如在教学“数一数”时，笔者先让学生观察一组图片：3个同学在踢足球、2个女孩在跳绳、4个同学在做气象观察等，既让学生感受到了学校生活的丰富多彩，又让学生体会到各种活动需要大家共同参与和配合。这样能使学生全身心地投入到数学学习和探究中，充分感知生活中的数学问题，掌握用数学知识解决生活实际问题的方法，体会到学习数学的乐趣。
二、创设生活化情境
创设学生熟悉的生活情境，能消除学生对新知的陌生感，缩短学生掌握新知的时间。如在教学“最小公倍数”时，笔者创设了一个生活情境：“张华希望儿童节那天，爸爸妈妈能陪同她去公园。可是，她爸爸妈妈的工作很忙，从五月七日开始，妈妈每工作六天休息一天，爸爸每工作八天休息一天。你能帮张华算算，她的心愿能实现吗？”笔者话音刚落，学生们就纷纷行动起来，教室里像炸开了锅。在学生热烈的讨论中，笔者自然引出了“最小公倍数”这个教学内容，让学生在快乐中探究知识、在知识的发现过程中收获快乐，使课堂绽放出异样的精彩。
三、挖掘生活化资源
《数学新课程标准》要求：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。”教师应善于从生活中挖掘数学问题，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识、掌握知识，从而使枯燥、抽象的数学问题生活化、具体化，真正实现“人人学有用的数学”的教学理念。如在教学“毫米的认识”时，笔者先让学生测量数学书的厚度，当学生发现它的厚度不到1厘米时，就会产生疑问：“还有比厘米更小的长度单位吗？”看着学生迷惑的眼神，笔者自然引出了“毫米”的概念，然后通过揭示“1毫米有多长？”、“毫米与厘米之间有什么关系？”等问题，既满足了学生的好奇心和探究欲，又让学生体验到数学源于生活、用于生活的道理。
四、解决生活化问题
学习数学知识，是为了更好地服务生活、应用于生活。如果把生活中的问题变成数学学习的对象，学生会倍感亲切，从而产生学习数学的内驱力。如在教学“分类”后，笔者先让学生去超市做调查，看看超市里的物品是按什么规律归类的；然后，再让学生把教室布置成超市，按自己的想法把各种物品分类。就这样，课堂成为了智慧飞扬的天地，生活化的问题更好地培養了学生的发散思维和创新能力。
五、设计生活化练习
练习是学生掌握知识的重要途径，也是学生参与学习的具体体现。为了使学生更牢固地掌握知识，灵活运用解题技巧，改变练习形式是一个有效方法。如在教学“接近整百整十数加减法的简便算法”时，课本中有“185-98=185-100 2”这样一题，学生难以理解“减100时为什么要加上2”。于是，笔者通过一道生活化的练习题向学生解释：“妈妈带了185元钱准备去药店买一盒98元的补品。她付给营业员一张百元钞票，我们应用185元减去100元。然后，营业员找回2元，我们应加上2元。所以，多减去的2元应该加上。”这样一来，学生充分感受到数学就在身边，身边处处都是发现学习数学的机会。
（作者单位：江苏省盐城市龙冈小学）