论文部分内容阅读
【摘要】培养语文归属感能激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习，达到“我即语文”的学习境界。培养学生语文归属感有四个侧重点：提高教师素质是关键，转变教学观是保障，构建生态的语文课堂是核心，树立终身学习观是动力。
【关键词】归属感 教师素质 教学观 生态语文课堂 终身学习观
南京教科所徐志伟老师在《中学语文的理解与实践》讲座中提到当今语文教学存在一种不正常的现象：语文课没有生命迹象，课堂上老师教得辛苦，学生学得辛苦。[1]这个话题引发了我的思考，老师教得辛苦，以至于产生职业倦怠；学生学得辛苦，以至于对学习失去兴趣，因此产生厌学，甚至不爱上语文课。于是出现这么一种现象：“有的学生爱语文，但是不爱上语文课；有的学生爱数学，但是不爱上数学课。”对此，我们不禁要问，为什么学生会对语文学习失去兴趣呢？原因可能很多，在我看来，主要是学生没有找到学习语文的归属感。
归属感，或称隶属感，隶属，有两个含义：一是指个人自觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受；二是佛洛姆氏理论中的术语，意指心理上的安全感与落实感。归属感属文化心理的概念，它是指一个个体或集体对一件事物或现象的认同程度，并对这件事物或现象发生关联的密切程度。学生语文学科归属感是指学生在语文老师的引导下，通过一系列语文学习过程，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，形成一种“我即语文”的学习状态，语文这时是“家”，是“归宿”，学生与语文达到“物我合一”的境界，这种“物我合一”的境界正是语文教学所追求的目标，我们应从四个方面来大力培养学生的语文归属感。
一、提高教师素质是关键
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）第51条指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”《纲要》站在高度指出教师在教育改革和发展中的重要性。教师是语文教学改革的实施者，培养学生语文归属感关键在教师。
孙绍振老先生在博客（《着迷——学好语文的捷径》）中提到了他成长中至关重要的两位老师，他是这么说的：“……正是这两位老师把文学的种子播在我的心头。这种种子可以叫做‘爱’，但是，似乎还不够准确，那起初的感觉应该叫做‘贪婪’。那是一种永不满足的饥渴，我如痴如醉地的阅读，狼吞虎咽，到了一种痴迷的程度。我母亲回忆说，那时我连吃饭都把书本放在面前。当时流行苏联科学家巴甫洛夫的一句话：‘科学需要毕生的精力，即是有两倍的生命也是不够的。’我把他的说法发展了一下：如果没有两倍的生命，那就要牺牲除阅读以外的一切爱好。每逢下象棋、打扑克，我就有浪费生命的感觉，不久就通通‘戒’掉了。语文，已经成了我生命的一部分，阅读成了生命的价值所在。”[2]
江苏省教育科学研究院研究员彭钢在给我们讲座中也讲到这样一个案例：著名特级教师钱梦龙小时候特别顽皮，各科成绩都不好，尤其是国文。因而被学校老师称之为：“聪明面孔戆大心”。钱梦龙很无奈，干脆顽皮到底，死不改悔。新来的语文老师改变了他。他拿来一本四角号码字典，让钱梦龙学查字典，以此来测试他是否是“戆大”，测试结果证明钱梦龙是“聪明面孔聪明心”。由此，钱梦龙语文学习态度被改变，激发了语文学习的积极性，并迁移到其他学科，学习成绩明显提高，真的成为“聪明面孔聪明心”。钱梦龙说他一辈子感激这本四角号码字典，一辈子感激这位语文老师。[3]
两位大师的成长经历再一次验证了教师在学生成长中、在学习语文中的重要性，提高教师素质是培养学生语文归属感的关键。那么，如何提高教师素质呢？江苏省语文特级教师靳贺元指出提高教师素质有八个着力点：一是要有拳拳爱心，要有爱、有知、有为，能立德、立言、立业；二是要有神圣的使命感、强烈的责任心和高度的质量意识；三是要有人生规划；四是要继承传统，锐意改革，形成自己的教学思想、教学风格和教学艺术；五是务必坚持不懈地进行教学反思；六是勤奋读书，博采众长，养成丰富学养；七是要善于发现，笔耕不辍，用心撰写教育教学论文；八是要立足校本，与课改同行，与学生共成长。[4]
二、构建以“情感”为基础整合“知识”、“能力”的教学观是保障
当前语文教学改革中存在两个问题，一是教学理念不清，二是理念与行动脱节。现代的教学观认为，教学应具有多方面的功能，教学的任务不是一个，而是四个：知识传授、能力培养、思想教育、身体锻炼。捷克教育家夸美纽斯的思想是：寻找一种方法，使教员因此可以少教，而学生可以多学。美国教育家杜威认为：人是社会性动物，教育是实现联系和交际的渠道，教育即生活，教育即生长。
南京师范大学乔建中教授认为：“学习过程包括认知和情绪两个子系统，作为统一体，认知与情绪既可以相互循环，也可相互阻碍、恶性循环，那些能满足或有助于满足我们某种需要的事物，我们对之就会抱有某种积极的态度，并在内心产生喜悦、快乐、兴奋或爱恋等情绪体验。”[5]语文教学是学生一个认知的过程，同样也是一个情绪体验的过程，语文教学改革应重视学生知识与能力的培养，也应重视学生的情感和价值观的培养，这两者的高度融合统一就能使学生变被动学习为主动学习，语文成了学生的最爱，语文成了学生的归宿，这是语文教学改革的意义之所在。
江苏省教育科学研究院研究员彭钢在对教学目的充分反思后提出：“应以知识传授为中心的教学目的转变为以态度为中心的教学目的。”[3]仔细思考，很有意义。一是以知识为中心整合“能力”与“态度”的教学目的，是一种建立在知识基础上的教学，如今中小学的考试多，题海战术，导致学生作业量大，学生学习负担重，这就是以建立在知识基础上的教学带来的负面结果。当前是一个知识型的社会，需要以知识为中心来建构学生的学习，但是当前又是一个知识快速增长的社会，是一个“知识爆炸”的时代，以知识为中心的教学永远赶不上知识增长的速度。二是以“能力”为基础整合“知识”、“态度”的教学目的，建构主义非常重视学生能力的培养，语文教学改革大力提倡培养学生的“学科素养”“学科能力”就是建立在以“能力”为中心的教学观。但是，现今社会是一个能力本位的社会，没有一种能力在学校的培养后会成为一劳永逸的能力，何况学生很多能力是进入社会后获得的。
因此，我们要转变教学观念，构建以“态度、情感、价值观”为基础整合“知识”、“能力”的教学观。杨启亮教授呼唤一种以“热爱语文为语文教学目的”的语文教学就是希望语文教师以“态度、情感、价值观”为基础整合“知识”、“能力”的教学目的来进行语文教学，在这种教学观指导下的语文教学能让学生喜欢学习、热爱学习，能激起学生学习语文的激情，并最终培养学生的语文归属感。
三、构建生态的语文课堂是核心
课堂是学生学习的场所，课堂是学生生命成长的原野，课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力，语文课堂是培养学生语文归属感的主阵地。徐志伟老师所看到的有些语文课没有生命迹象，语文课上学生睡觉，是因为语文课的生态关系失去平衡，语文课的生态系统没有得到充分的构建。
生态课堂，应该是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂，是生态课堂；朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”，应该是绿色生态课堂；肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是生态课堂；《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，是生态课堂。
构建生态课堂，就是要努力使生态课堂中的教师能够以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役；以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑，构建生态的语文课堂是培养学生语文归属感的核心。
四、树立终身学习观是动力
马斯洛在1943年发表的《人类动机的理论》一书中提出了需要层次论，把需求分成生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。马斯洛认为，“归属和爱的需要”是人的重要心理需要，只有满足了这一需要，人们才有可能“自我实现”。近年来，心理学家对归属感问题进行了大量研究发现，缺乏归属感的人会对自己从事的学习、工作缺乏激情，责任感不强，而有归属感的一般就是有责任感的，责任感到了一定的程度就会产生对某些东西的归属感。从马斯洛的“需要层次理论”来分析，现在大部分学生的“物质需求”不是问题，学生更多是“尊重需求”和“自我实现需求”，学生要实现“尊重需求”和“自我实现需求”就得终身学习，这也就成了培养学生语文归属感的内在动力。
首先，要教育学生懂得终身学习的重要性。根据联合国教科文组织专家分析，在农业经济时代，一般读6—7年书就足以应付往后40年工作生涯之所需；工业经济时代，求学的时间延伸到14—15年；到信息技术高度发达的知识经济时代，也就是信息文明时代，人类必须把9—12年制的学校义务教育延长为“80年制”的学习，否则，就谈不上很好的发展，甚至连生存也会成问题。可见，学习不再单纯是为了学习，而是生存和发展需要，学生如果不爱学习或以学习为负担，必定会在很多方面输给以学习为乐的人。学生树立起终身学习的意识，终身学习就成了一种积极的生活态度，语文学习就变成和空气一样，成了学生生命中不可缺少的元素。其次，要充分发挥家庭教育的作用。家庭教育是孩子教育的组成部分之一，家庭文化教育状况与孩子学习习惯的养成和学习意识的确立有着直接的联系，良好的家庭环境和家庭文化教育能够促进孩子的学习，不和谐的家庭环境和形同虚设的家庭文化教育则影响孩子的学习。父母要努力以身作则，让自己的孩子在潜移默化中树立终身学习的意识。
【参考文献】
[1]徐志伟. 中学语文的理解与实践.2011年7月25日，南师大厦门学科带头人培养对象培训班的讲座.
[2]孙绍振.着迷--学好语文的捷径.《山东教育》, 2010(Z5)
[3]彭钢.教育的理解与尊重.2010年12月31日，南师大厦门学科带头人培养对象培训班的讲座.
[4]勒贺元.做一个研究型、学者型教师.2011年7月22日，南师大厦门学科带头人培养对象培训班的讲座.
[5]乔建中.知情交融教学模式新探. 安徽:安徽人民出版社，2011：10－11
【关键词】归属感 教师素质 教学观 生态语文课堂 终身学习观
南京教科所徐志伟老师在《中学语文的理解与实践》讲座中提到当今语文教学存在一种不正常的现象：语文课没有生命迹象，课堂上老师教得辛苦，学生学得辛苦。[1]这个话题引发了我的思考，老师教得辛苦，以至于产生职业倦怠；学生学得辛苦，以至于对学习失去兴趣，因此产生厌学，甚至不爱上语文课。于是出现这么一种现象：“有的学生爱语文，但是不爱上语文课；有的学生爱数学，但是不爱上数学课。”对此，我们不禁要问，为什么学生会对语文学习失去兴趣呢？原因可能很多，在我看来，主要是学生没有找到学习语文的归属感。
归属感，或称隶属感，隶属，有两个含义：一是指个人自觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受；二是佛洛姆氏理论中的术语，意指心理上的安全感与落实感。归属感属文化心理的概念，它是指一个个体或集体对一件事物或现象的认同程度，并对这件事物或现象发生关联的密切程度。学生语文学科归属感是指学生在语文老师的引导下，通过一系列语文学习过程，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，形成一种“我即语文”的学习状态，语文这时是“家”，是“归宿”，学生与语文达到“物我合一”的境界，这种“物我合一”的境界正是语文教学所追求的目标，我们应从四个方面来大力培养学生的语文归属感。
一、提高教师素质是关键
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）第51条指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”《纲要》站在高度指出教师在教育改革和发展中的重要性。教师是语文教学改革的实施者，培养学生语文归属感关键在教师。
孙绍振老先生在博客（《着迷——学好语文的捷径》）中提到了他成长中至关重要的两位老师，他是这么说的：“……正是这两位老师把文学的种子播在我的心头。这种种子可以叫做‘爱’，但是，似乎还不够准确，那起初的感觉应该叫做‘贪婪’。那是一种永不满足的饥渴，我如痴如醉地的阅读，狼吞虎咽，到了一种痴迷的程度。我母亲回忆说，那时我连吃饭都把书本放在面前。当时流行苏联科学家巴甫洛夫的一句话：‘科学需要毕生的精力，即是有两倍的生命也是不够的。’我把他的说法发展了一下：如果没有两倍的生命，那就要牺牲除阅读以外的一切爱好。每逢下象棋、打扑克，我就有浪费生命的感觉，不久就通通‘戒’掉了。语文，已经成了我生命的一部分，阅读成了生命的价值所在。”[2]
江苏省教育科学研究院研究员彭钢在给我们讲座中也讲到这样一个案例：著名特级教师钱梦龙小时候特别顽皮，各科成绩都不好，尤其是国文。因而被学校老师称之为：“聪明面孔戆大心”。钱梦龙很无奈，干脆顽皮到底，死不改悔。新来的语文老师改变了他。他拿来一本四角号码字典，让钱梦龙学查字典，以此来测试他是否是“戆大”，测试结果证明钱梦龙是“聪明面孔聪明心”。由此，钱梦龙语文学习态度被改变，激发了语文学习的积极性，并迁移到其他学科，学习成绩明显提高，真的成为“聪明面孔聪明心”。钱梦龙说他一辈子感激这本四角号码字典，一辈子感激这位语文老师。[3]
两位大师的成长经历再一次验证了教师在学生成长中、在学习语文中的重要性，提高教师素质是培养学生语文归属感的关键。那么，如何提高教师素质呢？江苏省语文特级教师靳贺元指出提高教师素质有八个着力点：一是要有拳拳爱心，要有爱、有知、有为，能立德、立言、立业；二是要有神圣的使命感、强烈的责任心和高度的质量意识；三是要有人生规划；四是要继承传统，锐意改革，形成自己的教学思想、教学风格和教学艺术；五是务必坚持不懈地进行教学反思；六是勤奋读书，博采众长，养成丰富学养；七是要善于发现，笔耕不辍，用心撰写教育教学论文；八是要立足校本，与课改同行，与学生共成长。[4]
二、构建以“情感”为基础整合“知识”、“能力”的教学观是保障
当前语文教学改革中存在两个问题，一是教学理念不清，二是理念与行动脱节。现代的教学观认为，教学应具有多方面的功能，教学的任务不是一个，而是四个：知识传授、能力培养、思想教育、身体锻炼。捷克教育家夸美纽斯的思想是：寻找一种方法，使教员因此可以少教，而学生可以多学。美国教育家杜威认为：人是社会性动物，教育是实现联系和交际的渠道，教育即生活，教育即生长。
南京师范大学乔建中教授认为：“学习过程包括认知和情绪两个子系统，作为统一体，认知与情绪既可以相互循环，也可相互阻碍、恶性循环，那些能满足或有助于满足我们某种需要的事物，我们对之就会抱有某种积极的态度，并在内心产生喜悦、快乐、兴奋或爱恋等情绪体验。”[5]语文教学是学生一个认知的过程，同样也是一个情绪体验的过程，语文教学改革应重视学生知识与能力的培养，也应重视学生的情感和价值观的培养，这两者的高度融合统一就能使学生变被动学习为主动学习，语文成了学生的最爱，语文成了学生的归宿，这是语文教学改革的意义之所在。
江苏省教育科学研究院研究员彭钢在对教学目的充分反思后提出：“应以知识传授为中心的教学目的转变为以态度为中心的教学目的。”[3]仔细思考，很有意义。一是以知识为中心整合“能力”与“态度”的教学目的，是一种建立在知识基础上的教学，如今中小学的考试多，题海战术，导致学生作业量大，学生学习负担重，这就是以建立在知识基础上的教学带来的负面结果。当前是一个知识型的社会，需要以知识为中心来建构学生的学习，但是当前又是一个知识快速增长的社会，是一个“知识爆炸”的时代，以知识为中心的教学永远赶不上知识增长的速度。二是以“能力”为基础整合“知识”、“态度”的教学目的，建构主义非常重视学生能力的培养，语文教学改革大力提倡培养学生的“学科素养”“学科能力”就是建立在以“能力”为中心的教学观。但是，现今社会是一个能力本位的社会，没有一种能力在学校的培养后会成为一劳永逸的能力，何况学生很多能力是进入社会后获得的。
因此，我们要转变教学观念，构建以“态度、情感、价值观”为基础整合“知识”、“能力”的教学观。杨启亮教授呼唤一种以“热爱语文为语文教学目的”的语文教学就是希望语文教师以“态度、情感、价值观”为基础整合“知识”、“能力”的教学目的来进行语文教学，在这种教学观指导下的语文教学能让学生喜欢学习、热爱学习，能激起学生学习语文的激情，并最终培养学生的语文归属感。
三、构建生态的语文课堂是核心
课堂是学生学习的场所，课堂是学生生命成长的原野，课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力，语文课堂是培养学生语文归属感的主阵地。徐志伟老师所看到的有些语文课没有生命迹象，语文课上学生睡觉，是因为语文课的生态关系失去平衡，语文课的生态系统没有得到充分的构建。
生态课堂，应该是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂，是生态课堂；朱永新教授“新教育实验”倡导的“理想课堂”，应该是绿色生态课堂；肖川先生提出的能“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”的课堂，应该是生态课堂；《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，是生态课堂。
构建生态课堂，就是要努力使生态课堂中的教师能够以学习为中心，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役；以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑，构建生态的语文课堂是培养学生语文归属感的核心。
四、树立终身学习观是动力
马斯洛在1943年发表的《人类动机的理论》一书中提出了需要层次论，把需求分成生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。马斯洛认为，“归属和爱的需要”是人的重要心理需要，只有满足了这一需要，人们才有可能“自我实现”。近年来，心理学家对归属感问题进行了大量研究发现，缺乏归属感的人会对自己从事的学习、工作缺乏激情，责任感不强，而有归属感的一般就是有责任感的，责任感到了一定的程度就会产生对某些东西的归属感。从马斯洛的“需要层次理论”来分析，现在大部分学生的“物质需求”不是问题，学生更多是“尊重需求”和“自我实现需求”，学生要实现“尊重需求”和“自我实现需求”就得终身学习，这也就成了培养学生语文归属感的内在动力。
首先，要教育学生懂得终身学习的重要性。根据联合国教科文组织专家分析，在农业经济时代，一般读6—7年书就足以应付往后40年工作生涯之所需；工业经济时代，求学的时间延伸到14—15年；到信息技术高度发达的知识经济时代，也就是信息文明时代，人类必须把9—12年制的学校义务教育延长为“80年制”的学习，否则，就谈不上很好的发展，甚至连生存也会成问题。可见，学习不再单纯是为了学习，而是生存和发展需要，学生如果不爱学习或以学习为负担，必定会在很多方面输给以学习为乐的人。学生树立起终身学习的意识，终身学习就成了一种积极的生活态度，语文学习就变成和空气一样，成了学生生命中不可缺少的元素。其次，要充分发挥家庭教育的作用。家庭教育是孩子教育的组成部分之一，家庭文化教育状况与孩子学习习惯的养成和学习意识的确立有着直接的联系，良好的家庭环境和家庭文化教育能够促进孩子的学习，不和谐的家庭环境和形同虚设的家庭文化教育则影响孩子的学习。父母要努力以身作则，让自己的孩子在潜移默化中树立终身学习的意识。
【参考文献】
[1]徐志伟. 中学语文的理解与实践.2011年7月25日，南师大厦门学科带头人培养对象培训班的讲座.
[2]孙绍振.着迷--学好语文的捷径.《山东教育》, 2010(Z5)
[3]彭钢.教育的理解与尊重.2010年12月31日，南师大厦门学科带头人培养对象培训班的讲座.
[4]勒贺元.做一个研究型、学者型教师.2011年7月22日，南师大厦门学科带头人培养对象培训班的讲座.
[5]乔建中.知情交融教学模式新探. 安徽:安徽人民出版社，2011：10－11