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摘要：通过知识论跟学习心理学对我国高校中的篮球教学现状进行分析。我国的篮球教学效果差的原因在于是通过学科体系组织教学的，没有对技能和能力两者之间的关系进行理解，更没有领会到课程的精神实质和内涵。现在项目课程理论提出的高校篮球课程教学是：课程内容变为阵地进攻和从攻转守，阵地防守跟从守转攻这几个项目。
关键词：篮球课程；项目教学；高校
篮球运动是对抗性和娱乐性的体育项目，同时也是高等教育中体育教学的重要内容，也受到广大学生的好评。国内的研究人员大多都是从教学的视角对篮球教学进行改革研究，没有深入到问题的内核，因此我们要对篮球的现状进行改革同时对他的行程原因深入剖析，对这项运动的教学实践深刻反思。因此从知识的分类跟项目课程理论这两个视角审视高校的课程改革。
一、我们国家的篮球教学现状以及问题
（一）高等院校篮球教学的现状
从课程的内容上来讲，高校的篮球教学是以技术授课为主的体系。高校的篮球教学理论也是以篮球的发展和裁判规则为主，实践的内容上强调移动和传球以及运球、投篮、上篮为主要内容，还有部分学生包括带球突破和抢篮板球、基础配合这些内容，涉及到战术上的教学内容较少。在教材的编写上内容较长，长期以来便出现了教学为主的课程内容体系。通过上面这些教学的内容可以看出基本上和中学的教学没有本质上的区别，这样极大的打击了学生对篮球课的兴趣。无论从篮球课的内容，还是学习中的顺序很多都是进攻为主，这些问题便造成学生重视进攻对防守轻视形成这样不好的篮球意识，这样的篮球教学理念和现代篮球教学理念完全相反，也颠覆了篮球育人跟文化传承的功能。
在课程的评价上，高等院校的考核内容是以投篮跟运球上篮为主，这些只是高校篮球教学目标的一部分中的技能部分。同时这种工具理性的评价也直接导致篮球运动的价值以及课程目标缺失。在调查中有90%的学生喜欢篮球同时有85%的学生对篮球课程没有兴趣，只有20%的学生认为篮球课程可以提高自己的技术，80%的人认为这些课程对自己的技术提高有待考证。
（二）高校篮球教学中存在的主要问题和原因分析
以学科进行教学组织，没有充分体现实践这一知识体系。学科体系是按照知识原本的逻辑结构进行的，为课程开发提供理论知识基础。但是篮球课程却是综合实践性、开放性的课程，因此篮球教学自生有着鲜明的特征，只有通过实践性的知识教学才可以更好的组织教学，这里重点强调学生的技能能力。传统的理论和实践的关系是理论为实践的基础，实践只是理论的演绎罢了，只有充分掌握理论知识才可以进行更好的实践，实践才可以正确的发挥。因此篮球的教学上从课程到逻辑都是这种思维，这种是完全脱离实战的教学，造成认为只要做对动作就可以成功的不切实际幻象。
（三）没有理解技能和能力间的关系和内涵
技能是练习基础上才可以形成的同时也是依照某种规则完成一种智慧任务或者身体协调任务的能力。从这里可以看出技能的本身是程序性的知识，技能也可以分为操作技能跟心智技能。技术是满足某种需要创造出来的手段跟技能的综合，技术是解决做什么和怎么做的问题。能力通常是胜任一种任务的客观条件，完成某种任务的本领，在心理学中分析他是影响活动效率跟活动顺利开展心理方面的特征总和。根据定义我们可以知道篮球技术本质上讲是操作技能组合，除此之外篮球也是开放性的以技能作为主导的，完成各种动作的时候同时也必须有心智参加，他需要操作思维跟实践直觉思维，所以学生能力的养成不是简单的技能应有，他是技能和心智综合活动的复杂转换，技能仅仅是能力的一个条件。仅仅是动作的重复练习不可能提高能力，现在的篮球教学中是动作为主的教学，这也是学生技术会了但是不会打篮球的原因。
（四）没有认识到课程的内涵和精神实质
在现代课程的含义中课程横向为教师和学生以及课程资源和情境组成的一种生态系统，纵向的为国家和地方、教师以及学生的课程，总体来讲现代课程是从静态到动态的扩展。在高校的课程中一定要考虑到学生以及学校的特点综合进行课程的开发。
二、项目课程下高校篮球课程设计
（一）项目课程的概念
项目课程是以实验研究和案例分析以及沙盘演习这些方式进行的教学模式。在现在也被称为以工作任务和课程设置作为基本点以项目作为活动的学习模式。通过这些概念可以知道他是一个或者多个项目进行课程学习的对课程内容的组织方式。他的发源是职业教育但是不仅仅使用职业教育，他有着深厚的理论基础。
（二）篮球课程的设计和序化
项目课程中往往是把項目作为一个单位进行教学的，项目设计跟排序也是重要环节。在篮球的课程开发中要遵守客观性原则，在篮球的运动中对抗性是核心体系，其中的每个环节都对胜负有着明显的影响。认知性原则，要依据学生认知规律组织课堂。实战原则，以实战为基础，重视实战和技能的训练。适度性原则，篮球课程要符合学生的认知规律以及知识的性质。项目序化是指课程的内容和组织方式以及项目之间的逻辑关系。要让学生知道做什么，依据设计的原则把知识论和学习论作为基础，根据竞技的实战性开发课程。
同时要把篮球的课程内容分为阵地进攻和攻守转换以及阵地防守这几个项目，每个项目除了是独立的系统外也是下一个项目的开始，在篮球赛中任何环节没有做好都会对整个结构造成影响，同时这几个环节是自循环封闭式的篮球体系。在设计项目的时候，根据实际的需要和实用这个思路，可以把综合性的大项目划分为子项目，把快速进攻分解为快攻跟抢攻这两个项目，阵地防守分为盯人防守和区域联防或者紧逼防守这些项目。依照项目课程的理论对篮球知识进行重新构建，这样既可以让学生从整体这个角度理解项目也可以从项目的顺序结构来认识篮球的规律，这样便形成篮球运动过程观和全局观以及整体观。
（三）课程的实施
项目的结构进行课程构建，现在的大多数院校都是使用选课制的方式。同时篮球课程也在探索分层教学的改革，按照学生技能水平进行分班授课。在每一学期中可以对学生的篮球能力进行分级，从初级中级高级这三种类型，每个学期可以考试之后再进行划分。这样的教学模式在考核学生技能身上便不太容易，因为篮球的技能可以分为8个大项，同时有5个位置每个位置上的技术要求是不同的，同时考核标准也是一种非常难的问题，以此这种教学方式理论很好但是操作困难。
分层的教学方式看似改革但是仍然是传统的教学方式，使用项目式教学让每个学生知道自己要做什么，我们按照上述的方式进行课堂的构建，同时每一个项目作为一个单独的系统，也就是说可以在每个学期分别开展一个大项目，例如在第一个学期可以安排阵地进攻教学，在每一个课程上可以选择一个子项目，比如先学习1-3-1进攻技术。在第二个学期可以学习阵地防守，在课堂上也选择一个小的项目比如学习2-3联防，在第三个学期可以学习综合项目，同时也要增加攻防之间的转换这类项目。
（四）学期中的课程内容设计
循环式的课程内容打破了传统的篮球技术和基础配合以及战术顺序这样的知识模式，转向依据项目或者任务来组织技能以及知识的学习，每个学期中篮球课程作为子项目进行学习。同时也要按照每个小项目的需要进行理论学习和实践学习，依照项目-任务-知识和技能这样的顺序进行你内容上的学习。例如，在第一个学期中阵地进攻是个大项目，我们选择一个较小的1-3-1这个小项目进行进攻教学。这个项目包括外线和内线配合进攻，内线进攻，外线进攻等这些典型的进攻型任务。也包括中远距投篮突破上篮内策应中锋，外线进攻包括传球、突破和投篮等这些技术，理论知识包括投篮、阵地进攻的定义等。同时还有移动路线和进攻点的选择原则等这些知识。
三、小结
通过对这些内容的总结我们可以认识到，项目课程下的篮球课程改革是解决现阶段教学问题的有效途径。通过小项目理论和实践的结合，注重实践和能力技能的培养，通过这些一定可以使高校的篮球课程充分满足全方位培养学生的目标。
参考文献：
[1]董伦红，饶英.基于项目课程理论的高校篮球课程改革[J].体育学刊，2013（6）：74-77.
[2]孙大虎.基于项目课程理论的高校篮球课程改革[J].运动，2017（13）：95-96.
[3]王枫，王院理.基于项目课程理论的高校篮球课程改革的探讨[J].文体用品与科技，2015（10）：97-97.
（作者单位：塔里木大学）
关键词：篮球课程；项目教学；高校
篮球运动是对抗性和娱乐性的体育项目，同时也是高等教育中体育教学的重要内容，也受到广大学生的好评。国内的研究人员大多都是从教学的视角对篮球教学进行改革研究，没有深入到问题的内核，因此我们要对篮球的现状进行改革同时对他的行程原因深入剖析，对这项运动的教学实践深刻反思。因此从知识的分类跟项目课程理论这两个视角审视高校的课程改革。
一、我们国家的篮球教学现状以及问题
（一）高等院校篮球教学的现状
从课程的内容上来讲，高校的篮球教学是以技术授课为主的体系。高校的篮球教学理论也是以篮球的发展和裁判规则为主，实践的内容上强调移动和传球以及运球、投篮、上篮为主要内容，还有部分学生包括带球突破和抢篮板球、基础配合这些内容，涉及到战术上的教学内容较少。在教材的编写上内容较长，长期以来便出现了教学为主的课程内容体系。通过上面这些教学的内容可以看出基本上和中学的教学没有本质上的区别，这样极大的打击了学生对篮球课的兴趣。无论从篮球课的内容，还是学习中的顺序很多都是进攻为主，这些问题便造成学生重视进攻对防守轻视形成这样不好的篮球意识，这样的篮球教学理念和现代篮球教学理念完全相反，也颠覆了篮球育人跟文化传承的功能。
在课程的评价上，高等院校的考核内容是以投篮跟运球上篮为主，这些只是高校篮球教学目标的一部分中的技能部分。同时这种工具理性的评价也直接导致篮球运动的价值以及课程目标缺失。在调查中有90%的学生喜欢篮球同时有85%的学生对篮球课程没有兴趣，只有20%的学生认为篮球课程可以提高自己的技术，80%的人认为这些课程对自己的技术提高有待考证。
（二）高校篮球教学中存在的主要问题和原因分析
以学科进行教学组织，没有充分体现实践这一知识体系。学科体系是按照知识原本的逻辑结构进行的，为课程开发提供理论知识基础。但是篮球课程却是综合实践性、开放性的课程，因此篮球教学自生有着鲜明的特征，只有通过实践性的知识教学才可以更好的组织教学，这里重点强调学生的技能能力。传统的理论和实践的关系是理论为实践的基础，实践只是理论的演绎罢了，只有充分掌握理论知识才可以进行更好的实践，实践才可以正确的发挥。因此篮球的教学上从课程到逻辑都是这种思维，这种是完全脱离实战的教学，造成认为只要做对动作就可以成功的不切实际幻象。
（三）没有理解技能和能力间的关系和内涵
技能是练习基础上才可以形成的同时也是依照某种规则完成一种智慧任务或者身体协调任务的能力。从这里可以看出技能的本身是程序性的知识，技能也可以分为操作技能跟心智技能。技术是满足某种需要创造出来的手段跟技能的综合，技术是解决做什么和怎么做的问题。能力通常是胜任一种任务的客观条件，完成某种任务的本领，在心理学中分析他是影响活动效率跟活动顺利开展心理方面的特征总和。根据定义我们可以知道篮球技术本质上讲是操作技能组合，除此之外篮球也是开放性的以技能作为主导的，完成各种动作的时候同时也必须有心智参加，他需要操作思维跟实践直觉思维，所以学生能力的养成不是简单的技能应有，他是技能和心智综合活动的复杂转换，技能仅仅是能力的一个条件。仅仅是动作的重复练习不可能提高能力，现在的篮球教学中是动作为主的教学，这也是学生技术会了但是不会打篮球的原因。
（四）没有认识到课程的内涵和精神实质
在现代课程的含义中课程横向为教师和学生以及课程资源和情境组成的一种生态系统，纵向的为国家和地方、教师以及学生的课程，总体来讲现代课程是从静态到动态的扩展。在高校的课程中一定要考虑到学生以及学校的特点综合进行课程的开发。
二、项目课程下高校篮球课程设计
（一）项目课程的概念
项目课程是以实验研究和案例分析以及沙盘演习这些方式进行的教学模式。在现在也被称为以工作任务和课程设置作为基本点以项目作为活动的学习模式。通过这些概念可以知道他是一个或者多个项目进行课程学习的对课程内容的组织方式。他的发源是职业教育但是不仅仅使用职业教育，他有着深厚的理论基础。
（二）篮球课程的设计和序化
项目课程中往往是把項目作为一个单位进行教学的，项目设计跟排序也是重要环节。在篮球的课程开发中要遵守客观性原则，在篮球的运动中对抗性是核心体系，其中的每个环节都对胜负有着明显的影响。认知性原则，要依据学生认知规律组织课堂。实战原则，以实战为基础，重视实战和技能的训练。适度性原则，篮球课程要符合学生的认知规律以及知识的性质。项目序化是指课程的内容和组织方式以及项目之间的逻辑关系。要让学生知道做什么，依据设计的原则把知识论和学习论作为基础，根据竞技的实战性开发课程。
同时要把篮球的课程内容分为阵地进攻和攻守转换以及阵地防守这几个项目，每个项目除了是独立的系统外也是下一个项目的开始，在篮球赛中任何环节没有做好都会对整个结构造成影响，同时这几个环节是自循环封闭式的篮球体系。在设计项目的时候，根据实际的需要和实用这个思路，可以把综合性的大项目划分为子项目，把快速进攻分解为快攻跟抢攻这两个项目，阵地防守分为盯人防守和区域联防或者紧逼防守这些项目。依照项目课程的理论对篮球知识进行重新构建，这样既可以让学生从整体这个角度理解项目也可以从项目的顺序结构来认识篮球的规律，这样便形成篮球运动过程观和全局观以及整体观。
（三）课程的实施
项目的结构进行课程构建，现在的大多数院校都是使用选课制的方式。同时篮球课程也在探索分层教学的改革，按照学生技能水平进行分班授课。在每一学期中可以对学生的篮球能力进行分级，从初级中级高级这三种类型，每个学期可以考试之后再进行划分。这样的教学模式在考核学生技能身上便不太容易，因为篮球的技能可以分为8个大项，同时有5个位置每个位置上的技术要求是不同的，同时考核标准也是一种非常难的问题，以此这种教学方式理论很好但是操作困难。
分层的教学方式看似改革但是仍然是传统的教学方式，使用项目式教学让每个学生知道自己要做什么，我们按照上述的方式进行课堂的构建，同时每一个项目作为一个单独的系统，也就是说可以在每个学期分别开展一个大项目，例如在第一个学期可以安排阵地进攻教学，在每一个课程上可以选择一个子项目，比如先学习1-3-1进攻技术。在第二个学期可以学习阵地防守，在课堂上也选择一个小的项目比如学习2-3联防，在第三个学期可以学习综合项目，同时也要增加攻防之间的转换这类项目。
（四）学期中的课程内容设计
循环式的课程内容打破了传统的篮球技术和基础配合以及战术顺序这样的知识模式，转向依据项目或者任务来组织技能以及知识的学习，每个学期中篮球课程作为子项目进行学习。同时也要按照每个小项目的需要进行理论学习和实践学习，依照项目-任务-知识和技能这样的顺序进行你内容上的学习。例如，在第一个学期中阵地进攻是个大项目，我们选择一个较小的1-3-1这个小项目进行进攻教学。这个项目包括外线和内线配合进攻，内线进攻，外线进攻等这些典型的进攻型任务。也包括中远距投篮突破上篮内策应中锋，外线进攻包括传球、突破和投篮等这些技术，理论知识包括投篮、阵地进攻的定义等。同时还有移动路线和进攻点的选择原则等这些知识。
三、小结
通过对这些内容的总结我们可以认识到，项目课程下的篮球课程改革是解决现阶段教学问题的有效途径。通过小项目理论和实践的结合，注重实践和能力技能的培养，通过这些一定可以使高校的篮球课程充分满足全方位培养学生的目标。
参考文献：
[1]董伦红，饶英.基于项目课程理论的高校篮球课程改革[J].体育学刊，2013（6）：74-77.
[2]孙大虎.基于项目课程理论的高校篮球课程改革[J].运动，2017（13）：95-96.
[3]王枫，王院理.基于项目课程理论的高校篮球课程改革的探讨[J].文体用品与科技，2015（10）：97-97.
（作者单位：塔里木大学）