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摘 要：新课改后，鉴于传统教学的课堂教学效果低下，对化学学科的教学目标、教学方法以及教学目的都提出了新的要求，对化学课堂的有效性教学更加重视，旨在提高高中学生的化学能力。本文我们就对新课程背景下如何加强高中化学教学的有效性提出自己的建议。
关键词：新课程 高中化学 教学有效性
我国传统的教学方法就是“板书—理论—灌输”形式，老师是教学的主体，代替学生思考、代替学生动手，学生只需“理论+做题”就可以，但这种教育方式造就的只是“高分低能”的“人才”，完全不能适应社会当今的发展，因此教育部颁布了新课程的改革措施，以更加科学、全面的教育学生，真正的使学生得以全面发展，从而成为适应社会发展、能够真正为社会发展做贡献的人才。下面笔者就对强化高中化学课堂教学的有效性提出几点对策。
一、高中化学有效性教学的内涵
“有效性”教学就是能够对完满的完成预期的教学目的、教学目标等教学任务。它主要包括三个方面：有效果、有效率、有效益。有效果，即是通过老师的教学，学生能够真正的学到学科知识；有效率，就要求教师的教学能够在短时间内取得较多的教学效果；有效益，就是通过教学使学生的学习能力能够得到提高，对于他们的未来发展起到作用。
总体来说，有效性教学就是通过教师的教学，使学生能够真正的学到知识，并能够把知识应用到生活中，使学生的学习能力得到提高。有效教学对教学理念、教学思想、教学方法等都有着极大的挑战，教师必须为学而教，真正根据学生的发展、能力进行教学设计。
二、强化高中化学课堂有效性教学的措施
1.化学课堂理论教学有效性的对策
1.1把握教学目标，提高教学目标的有效性
传统的化学教学，老师注重的是知识的讲授传输，对于学生的接受能力、学习能力不太重视，但是新课标的化学教学目标却是培养学生的学习能力，重视学生的自我发展，也就是要求教师将“知识+技能、情感+态度、过程+方法”进行有机结合，加强学生解决问题的能力培养，使学生能将化学理论与化学实践结合起来，切实提高学生的化学能力。因此，教师在备课时，一定要把握教学目标，摒弃传统的教学模式，切实有效的落实新课标的教学目标，提高教学目标的有效性，这是强化化学课堂教学有效性的基础保障。
1.2优化教学模式，使学生成为教学主体
传统的教学模式过度的强调教师的主体性，导致学生很少参与教学学习，也使得学生的积极性大大降低，因此，优化教学模式，使学生成为教学的主体是强化高中化学课堂教学有效性的核心因素，学生自主参与、合作交流能提高学生学习的乐趣，而且还能加强学生的自信心，对提高化学教学的有效性有重要的作用。例如：在教学中，老师给学生展示自己的舞台，让学生自己备课，根据自己的理解及查阅资料，进行讲课，然后老师根据讲课内容进行补充、改正等；或者定期举办“化学小发明”活动，让学生根据对化学的学习，利用废弃的一些物品，进行化学发明，不仅能提高学生的动手能力、思考能力，还能增强学生参与化学学习的兴趣，使学生在兴趣中发展自己。
1.3创设化学情境，提高学生的学习兴趣
化学本身是一种趣味性非常强的学科，它不是纯理论知识，但是由于很多化学材料的特性，也使得很多的化学知识如果进行实验讲授有一定的难度，因此，化学教师不妨对这些知识创设情境，不仅能让学生依然能真切的感受化学，还能降低化学学习的难度。例如：在讲“氨气”的时候，老师可以通过“氨肥”导入教学，开课之初就避免了学生对“氨气”的抽象认识，再通过多媒体技术将“氨”的结构演示出来，让学生进一步了解氨，最后还可以演示“氨的喷泉”，提高学生的学习兴趣，而且可以通过多媒体的速度放慢、镜头放大，使学生真切看到氨是如何形成喷泉的，对于他们的学习也是有所帮助的。
1.4改变化学理念，重“学”轻“教”
“学习”，贵就在于“学”，而化学本身又是实验性的学科，因此，化学教师一定要改变化学理念，重“学”轻“教”，真正的把学习权交给学生，让学生自主学习，这也要求教师一定要有良好的教学方法，促使学生在课堂上踊跃发言、积极思考，而不是一味的“听”、“记”，只有真正的参与、积极的思考才能切实提高学生的学习能力，从而达到教学的目的。例如：在进行“粗盐提纯”授课时，老师不要一味的去告诉学生应该如何如何提纯，而是让学生自己预习知识，根据自己对知识的理解，提出自己的观点，然后根据自己的观点去进行试验，观察自己的实验能否实现粗盐提纯的目的，最后总结为什么会出现这样的结果。在这个过程中，学生就是自主探究的过程，老师只需告诉学生不要危险实验，这样的过程增强了学生“学”的能力，同时也锻炼了学生的思考、观察、总结能力，对于学生的学习有很大的促进作用。
1.5加强教学互动，营造和谐教学环境
要想提高化学教学的有效性，加强教学过程的互动，营造和谐、愉悦的课堂气氛也是非常重要的，因此教師在教学中，不要以权威的姿态面对学生，而是真实平等的和学生交流，增强教学互动。例如：例如在讲“分子的结构、分子的运动”时，老师可以跟学生一起讨论，一起想象，师生一起思考，这样避免了学生的约束，加强了教学互动，使学生能够真正的参与化学学习。
2.化学课堂实验教学有效性的策略
化学中的实验非常多，它也是一门以实验为基础的学科，很多的化学知识只有通过自己亲手做实验才能更好的理解，由此可见化学实验的重要性，因此要想提高化学教学的有效性，注重化学实验的教学是非常关键的。例如：在讲原电池的时候，老师还可以进行“水果电池”的实验，让学生自己带西红柿、橙子等水果，让学生进行试验，使学生在有趣的实验中学知识，消除学生学习化学的困惑，增强对化学的兴趣。
三、结束语
新课标注重学生自主学习能力的培养，强调学生的主体地位，增强化学课堂教学的有效性，旨在使学生得到全面的发展，因此，化学教师要根据新课标的教学目标，不断改进教学方法，注重培养学生的思考、观察以及动手能力，使学生的自主学习能力得到提高，从而实现高中化学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]文庆城，许燕红，李凤，陆余平.以学论教化学课堂教学评价量表及其构建[J]. 化学教育. 2009（07） .
[2] 周雪春.新课程下高中化学教学评价的探索与实践[J].化学教育. 2012（05） .
作者简介：刘淑贤（1991-），女，汉族，安徽安庆人，西南大学化学化工学院本科在读学生。
关键词：新课程 高中化学 教学有效性
我国传统的教学方法就是“板书—理论—灌输”形式，老师是教学的主体，代替学生思考、代替学生动手，学生只需“理论+做题”就可以，但这种教育方式造就的只是“高分低能”的“人才”，完全不能适应社会当今的发展，因此教育部颁布了新课程的改革措施，以更加科学、全面的教育学生，真正的使学生得以全面发展，从而成为适应社会发展、能够真正为社会发展做贡献的人才。下面笔者就对强化高中化学课堂教学的有效性提出几点对策。
一、高中化学有效性教学的内涵
“有效性”教学就是能够对完满的完成预期的教学目的、教学目标等教学任务。它主要包括三个方面：有效果、有效率、有效益。有效果，即是通过老师的教学，学生能够真正的学到学科知识；有效率，就要求教师的教学能够在短时间内取得较多的教学效果；有效益，就是通过教学使学生的学习能力能够得到提高，对于他们的未来发展起到作用。
总体来说，有效性教学就是通过教师的教学，使学生能够真正的学到知识，并能够把知识应用到生活中，使学生的学习能力得到提高。有效教学对教学理念、教学思想、教学方法等都有着极大的挑战，教师必须为学而教，真正根据学生的发展、能力进行教学设计。
二、强化高中化学课堂有效性教学的措施
1.化学课堂理论教学有效性的对策
1.1把握教学目标，提高教学目标的有效性
传统的化学教学，老师注重的是知识的讲授传输，对于学生的接受能力、学习能力不太重视，但是新课标的化学教学目标却是培养学生的学习能力，重视学生的自我发展，也就是要求教师将“知识+技能、情感+态度、过程+方法”进行有机结合，加强学生解决问题的能力培养，使学生能将化学理论与化学实践结合起来，切实提高学生的化学能力。因此，教师在备课时，一定要把握教学目标，摒弃传统的教学模式，切实有效的落实新课标的教学目标，提高教学目标的有效性，这是强化化学课堂教学有效性的基础保障。
1.2优化教学模式，使学生成为教学主体
传统的教学模式过度的强调教师的主体性，导致学生很少参与教学学习，也使得学生的积极性大大降低，因此，优化教学模式，使学生成为教学的主体是强化高中化学课堂教学有效性的核心因素，学生自主参与、合作交流能提高学生学习的乐趣，而且还能加强学生的自信心，对提高化学教学的有效性有重要的作用。例如：在教学中，老师给学生展示自己的舞台，让学生自己备课，根据自己的理解及查阅资料，进行讲课，然后老师根据讲课内容进行补充、改正等；或者定期举办“化学小发明”活动，让学生根据对化学的学习，利用废弃的一些物品，进行化学发明，不仅能提高学生的动手能力、思考能力，还能增强学生参与化学学习的兴趣，使学生在兴趣中发展自己。
1.3创设化学情境，提高学生的学习兴趣
化学本身是一种趣味性非常强的学科，它不是纯理论知识，但是由于很多化学材料的特性，也使得很多的化学知识如果进行实验讲授有一定的难度，因此，化学教师不妨对这些知识创设情境，不仅能让学生依然能真切的感受化学，还能降低化学学习的难度。例如：在讲“氨气”的时候，老师可以通过“氨肥”导入教学，开课之初就避免了学生对“氨气”的抽象认识，再通过多媒体技术将“氨”的结构演示出来，让学生进一步了解氨，最后还可以演示“氨的喷泉”，提高学生的学习兴趣，而且可以通过多媒体的速度放慢、镜头放大，使学生真切看到氨是如何形成喷泉的，对于他们的学习也是有所帮助的。
1.4改变化学理念，重“学”轻“教”
“学习”，贵就在于“学”，而化学本身又是实验性的学科，因此，化学教师一定要改变化学理念，重“学”轻“教”，真正的把学习权交给学生，让学生自主学习，这也要求教师一定要有良好的教学方法，促使学生在课堂上踊跃发言、积极思考，而不是一味的“听”、“记”，只有真正的参与、积极的思考才能切实提高学生的学习能力，从而达到教学的目的。例如：在进行“粗盐提纯”授课时，老师不要一味的去告诉学生应该如何如何提纯，而是让学生自己预习知识，根据自己对知识的理解，提出自己的观点，然后根据自己的观点去进行试验，观察自己的实验能否实现粗盐提纯的目的，最后总结为什么会出现这样的结果。在这个过程中，学生就是自主探究的过程，老师只需告诉学生不要危险实验，这样的过程增强了学生“学”的能力，同时也锻炼了学生的思考、观察、总结能力，对于学生的学习有很大的促进作用。
1.5加强教学互动，营造和谐教学环境
要想提高化学教学的有效性，加强教学过程的互动，营造和谐、愉悦的课堂气氛也是非常重要的，因此教師在教学中，不要以权威的姿态面对学生，而是真实平等的和学生交流，增强教学互动。例如：例如在讲“分子的结构、分子的运动”时，老师可以跟学生一起讨论，一起想象，师生一起思考，这样避免了学生的约束，加强了教学互动，使学生能够真正的参与化学学习。
2.化学课堂实验教学有效性的策略
化学中的实验非常多，它也是一门以实验为基础的学科，很多的化学知识只有通过自己亲手做实验才能更好的理解，由此可见化学实验的重要性，因此要想提高化学教学的有效性，注重化学实验的教学是非常关键的。例如：在讲原电池的时候，老师还可以进行“水果电池”的实验，让学生自己带西红柿、橙子等水果，让学生进行试验，使学生在有趣的实验中学知识，消除学生学习化学的困惑，增强对化学的兴趣。
三、结束语
新课标注重学生自主学习能力的培养，强调学生的主体地位，增强化学课堂教学的有效性，旨在使学生得到全面的发展，因此，化学教师要根据新课标的教学目标，不断改进教学方法，注重培养学生的思考、观察以及动手能力，使学生的自主学习能力得到提高，从而实现高中化学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]文庆城，许燕红，李凤，陆余平.以学论教化学课堂教学评价量表及其构建[J]. 化学教育. 2009（07） .
[2] 周雪春.新课程下高中化学教学评价的探索与实践[J].化学教育. 2012（05） .
作者简介：刘淑贤（1991-），女，汉族，安徽安庆人，西南大学化学化工学院本科在读学生。