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【摘 要】音乐是情感的艺术，也是学生获取音乐知识、提高人文素养和艺术鉴赏能力的重要途径。在小学音乐教学中，传统的音乐教学模式已不适应素质教育的要求，小学音乐教师必须要创新教学手法，在音乐知识与技能传授中，充分融入音乐情感教育，以打造音乐教学高效课堂，促进小学生综合素质不断提升。
【关键词】小学音乐；音乐教学；情感教学
中图分类号：G623.71
1 引言
小学音乐教育是小学阶段基础教育内容之一，也是丰富学生的思维、激发学生的想象力、陶冶学生情操、提高学生审美能力人文素养的重要手段。法国著名启蒙思想家狄德罗曾说，只有伟大的情感，才能使灵魂达到伟大的成就。作为一门声音的艺术，音乐只有与情感达到完美结合，才能更加突出其教育价值，提高学生的审美能力，陶冶学生的情操，使学生的人文素质得到升华。然而，在当前小学音乐教学实践中，很多教师往往注重对学生乐理知识的传授，而忽略对学生情感价值的培养。在新课标下，教师要改变传统教学方法，融入时代元素，在音乐课堂中，加强情感渗透，提高学生的音乐素养，促进音乐教学发展。
2 小学音乐教学中存在的问题
2.1 音乐教学目标不明确
音乐是一门艺术，属于人文学科领域，音乐是小学阶段的一门必修课程教学，是美育教育的重要途径。但是在教学实践中，受应试教学观念影响还很深，教学大纲过多的强调音乐学科的专业性，而且还有一些教师对音乐教学没有足够重视。经过课程改革，音乐教学取得了一定成果，但在音乐综合教学中，教学目标依然不够清晰，教学目标较为空泛和笼统，难于在教学实践中实施，而且没有突出情感教学的重要性。
2.2 音乐教学缺乏情感体验
课堂教学是一个动态化过程，需要师生共同参与。但是在教学过程中，还受傳统教学方法的束缚，教师经常照本宣科，教学方法较为单一，课堂氛围不够活跃。在这种固化教学方式的影响下，学生音乐学习兴趣不浓，学习效率不高。同时由于在课堂上，师生之间没有进行有效的互动，使学生缺乏情感体验。
2.3 音乐教学评价不够科学
由于小学生的知识体系还不够健全，理解能力還有限，很多知识技能的学习，都需要建立在情感体验基础上。学生积极主动的投入到音乐教学活动中，通过亲身体验、模仿及交流，并通过教师的有效点评，能够对知识进行充分理解，并能提高创造力。但是在音乐课堂中，教师往往忽略了教学评价的重要性，更多的是对学生“唱的好不好，跳的好不好”过分关注，而对学生的情感体验和创造性实践没有给予评价，降低了学生的表现欲望和创造能力。
3 在小学音乐教学中融入情感教学路径分析
3.1 创设情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生积极主动进行学习的内在驱动力。只有学生的学习兴趣被激发出来，才会对音乐学习保持较高的热情。自由、快乐及轻松的课堂氛围是促成成功课堂的关键。尤其是对于活泼好动、好奇心强的小学生而言，创设良好的情境，营造活跃的课堂氛围意义重大。因而在小学音乐课堂教学中，教师可以适当运用话剧表演、讲故事、情境模拟以及播放视频等方法来创设科学化的教学情境，抓住学生眼球，激发学生的学习兴趣，搭建师生之间情感交流的平台。例如，在学习到《找春天》时，教师在课前可以和学生玩一个关于春天的小游戏，让小学生分别扮演不同的角色，例如，春姑娘穿着美丽的花裙子翩翩地飞来了，冬眠的小熊醒来了，小溪的水哗哗地流淌着，同时，播放《找春天》的背景音乐，营造出一个春光灿烂、色彩斑斓的美丽景象，调动起学生的多种感官，使其更好地参与课堂教学。
3.2 情境交融，达到情感上的共鸣
音乐是一门试听结合的艺术，如果离开了倾听，音乐教学就失去了意义。因而在音乐教学中，教师要创造良好条件，增强学生的情感体验与感知。在教学实践中，教师可以播放优秀的音乐作品，让学生在倾听中领悟意境，情境交融，达到情感上的共鸣。例如在学习《变妈妈》的学习中，首先教师要让学生闭目静静聆听，并要回想自己的妈妈在日常成活中辛勤劳作的情形，回忆一下妈妈在自己成长中所付出的一切……。在音乐优美旋律的熏陶下，学生若有所思。在情境交融中，很多学生达到了情感上的共鸣。体会到了妈妈的伟大与辛苦，表示今后要做个懂事的孩子，让妈妈少操心，减轻妈妈的负担。在音乐课堂教学中，教师并没有向学生讲述太多的人生哲理，而是在倾听音乐的过程中，投入了全部情感，达到了心与情的融合，在情感体验中，实现了音乐的感恩教育。
3.3 以情动情，构建良好师生关系
在小学音乐教学中，教师要播撒爱心，用真情实感来感染每一位学生，增加与学生之间的交流与沟通。由于小学生自控力较差，在学习中很容易出现注意力不集中、学习不够认真等情况，此时教师不要严厉训斥学生，用眼神或肢体语言对学生进行暗示，防止学生的自尊心受到伤害。教师要尽量营造出和谐的课堂氛围，以情动情，用情管理。在教学过程中，与学生一起唱歌、跳舞，一起游戏、谈心，在良好的氛围中使学生高手到音乐学习的乐趣。通过情感教学的渗透，构建起和谐的师生关系，可以帮助学生克服学习中的困难和难题，提高音乐教学的针对性与有效性。
3.4 以评促情，提高学生创造力
每一个小学生都渴望得到他人的肯定与表扬，在音乐教学中，教师不仅只是要对音乐知识进行传授，还对教学效果和学生的学习情况进行及时评价。在教学评价过程中，教师要采用多种评价方式，以鼓励为主，注重评价的有效性、公平性和全面性。通过评价，树立学生音乐学习的信心，提高学生的创造力。例如，在学习《小精灵》《小青蛙》等音乐歌曲学习时，教师让学生根据插图的内容进行即兴表演，小学生因为天生就具有无穷的想象力，对即兴表演充满兴趣，因此，会积极主动积极参与其中。教师还要逐步引导学生对旋律、小节、节拍等的练习与创作，然后，对学生的表现给予肯定，指出存在的问题，并加以改正，从而逐渐培养学生的音乐欣赏能力，提升学生的艺术创新能力。
4 结语
综上所述，在小学音乐教学中融入情感教育，能够有效激发小学生对音乐的学习兴趣，促进师生关系和谐，提高音乐课堂教学有效性，从而增进小学生情感体验，培养其良好的音乐创造力与审美能力，促进小学音乐教学事业不断发展进步。
【参考文献】
[1]王菲. 小学音乐课堂中的情感教学分析[J]. 戏剧之家（上半月），2014，03：258.
[2]樊志清. 如何在小学音乐教学中对学生进行情感培养[J]. 音乐时空，2014，09：175-176.
【关键词】小学音乐；音乐教学；情感教学
中图分类号：G623.71
1 引言
小学音乐教育是小学阶段基础教育内容之一，也是丰富学生的思维、激发学生的想象力、陶冶学生情操、提高学生审美能力人文素养的重要手段。法国著名启蒙思想家狄德罗曾说，只有伟大的情感，才能使灵魂达到伟大的成就。作为一门声音的艺术，音乐只有与情感达到完美结合，才能更加突出其教育价值，提高学生的审美能力，陶冶学生的情操，使学生的人文素质得到升华。然而，在当前小学音乐教学实践中，很多教师往往注重对学生乐理知识的传授，而忽略对学生情感价值的培养。在新课标下，教师要改变传统教学方法，融入时代元素，在音乐课堂中，加强情感渗透，提高学生的音乐素养，促进音乐教学发展。
2 小学音乐教学中存在的问题
2.1 音乐教学目标不明确
音乐是一门艺术，属于人文学科领域，音乐是小学阶段的一门必修课程教学，是美育教育的重要途径。但是在教学实践中，受应试教学观念影响还很深，教学大纲过多的强调音乐学科的专业性，而且还有一些教师对音乐教学没有足够重视。经过课程改革，音乐教学取得了一定成果，但在音乐综合教学中，教学目标依然不够清晰，教学目标较为空泛和笼统，难于在教学实践中实施，而且没有突出情感教学的重要性。
2.2 音乐教学缺乏情感体验
课堂教学是一个动态化过程，需要师生共同参与。但是在教学过程中，还受傳统教学方法的束缚，教师经常照本宣科，教学方法较为单一，课堂氛围不够活跃。在这种固化教学方式的影响下，学生音乐学习兴趣不浓，学习效率不高。同时由于在课堂上，师生之间没有进行有效的互动，使学生缺乏情感体验。
2.3 音乐教学评价不够科学
由于小学生的知识体系还不够健全，理解能力還有限，很多知识技能的学习，都需要建立在情感体验基础上。学生积极主动的投入到音乐教学活动中，通过亲身体验、模仿及交流，并通过教师的有效点评，能够对知识进行充分理解，并能提高创造力。但是在音乐课堂中，教师往往忽略了教学评价的重要性，更多的是对学生“唱的好不好，跳的好不好”过分关注，而对学生的情感体验和创造性实践没有给予评价，降低了学生的表现欲望和创造能力。
3 在小学音乐教学中融入情感教学路径分析
3.1 创设情境，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学生积极主动进行学习的内在驱动力。只有学生的学习兴趣被激发出来，才会对音乐学习保持较高的热情。自由、快乐及轻松的课堂氛围是促成成功课堂的关键。尤其是对于活泼好动、好奇心强的小学生而言，创设良好的情境，营造活跃的课堂氛围意义重大。因而在小学音乐课堂教学中，教师可以适当运用话剧表演、讲故事、情境模拟以及播放视频等方法来创设科学化的教学情境，抓住学生眼球，激发学生的学习兴趣，搭建师生之间情感交流的平台。例如，在学习到《找春天》时，教师在课前可以和学生玩一个关于春天的小游戏，让小学生分别扮演不同的角色，例如，春姑娘穿着美丽的花裙子翩翩地飞来了，冬眠的小熊醒来了，小溪的水哗哗地流淌着，同时，播放《找春天》的背景音乐，营造出一个春光灿烂、色彩斑斓的美丽景象，调动起学生的多种感官，使其更好地参与课堂教学。
3.2 情境交融，达到情感上的共鸣
音乐是一门试听结合的艺术，如果离开了倾听，音乐教学就失去了意义。因而在音乐教学中，教师要创造良好条件，增强学生的情感体验与感知。在教学实践中，教师可以播放优秀的音乐作品，让学生在倾听中领悟意境，情境交融，达到情感上的共鸣。例如在学习《变妈妈》的学习中，首先教师要让学生闭目静静聆听，并要回想自己的妈妈在日常成活中辛勤劳作的情形，回忆一下妈妈在自己成长中所付出的一切……。在音乐优美旋律的熏陶下，学生若有所思。在情境交融中，很多学生达到了情感上的共鸣。体会到了妈妈的伟大与辛苦，表示今后要做个懂事的孩子，让妈妈少操心，减轻妈妈的负担。在音乐课堂教学中，教师并没有向学生讲述太多的人生哲理，而是在倾听音乐的过程中，投入了全部情感，达到了心与情的融合，在情感体验中，实现了音乐的感恩教育。
3.3 以情动情，构建良好师生关系
在小学音乐教学中，教师要播撒爱心，用真情实感来感染每一位学生，增加与学生之间的交流与沟通。由于小学生自控力较差，在学习中很容易出现注意力不集中、学习不够认真等情况，此时教师不要严厉训斥学生，用眼神或肢体语言对学生进行暗示，防止学生的自尊心受到伤害。教师要尽量营造出和谐的课堂氛围，以情动情，用情管理。在教学过程中，与学生一起唱歌、跳舞，一起游戏、谈心，在良好的氛围中使学生高手到音乐学习的乐趣。通过情感教学的渗透，构建起和谐的师生关系，可以帮助学生克服学习中的困难和难题，提高音乐教学的针对性与有效性。
3.4 以评促情，提高学生创造力
每一个小学生都渴望得到他人的肯定与表扬，在音乐教学中，教师不仅只是要对音乐知识进行传授，还对教学效果和学生的学习情况进行及时评价。在教学评价过程中，教师要采用多种评价方式，以鼓励为主，注重评价的有效性、公平性和全面性。通过评价，树立学生音乐学习的信心，提高学生的创造力。例如，在学习《小精灵》《小青蛙》等音乐歌曲学习时，教师让学生根据插图的内容进行即兴表演，小学生因为天生就具有无穷的想象力，对即兴表演充满兴趣，因此，会积极主动积极参与其中。教师还要逐步引导学生对旋律、小节、节拍等的练习与创作，然后，对学生的表现给予肯定，指出存在的问题，并加以改正，从而逐渐培养学生的音乐欣赏能力，提升学生的艺术创新能力。
4 结语
综上所述，在小学音乐教学中融入情感教育，能够有效激发小学生对音乐的学习兴趣，促进师生关系和谐，提高音乐课堂教学有效性，从而增进小学生情感体验，培养其良好的音乐创造力与审美能力，促进小学音乐教学事业不断发展进步。
【参考文献】
[1]王菲. 小学音乐课堂中的情感教学分析[J]. 戏剧之家（上半月），2014，03：258.
[2]樊志清. 如何在小学音乐教学中对学生进行情感培养[J]. 音乐时空，2014，09：175-176.